《说木叶》教学反思
最新《说木叶》教学设计及教学反思复习课程
《说木叶》教学设计及教学反思河北师大附中高新校区翁卫彬《说“木叶”》教学设计一、教学三维目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法：1、学生探究为主，师作引导；2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；3、多媒体辅助教学。
四、教学安排 1课时五、教学过程设计一）导入新课：同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课，明白诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里，自然导入到本课的学习。
二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
三）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。
）1、研读1、2、3段1）请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句。
2）从第2段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树”的，有用“叶”的。
后皇嘉树，橘徕服兮。
（屈原《橘颂》）桂树丛生兮山之幽。
（淮南小山《招隐士》）庭中有奇树，绿叶发华滋。
（无名氏）叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
（萧纲《折杨柳》）皎皎云间月，灼灼叶中华。
（陶渊明《拟古》）3)总结1、2自然段中含有“木叶”的诗句，强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习的基础上创造，杜甫和庾信的诗句正说明了这一点。
木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
洞庭始波，木叶微脱。
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
语文《说木叶》教学反思(1)
汇报人：
2023-12-30
目录
• 教学内容反思 • 教学方法反思 • 学生反馈反思 • 教师自我反思 • 教学改进建议
01
教学内容反思
教材内容的理解
教材内容是否准确
在教授《说木叶》这篇课文时，我首 先需要确保自己对教材内容的理解是 准确的，没有误解或遗漏任何重要信 息。
积极反馈为主
详细描述
在课后调查中，大部分学生表示对《说木叶》的教学内容和方法比较满意，认为课堂氛围轻松有趣， 教师讲解清晰易懂。同时，也有部分学生提出了改进意见，如希望增加更多实际应用的例子和练习。
04
教师自我反思
自我教学态度的反思
自我教学态度的反思
是否积极引导学生思考， 激发学生的学习热情？
是否认真备课，充分理解 课文内容？
引导学生 思考并回答，加深学生对 课文的理解。
教学方法的实施
讲授法实施
教师通过讲解课文背景、作者介 绍、文章结构等方面，帮助学生
建立对课文的整体认识。
讨论法实施
教师组织学生进行小组讨论，引 导学生围绕主题展开讨论，并给
予适当的指导和点评。
问答法实施
教师在教学过程中提出问题，引 导学生思考并回答，同时对学生
教学手段的现代化
为了使教学更加生动形象 ，我还需要利用现代化的 教学手段，如多媒体、网 络等。
教学评价的合理性
在教学过程中，我还需要 合理地评价学生的学习成 果，以激励学生更好地学 习。
02
教学方法反思
教学方法的选择
讲授法
通过教师的讲解，使学生 了解《说木叶》的基本内 容和背景知识。
讨论法
组织学生进行小组讨论， 探讨《说木叶》的主题和 意义，培养学生的思考和 表达能力。
《说“木叶”》教学设计与反思
九．教学反思
《说木叶》这篇课文是高中新课改必修五第三单元的一篇课文，第三单元是文艺学论文单元，理 论性较强，课文内容相对而言比较枯燥，所以学生阅读起来有一定的难度。 《说木叶》这一课是通过 “木叶”和“树叶”的比较来探讨中国古典诗歌中意象的暗示性问题，而诗歌意象是高考中的一个重 要考点，所以学习这篇课文并真正让学生理解作者的写作意图从而把握诗歌意象的暗示性特征十分必 要，并且有一定的难度。所以我主要采取小组合作探究的方式试图让每一个学生都参与的课堂的学习 中去， 并采用小组计分制希望充分调动他们的课堂积极性和小组合作精神。 从此堂课的授课效果来看， 此种方法还是十分可行的，学生的积极性也被调动起来了，课堂参与度也较高。 但是，在实际操作中也存在一些问题： 其一，感觉自己在备课中对课文内容的取舍上还不够大胆，有一些与课文重点无关的内容应大胆 舍弃，做到一堂课集中突破一个点； 其二，通过小组计分制的确可以提高学生的课堂积极性，但是经常举手发言的同学比较固定，还 有极少数同学究竟有没有跟着思考问题，真正参与到课堂学习中来，这个值得思考，还需要在以后的 课堂教学中不断探索与改进； 其三，由于时间分配上没有考虑完备，课堂容量也比较大，致使后面的拓展延伸那一块没时间处 理，应该把前面的“品读诗句，填表”那一环节简化一些，把时间移到后面的“拓展延伸”上来，更 利于学生理解诗歌意象的暗示性问题，更有利于教学难点的突破。 这些不足之处也是我今后教学的宝贵经验，以后还得用心学习，在实际课堂教学中不断改善，课前充 分准备，不断提高自己驾驭课堂的能力，提高学生的学习兴趣，培养他们主动参与课堂的意识，让语 文课堂真正活起来！
七、教学评价设计 评价 内容 评价项 目 课堂 表现 回答 问题 优 学生 姓名 小组评价 良 中 差 优 评价 日期 教师评价 良 中 差
《说“木叶教学反思
《说“木叶教学反思随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学也在不断发生改变。
在这个过程中，我们更加注重学生的主体地位，以及课堂的灵动性和实效性。
今天，我想以《说“木叶”课堂教学为例》，谈谈如何让课堂更加精彩。
我们要明确课堂的教学目标。
在《说“木叶”》这一课中，我们要让学生了解古代文化中对木叶的审美观念，同时培养学生的探究能力。
因此，我们的教学设计应该紧紧围绕这一目标展开。
在导入新课时，我们可以采用一些生动的图片或视频来吸引学生的注意力。
比如，我们可以展示一些古代诗词中关于木叶的描绘，让学生感受到木叶在古代文化中的重要地位。
这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能为后续的教学打下良好的基础。
接下来，我们要引导学生进行探究学习。
在《说“木叶”》这一课中，我们可以设计一些问题，比如“木叶在古代文化中有什么象征意义？”“古代诗人为什么喜欢用木叶来描绘秋景？”等等。
让学生通过阅读课文、小组讨论等方式来寻找答案。
在这个过程中，我们要鼓励学生积极发表自己的看法，引导他们进行深入思考。
同时，我们还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地掌握知识。
我们要注重课堂的实效性。
在《说“木叶”》这一课中，我们要让学生不仅了解古代文化中对木叶的审美观念，还要能够在实际生活中运用这些知识。
因此，我们可以设计一些拓展活动，比如让学生尝试写一些关于木叶的诗句，或者让他们寻找一些现代文化中对木叶的描绘等等。
这样，不仅能够巩固学生所学的知识，还能培养他们的实践能力和创新思维。
《说“木叶”》这一课让我们看到了灵动课堂所带来的精彩。
通过明确教学目标、引导探究学习以及注重实效性等方面入手我们能够让课堂变得更加生动有趣、富有实效性。
试论文艺随笔阅读教学内容的确定以《说“木叶”为例在中学语文阅读教学中，文文艺随笔是一种重要的文学形式，其教学内容的确定对于学生的学习和提高有着至关重要的影响。
《说“木叶”》是一篇典型的文艺随笔，通过对于“木叶”这个意象的探讨，引导学生深入理解文学作品中意象的意义和作用。
《说木叶》教学反思
《说木叶》教学反思说木叶——教学反思木叶是一种平凡而普遍的植物，生长在世界各地的森林中，它代表着生命的力量与希望。
正如木叶一样，教育也是人类生活中不可或缺的一部分。
作为一名教师，我在教学过程中深感教育的重要性，也不断反思着自己的教学方法和效果。
在这篇文章中，我将分享我对教学的反思和改进之处。
首先，我意识到在教学中注重培养学生的创造力和思维能力是至关重要的。
传统的教育模式往往注重灌输知识，培养学生的记忆能力，却忽视了学生的实际应用能力和创新能力。
所以，我开始尝试引导学生进行主题式的探究学习，鼓励他们运用已有的知识和思维方式去解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习科学知识时，我会设计一些实验或讨论课题，让学生自由探究、发散思维。
这样的教学方式能够帮助学生更好地理解知识，激发他们的探索欲望，培养他们的创新能力。
其次，我认识到激发学生的学习兴趣和主动性对于教学的成功至关重要。
学生只有对学习产生兴趣，才能更好地投入其中并取得好的成绩。
基于这个认识，我采取了一系列措施来激发学生的学习兴趣。
例如，我会结合学生的兴趣爱好设计教学内容，增加互动和趣味性。
同时，我也会鼓励学生展示自己的才艺或特长，给予他们自信和积极的反馈。
通过这些方法，我发现学生的学习兴趣得到了明显提升，他们更加主动地参与到教学活动中，并且在学习成绩上取得了积极的改变。
此外，我还意识到在教学中，人文关怀对于学生成长至关重要。
作为教师，我不仅仅是传授知识的工具，更是学生的引路人和朋友。
因此，我鼓励与学生建立互信互敬的师生关系，关心他们的成长和生活。
我会花时间倾听学生的困惑和烦恼，并给予他们鼓励和支持。
在课堂上，我也会注重培养学生的团队合作精神和情商，在组织活动时给予每个学生平等的机会与资源。
通过这种人文关怀的教育，我发现学生更加积极乐观面对学习和生活，他们的自信和自尊心也得到了进一步的提升。
最后，我也反思到自身作为教师的自我提高和学习的重要性。
说“木叶”教学反思
说“木叶”教学反思在实际的教学过程中，为了使导入紧贴文本和使学生能够理解引用古诗词的作用，在导入环节中，我紧扣两点，一是播放轻音乐《秋天的落叶》目的是营造一个秋天的落木和萧索的氛围，为感悟“木叶”营造的意境做铺垫；一是由杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”简略地牵引出本课的话题“说‘木叶’”，以便学生在无意识中步入文本，走进课堂。
在文本探讨方面，我采用了问题导向的方式，先把问题抛给学生，让学生带着问题自己阅读文本，自己试着在文本中寻求答案，然后同学之间相互交流，形成了较为统一的看法后，才让学生向全班同学汇报，并补差补缺。
在设置问题时，我注意到文本内涵的纵深面，对于下一个问题的设置，总是从前一个已经解决的问题入手设置新的问题点，以便学生能够对文本的理解较深刻较全面。
学习是为了应用，在学生理解了或者明白了本课的重点所在之后，我便根据这一知识点拓展知识面，使学生能够触类旁通，举一反三。
当然，在这一环节中，我还是先看学生对知识的把握理解运用情况如何，适时地给予点拨，不至于让学生在重难点上卡壳。
同时，这种“不愤不启，不悱不发”的点拨，总让学生恍然大悟，茅塞顿开，学生也因此总有一种成就感，乐于参与到问题的解决之中来。
课后作业的设置，还是紧扣这节课的重难点进行的。
目的是让学生在没有老师指导的情况下独立完成。
这里实际上是有意识地运用“三遍学习法”来巩固学生所学到的知识，让这一知识在学生的脑海中扎下根，不在遗忘。
本节课，我把重难点放在了指导学生理解中国古典诗歌语言暗示性的特点和指导学生运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌上，因而这一知识点花费的时间就多了些。
而对于诗句的理解就过少了些。
鉴于学生的基础不是十分深厚，在拓展探讨方面，所涉及的诗歌也多是以前学过的。
这有好的一面，就是学生易于理解诗歌内容，易于学生理解本文谈论的诗歌语言的暗示性；不利的一面，就是新诗句较少限制了学生的思维，积极性不高，学生自己的主张见解不易观察到。
《说“木叶”》教学反思
《说“木叶”》教学反思《说“木叶”》是一篇文艺随笔，文章从古诗词中多用“木叶”而不是“树叶”这一有趣的现象入手，集中大量资料深入分析，探讨现象背后的原因。
作者从古代诗词创作和鉴赏注重“暗示”这一角度去阐释，结合创作与鉴赏的心理，作了细致而深入的研究，把一个比较复杂的问题解说得非常清楚。
但是课文内容引用古诗文较多，相对而言比较难懂，所以在备课时有一定的难度。
在备课过程中我感觉到，每一次备课就是一次深入地思考，每一次教学实践也是一次新的探索。
由于我所任教的年级是第一届使用统编版教材的高一，我需要努力在改革中找到前进的节奏，慢慢摸索，努力思考“任务群教学”。
第一次备课思路的落点是论述类文本阅读的论证思路的学习，第二次备课思路是发现了《说“木叶”》与《咬文嚼字》相似之处，《说“木叶”》从深度上论述了语言即意象的暗示性的问题，《咬文嚼字》则是从广度上论证了语言文字的“联想意义”，这两者的“暗示性”意义相近。
前面两次备课思路，一次侧重从文体知识的角度教学，一次侧重从内容理解角度教学。
但是二者都是语文教学的重点，有了偏废，总有不尽人意之感。
那么这篇文章在有限课时内到底要教什么，才是最利于学生语文核心素养提升的呢？“教什么”不是凭空想出来的，应该要从国家立德树人的培养目标、教材编写的上层设计、单元教学目标的整体思考、学生成长序列化需求等等方面综合考虑。
我首先梳理了统编高一下册的编写设计思路。
第三单元所选的几篇文章反映了自然科学和人文社会科学的多个领域中的探索及其发现。
这些文章有的介绍科学发现的成果和过程，有的探讨建筑学问题，有的分析文学现象，展现了不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，可以激发我们对科学探究的兴趣和热情。
本单元主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。
阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路;分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点;还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解。
《说木叶》教学设计及教学反思
《说木叶》教学设计及教学反思《说木叶》教学设计及教学反思河北师大附中高新校区翁卫彬《说“木叶”》教学设计一、教学三维目标1、品味文中诗句,理解古代诗歌中“木叶”意象得意蕴;比较“(落)木(叶)"与“树(叶)”得不同,把握“木”得艺术特征、２、了解诗歌语言具有潜在暗示性得特点,明确本文写作目得。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出得丰富意蕴,提高诗歌得阅读欣赏能力、二、教学重点与难点1、重点: 品味文中诗句意蕴,比较“木”与“树”得不同,从而把握“木”得艺术特征。
2、难点:了解诗歌语言具有潜在暗示性得特点,运用文中阐述得知识与道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法:1、学生探究为主,师作引导;2、指导学生通过抓关键词句,筛选主要信息来解答有关问题,把握文意;3、多媒体辅助教学、四、教学安排 1课时五、教学过程设计一)导入新课:同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课,明白诗歌中得一字之差就可能使诗歌得意境与情感相差千里,自然导入到本课得学习。
二)释题:“说”属于议论文体,本文就是文化随笔(文艺短评);“木叶”就是文章论题,本文就是就古诗中“木叶”意象进行分析说理、三)研读课文(老师作方法指导:各种读法结合,通过抓文段中关键词句,筛选有效信息,来把握文意,回答有关问题。
)1、研读1、2、3段1)请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句、2)从第２段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树"得,有用“叶"得。
后皇嘉树,橘徕服兮。
(屈原《橘颂》)桂树丛生兮山之幽。
(淮南小山《招隐士》)庭中有奇树,绿叶发华滋。
(无名氏)叶密鸟飞碍,风轻花落迟。
(萧纲《折杨柳》)皎皎云间月,灼灼叶中华。
( 陶渊明《拟古》)3)总结１、２自然段中含有“木叶”得诗句,强调古诗歌中“木叶"形象备受钟爱,被诗人们一用再用,不仅熟能生巧,还能在学习得基础上创造,杜甫与庾信得诗句正说明了这一点、木叶:袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下、洞庭始波,木叶微脱。
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《说木叶》教学反思
郑州中学高二语文备课组黄玫
本周我在5班和8班完成了《说木叶》课文的授课，《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到木的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点之一就是引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语文的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。
所以我在学案上更多的设计了对古诗中意象的分析，例如：月、柳、梅等。
教学重点之三是利用文章中的“树叶、绿叶、落叶、木叶”等资源，有效解析诗歌语言中的暗示作用，即：诗歌中意象的传统象征意义。
这样，就将一篇现代自读课文和古代诗歌有了密切的联系，这有助于我在课上帮助学生更好的理解作者的写作意图，也有助于学生将本文所学与传统的诗歌意象结合在一起，更有助于学生发散性思维的扩散。
学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时我深刻的认识到了方面的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。
情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。
在传统教学中，我们老师往往忽视对学生情感态度意志等心理因素，随着对学生心理学研究的深入，我们发现智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种情况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。
传统语文课人文教育方面还显得薄弱，只注重语文的工具性，使语文课美感得不到充分体现。
本课实现情感目标主要用诗句的优美意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，高质量地完成教学任务。
但在实际的教学过程中，我发现学生对诗句的理解远远达不到上课的要求，以至于在第一个重点的落实上花了将近四分之三的时间，第二个重点就草草收尾了，学生的独立分析鉴赏的能力没有得到真正落实。
在讨论“落叶纷冉冉”一句时，学生就“落叶”到底是如何体现出桑女走路的姿态时，各执己见，用了较多的时间。
因学生各执其理，一时间我没能做出较为准确的判断和果断的引导，从而也耽误了一些时间，导致预设的一处古诗意象分析没有进行。
不过这也落实了新课改的宗旨，把课堂还给学生，宁愿把课时拖延，也要让学生自己发现、总结。
以上这些，对于我来说，还是要在以后的备课，授课以及正确利用课堂生成资源方面做更多的努力，多方面的完善我的语文课堂，提升自己的教学水平。
此外，通过这一课的教学我还得到了一点启示：所谓的方法指导是建立在学生有一定的阅读积累之上的。
所以引导学生课外多读才是我们语文教学的方向。
2011-10-30。