《水和水蒸气》教学设计
2023年最新的《水和水蒸气》的教学设计5篇
2023年最新的《水和水蒸气》的教学设计5篇三年级下册科学《水和水蒸气》教学反思《水和水蒸气》是三年级下册《温度与水的变化》中的第六课。
我从下雨后，地面上会有一些水洼，一段时间后，水没有了。
水到哪里去了？导入本课。
通过讨论和教师的引导，得出水洼里的水蒸发到空气中了。
又通过动画显示，让同学们看看水蒸气蒸发的过程，使学生明白出水蒸气是看不见的，而且是个缓慢的过程。
接着就提出“水在什么条件下变成水蒸气？”、“什么情况下蒸发得更快些？”由于同学们渴望看见水蒸发的过程，所以这部分的讨论很激烈，很自主。
第一想到的是“加热”，并要求同学们用老师提供的材料自己设计对比试验来验证。
部分优秀的同学已经能完成这个环节，但仍需继续加强帮助所有同学构建“对比实验”的概念。
加热实验过程中同学们完成的不错，观察的也很仔细。
实验最后从实验结果中总结出结论，同学们会说水干了，这时我就进一步指导他们用科学的语言进行归纳“勺中的水完全被蒸发了”。
学生还说出了另一个加快蒸发的条件：风。
学生是从妈妈晾衣服都放在通风的地方想到的。
对这个学生，上课时大力表扬了，表扬他是一个很会观察的好学生。
还有一个条件“增大表面积”学生不容易想到，我从洗头发后怎么样干得快？学生想到了“电吹风吹干”这，让学生们从日常常见的现象中总结出该掌握的科学道理。
对于第二个环节：空气中的水。
我以问题“空气水蒸气不会满出来吗？”“江河湖泊中的水不是越来越少了！”等引入让学生讨论，通过讲解和演示实验让学生明白水蒸气遇冷会凝结成水蒸气，水蒸气聚集就会形成小水滴，降落下来。
不知道是不是没讲清，但是这部分内容学生没有很好的掌握，体现在盛冰的玻璃杯外面为什么有水珠？没有很好的解释。
这部分内容下次教学需仔细斟酌。
三年级下册科学《水和水蒸气》教学反思《水和水蒸气》是三年级下册《温度与水的变化》中的第六课。
我从下雨后，地面上会有一些水洼，一段时间后，水没有了。
水到哪里去了？导入本课。
通过讨论和教师的引导，得出水洼里的水蒸发到空气中了。
水和水蒸气教学设计
水和水蒸气教学设计1000字教学设计：水和水蒸气一、教学目标1.学习水的性质和形态，了解水的三态及其变化过程；2.掌握蒸气的概念及其形成条件；3.学习水与蒸气的相互转化关系。
二、教学内容1.水的性质和形态提供水的图片、玻璃杯、水的颜色、味道、透明度等，让学生观察并描述不同水的状态，引导学生探讨水的物理属性及其三态（固体、液体、气体）。
2.蒸气的概念及其形成条件介绍“蒸发”，让学生了解什么是蒸发、蒸发时水变成什么、蒸发有什么条件。
通过实践，让学生实验不同环境下水的蒸发速率。
3.水与蒸气的相互转化关系引导学生了解水和蒸气的相互转化关系，包括“沸腾”和“凝固”两种情况。
使用实验让学生了解水如何变成蒸气（加热）和蒸气在冷却条件下如何转化为水（凝固）。
三、教学方法1.讲解法：教师简要介绍相关概念和实验方法；2.讨论法：引导学生小组互动讨论与探究；3.实验法：通过实验让学生亲身体验学习。
四、教学过程1.热身：教师提供一张图片让学生观察和描述水的不同形态和状态；2.引入：教师简单介绍水的三态和蒸气的概念及形成条件，并引导学生思考水与蒸气转化的问题；3.讨论：学生小组内讨论水的三态、水与蒸气的特点与转化关系；4.实验：集体或小组实验，通过观察、描述和记录实验数据了解“沸腾”和“凝固”两种情况下水和蒸气的相互转化关系，学生可以自己设计实验过程、探讨实验结果；5.总结：教师带领学生总结所学内容，要求学生用简单的语言回答教师提出的问题；6.作业：布置相关作业，例如观察水的不同形态和状态（深度和广度不同），通过视频和图片寻找水和蒸气转化的案例等。
五、教学评估教师可以通过学生在实验中的实践表现和反馈、学生的问答回答、作业的完成情况等来评估学生的学习程度。
六、教学资源1.实验室或家庭中可用的器材（热水、玻璃杯、温度计等）；2.课程PPT或视频；3.学生自备笔记本和铅笔。
七、教学拓展教师可在课后通过搜寻相关资料、阅读科普文章、观看纪录片等方法向学生推荐相关演化领域的拓展资源，为学生们提供一个更为广阔的学习视角。
《水和水蒸气》教学设计分析
《水和水蒸气》教学设计一、教材分析。
【单元教学内容概述】《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》单元第六课的教学内容。
本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。
通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。
本单元共7课时，可分为两大部分。
第一部分：“温度和温度计”“测量水的温度”（第1课和第2课），主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能；认识到温度表示的是物体的冷热程度。
第二部分：逐步观察研究物质（水）是如何从一种状态变化为另一种状态的（第3课-第7课）。
第3课、第4课“水结冰了”“冰融化了”探究的是水的液态和固态之间的变化；第5课、第6课“水珠从哪里来”“水和水蒸气”探究的是水的液态和气态之间的变化；第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。
本课作为单元第六课教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。
本节课就是循着上节课产生的一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。
通过对“水哪里去了” 、“加热能加快水蒸发吗”“空气中的水”这三部分的的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个物质变化过程。
【本课时在单元中的位置】本课作为单元第六课教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。
本节课就是循着上节课产生的一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。
通过“水哪里去了”的探究、观察，讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的，然后再通过“加热能加快水蒸发”的观察活动，帮助理解水获得热量后能更快地从液态变为气态。
《水和水蒸气》的教学设计
《水和水蒸气》的教学设计《水和水蒸气》的教学设计教学目标：1、知识与技能：水变成水蒸气的过程叫蒸发；水蒸气变成水的过程叫凝结；加热能加快水的蒸发。
2、过程与方法:结合生活中“水会干掉”的经验，讨论蒸发；观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同；观察把玻璃片盖住热水杯杯口会出现什么现象。
3、情感态度与价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物态变化的可逆性。
教学重、难点：1、重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化。
2、难点：观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
教学准备：为每组准备：两只燃烧匙、一杯冷水、一个滴管、一个酒精灯、一盒火柴。
演示器材：一个玻璃片、一杯热水及课件。
教学流程：本节课，我设计了以下五个环节，展开教学：第一环节：创设情境，引出问题1、请同学们取出昨天洗过的手帕，看看手帕有什么变化?同学们发现手帕变干了。
我追问：水到哪里去啦？变成了什么？通过前几课的学习及阅读课外书籍，同学们猜测水跑到空气中，变成了水蒸气。
由此引出本课——这节课我们共同来研究《水和水蒸气》。
（板书课题）第二环节：探究“水到哪里去了”1、结合生活，让同学们说说还有什么地方的水在变干变少呢？这时，我会将同学们提到的蒸发现象以课件形式展示出来。
将蒸发现象还原于现实生活，既让同学们生动感受蒸发，也使同学们明确蒸发无处不在。
2、这些水去了哪里？变成了什么？同学们回答：水跑到空气中，变成了水蒸气。
完成板书：水水蒸气3、再次取出手帕，调动感官（如鼻子闻，眼睛看等）琢磨水蒸气是什么样的，通过感知，同学们了解到水蒸气是一种无色无味透明的气体。
板书：无色无味透明气体4、而水变成水蒸气的过程，人们把它叫作什么（蒸发）板书：蒸发。
由于蒸发现象无法用肉眼看清楚，因此我以漫画配文字的方式，辅助同学们理解蒸发过程。
第三环节：猜想印证“加热能加块水蒸发吗”1、有时人们需要水蒸发得快一些，有什么方法能加快水的蒸发呢？同学们可能回答：加热、风吹。
水和水蒸气
水和水蒸气《水和水蒸气》教案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够了解水的性质和水蒸气的形成及其相关知识。
2. 能力目标：培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生的实验探究精神和合作意识。
二、教学重点：1. 水的性质和特点；2. 水蒸气的形成过程。
三、教学难点：1. 水蒸气与水的关系；2. 实验操作及数据处理。
四、教学准备：1. 实验器材：试管、烧杯、酒精灯等；2. 实验物品：水、冰块、盐；3. 教学课件：教学PPT、视频等。
五、教学过程：1. 导入：通过引入水和水蒸气的日常应用场景，引发学生对本节课主题的兴趣和思考。
2. 学习水的性质：通过实验和讨论，让学生了解水的性质和特点，如透明、流动等。
3. 学习水蒸气的形成过程：通过实验观察，让学生了解水蒸气是由水在一定条件下发生的。
4. 进一步探究：通过引导学生提出问题、设计实验，让学生进一步了解水和水蒸气之间的联系，及相关知识。
5. 总结归纳：引导学生总结本节课所学内容，提出问题并解答，让学生对水和水蒸气有更深入的理解。
六、课后作业：1. 完成实验报告，归纳总结水和水蒸气的关系；2. 自主查阅相关资料，扩大对水和水蒸气的了解；3. 准备下节课课堂分享。
七、教学反思：通过本节课的教学，学生在亲身实验中感受到了水和水蒸气间的联系，激发了他们对科学的兴趣和探究欲望。
在教学中，我们注重培养学生的实验精神和动手能力，帮助学生建立自主学习的意识。
希望在接下来的教学中，能够继续激发学生对科学知识的热爱，引导他们不断探索、实践，提高自己的科学素养。
三年 级上册 科学教案-10 水和水蒸气 冀教版
水和水蒸气【教学目标】我要了解：1．水变成水蒸气的过程叫蒸发。
2．水蒸气变成水的过程叫凝结。
3．加热能加快水的蒸发。
我要观察：1．观察黑板上的“水”字会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
2．观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3．观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
我要培养：意识到细致的观察能获得更多的发现。
【学情分析】处于小学低年级学段，大多数学生学习态度较端正，学习科学的兴趣较浓厚，能够借助教师的引导进行抽象思维，并喜欢把直观形象思维和抽象思维相结合。
学生的动手操作能力、分析和推理能力已经初步形成，大部分学生热爱科学，善于动手操作、观察和动脑，但有个别学生还存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有好的学习习惯，还需教师在今后的教学中不断引导进行渗透。
【教学重难点】探究液态和气态的水之间可以相互转化和加水蒸发快的方法。
【教学过程】一、创设意境，导入主题（约3分钟左右）同学们，我们知道水可以变成冰，冰也可以变成水，他们两者可以互相转化，今天，在此时、此地，老师和大家一同来继续探究与水有关的话题——水和水蒸气。
二、目标导学（15分钟左右）（一）水到哪里去了？1．师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。
天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？2．学生推测：①可能到泥土里去了；②可能被太阳晒干了；③也许学生会说水蒸发了……追问一句：如何验证你的说法呢？这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧！②观察黑板上的“水”字会发生什么变化，(静静观察2分钟)同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
师：水既没有流出去，也没有渗入黑板中去中，哪儿去了呢？（交流：水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。
）3．交流发现。
生：水干了。
跑到空中去了。
4．师：是呀，黑板上的“水”就这样慢慢变成了水蒸气跑到周围的空气中去了，我们把水变成水蒸气的过程（画箭头）叫做蒸发。
《水和水蒸气核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学冀人版》
《水和水蒸气》导学案导学目标：1. 了解水和水蒸气的基本观点；2. 掌握水和水蒸气的特性及其在自然界中的作用；3. 理解水循环的过程及重要性。
导学重点：1. 水和水蒸气的区别；2. 水的三态及相变过程；3. 水在地球上的循环过程。
导学难点：1. 理解水蒸气的生成和消失；2. 掌握水在地球上的循环路径。
导学准备：1. 课本《水和水蒸气》相关知识点；2. 笔记本和笔。
导学过程：一、导入（5分钟）请同砚们回想一下，我们平时生活中接触到的水有哪些形态？水蒸气又是什么？这两者有什么区别？二、观点诠释（10分钟）1. 什么是水？水的化学式是什么？水的性质有哪些？2. 什么是水蒸气？水蒸气是如何形成的？它与水有什么联系和区别？三、实验探究（15分钟）1. 实验一：观察水的相变过程材料：冰块、水、火源步骤：将冰块放在火源上加热，观察冰块融化成水的过程，再将水烧开形成水蒸气的过程。
结论：水在不同温度下会发生相变，从固态变成液态再变成气态。
2. 实验二：观察水蒸气的生成和消失材料：水、锅、盖子步骤：将水煮沸，盖上盖子，观察水蒸气从锅内生成并逐渐消失的过程。
结论：水在受热后会产生水蒸气，而水蒸气在降温后会凝结成水。
四、案例分析（15分钟）请同砚们阅读以下案例并回答问题：小明在玩水时，发现水在太阳下会逐步蒸发消失，他想知道这是为什么？请你用所学知识诠释一下。
五、水循环探究（20分钟）1. 什么是水循环？水循环的过程有哪些？2. 为什么水循环是地球上的重要循环之一？水循环对地球生态系统有什么影响？六、总结与拓展（10分钟）请同砚们总结本节课所学内容：水和水蒸气的特性、水的相变过程、水蒸气的生成和消失、水循环的过程及重要性。
并思考水在地球上的循环路径对人类生活和自然环境的影响。
七、教室作业（5分钟）请同砚们回答以下问题：1. 请简述水和水蒸气的区别。
2. 诠释水的三态及相变过程。
3. 描述水在地球上的循环路径及其重要性。
八、课后反思（5分钟）回顾本节课的进修内容，思考自己对水和水蒸气的理解是否更加深入了？有哪些需要进一步加强的地方？通过本节课的进修，置信同砚们对水和水蒸气有了更深入的认识，同时也能认识到水在地球上的重要性及其循环对生态系统的重要影响。
小学科学第10课水和水蒸气(教学设计)
小学科学第10课水和水蒸气（教学设计）夏日里的炎热总是让我们渴望着水的降临，滋润干渴的心灵。
而小学科学课程中的第10课《水和水蒸气》将带领孩子们一起探索水的奇妙之处，了解水的性质和水蒸气的形成过程。
通过教学设计，让学生在愉快的学习氛围中，全面了解水的特性和水蒸气的形成规律。
本节课的教学目标如下：1. 了解水的性质，包括水的颜色、味道、流动性等；2. 掌握水与气体的区别，理解水的凝固和沸腾过程；3. 了解水蒸气形成的原因和过程；4. 培养学生的观察力和实验操作能力；5. 培养学生合作学习的意识和能力。
为了达到上述教学目标，我设计了以下教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师在进入课堂前，会在黑板上写下“水和水蒸气”这个主题，然后请学生观察黑板上的内容，根据自己的经验和知识，谈谈自己对水和水蒸气的认识。
然后教师会收集学生们的答案，与大家一起进行讨论，引出本节课的主题。
第二步：实验初探（15分钟）教师会组织学生进行一个简单的实验。
首先，教师将一杯水放在讲台上，然后问学生水是什么颜色的，带着大家一起观察。
接下来，教师会要求学生闻一闻水的味道，并描述一下自己的感受。
最后，教师会要求学生对水的流动性进行观察，并在小组内进行讨论。
通过这个实验，学生们会直观地感受到水的性质。
第三步：水的凝固和沸腾（20分钟）教师会利用图片或模型，向学生展示水的凝固和沸腾过程。
同时，教师讲解这两个过程的原因和表现形式，并带领学生讨论这些现象背后的科学原理。
为了加深学生的理解，教师可以收集一些生活中的实例，例如冰冻和食物煮沸，与学生一起进行分析。
第四步：水蒸气的形成过程（30分钟）教师将通过一个实验来展示水蒸气的形成过程。
教师会将一杯水放在讲台上，然后请几位志愿者学生按照指导进行实验操作。
学生们会在一段时间后发现，在杯子边缘形成了一些水珠。
教师会引导学生观察这些水珠的变化，并解释水蒸气形成的原理。
学生们会明白水的加热会使其分子变得更加活跃，最终形成水蒸气。
《水和水蒸气》教学设计
教科版三年级下册第三单元第六课《水和水蒸气》教学设计【教材分析】本课是教科版三年级下册第三单元《温度与水的变化》中的第六课。
本单元核心概念为引导学生探究温度和水的状态变化之间的关系。
《水和水蒸气》一课的具体概念是“由于温度变化，水和水蒸气可以互相转化；水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见”。
第一部分，通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。
第二部分，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。
第三部分“空气中的水”，通过观察活动，了解凝结，解释第5课“小水珠从哪里来”的问题。
本课重点要让学生明白水和水蒸气中间能够互相转化。
【学情分析】三年级的学生刚接触科学课不久，他们对科学课有很浓的兴趣，但是玩兴大，科学探究能力比较弱。
对于本课中的“对比实验”设计，学生刚接触过，有一定的了解，但思维缺乏严谨性。
对于“水蒸气”、“蒸发”已经有了模模糊糊的初步认识，都有一些关于“蒸发”的生活经验。
比如洗手后手自然干了，衣服上的水晒干了，有些学生会用“水蒸发了”去解释。
但是他们对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不深刻，在生活中灵活运用知识的能力差。
而且在他们的前概念中有着许多根深蒂固的错误认识，最典型的便是对于热水中冒出的“白汽”的认识，绝大多数学生认为“白汽”就是蒸发出来的水蒸气。
这个错误的前概念中隐含着两方面的信息：1.学生认为“白汽”是“气态”，其实“白汽”是“液态”；2.学生认为“白汽”是蒸发现象，其实“白汽”是凝结现象。
因此，对“白汽”的研究认识就成为本课教学的难点。
【教学目标】科学概念：1、水与水蒸气可以相互转化。
2、加热能加快水的蒸发。
3、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
过程与方法：1、学生观察黑板上的字发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
2、学生观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
科教版三年级科学下册《水和水蒸气》教学设计公开课教案教学反思
科教版三年级科学下册《水和水蒸气》教学设计公开课教案教学反思一、教学设计1. 教学目标本节课旨在让学生了解水的基本概念、水的三种存在形态及水与蒸气的关系，并通过实验、图片等形式加深学生对水和蒸气的认识。
2. 教学内容本节课主要包括以下内容：1.水的基本概念：引导学生回忆自己平时生活中涉及到的水，并提问“水是什么？有什么特点？”等问题，激发学生的思考。
2.水的三种存在形态：通过图片、视频等形式呈现水的三种存在形态（固态、液态、气态），让学生了解水具有的不同形态。
3.水与蒸气的关系：通过实验，让学生观察水在不同温度下的变化，了解水蒸气是由水蒸发后形成的。
同时，引导学生了解水蒸气在自然界中的循环。
3. 教学重点本节课的重点是让学生了解水的三种存在形态及水与蒸气的关系。
4. 教学难点本节课的难点是让学生理解水蒸气的形成原理及其在自然界中的循环。
5. 教学方法本节课采用多种教学方法，包括问答、观察实验、讨论等，力求让学生充分参与教学活动，发挥主体作用。
二、教学过程1. 导入环节引导学生回忆自己平时生活中涉及到的水，并提问“水是什么？有什么特点？”等问题，激发学生的思考。
2. 学习环节1.学习水的三种存在形态：通过图片、视频等形式呈现水的三种存在形态（固态、液态、气态），让学生了解水具有的不同形态。
2.学习水与蒸气的关系：通过实验，让学生观察水在不同温度下的变化，了解水蒸气是由水蒸发后形成的。
同时，引导学生了解水蒸气在自然界中的循环。
3. 实践环节让学生进行水蒸气的简单实验，观察和感受水蒸气的形成和变化。
4. 归纳总结环节让学生总结学习的内容，回答问题：“水的三种存在形态分别是什么？”，“水蒸气是如何形成的？”等问题。
三、教学反思本节课的教学效果还算不错。
通过引导学生回忆、提问等方式，激发了学生的兴趣和思考。
在学习水的三种存在形态的内容中，通过图片、视频等形式辅助教学，加深了学生对水不同状态的认识。
实验环节通过观察、感受水蒸气的形成和变化，激发了学生的实践能力和观察能力。
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《水和水蒸气》教学设计
【教材分析】
本课是冀教版小学科学三年级下册第三单元第六课《水和水蒸气》。
在结构上，本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。
本节课，学生将学习液态水和气态水之间转化的新知，了解蒸发的概念，为进一步学习《水的三态变化》做铺垫。
在《温度与水的变化》这一单元中起着承上启下的作用，地位不容忽视。
在内容上，《水和水蒸气》这一课时主要研究的是液态的水和气态的水蒸气之间的互相转化。
本课分成三个环节，“水到哪里去了”、“加热能加快水蒸发”、“空气中的水”。
水可以蒸发这现象学生的前期经验是有的，因此可通过验证建立一个正确的概念：水可以蒸发变成水蒸气。
而第二个活动是建立在第一个活动基础上的更深一步的探究，也就是水在什么情况下可以变成水蒸气，怎样才能加快蒸发。
第三个活动则是水蒸气变回水的一个探究活动。
通过这三个环节让学生建立起水和水蒸气是可以互相转变的，在转变过程中和温度的关系，同时也为下一节课打下基础，最终提高学生的自主探究能力。
【学情分析】
三年级孩子对生命世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。
经历了半年多的科学学习，从生活经验中，他们已经了解了有关水及水蒸气的一些知识。
同时，三年级的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但对于水怎样变成水蒸气，水蒸气又是怎样变成水的过程还是不清楚的，逻辑思维发展还不完善，探究意识较少，能力较弱。
因此在学生发展需求上，本课试图帮助学生建立起水三态变化的完整的概念，补充蒸发的概念。
老师需要引导纠正学生前概念里对“白汽”是液体不是气体的错误认知，且学生能对生活中的一些常见现象作出解释，并在观察和实验过程中，需要引导学生用科学的思维去思考看到的现象，提高探究意识。
【教学目标】
科学概念:
1.水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
2.加热能加快水的蒸发。
过程与方法:
1.学生通过观察水写的字发生的变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验,讨论水蒸发的原因。
2.学生通过观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同，掌握加快
蒸发的方法。
3.学生观察把一片玻璃放在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象，知道凝结现象。
情感态度和价值观:
1.学生通过对水蒸发和凝结的实验，感受体验物态变化的可逆性并意识到细致的。
2.观察能获得更多的发现。
【教学重点】探究液态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。
【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学准备】
学生材料：勺子架、勺子两把、蜡烛、火柴、清水、废物杯、记录纸、热水90℃、大小烧杯各一个。
教师材料：课件、水、烧杯。
【教学过程】
一、激趣生疑，视频导入
1.从天晴后水洼逐渐变干这一生活现象入手，请学生思考水洼里的水哪里去了，从而引出课题《水和水蒸气》。
（设计意图：由生活中常见的现象入手，激发学生的兴趣，唤醒学生求知欲，从而引出课题《水和水蒸气》。
）
二、实验探究，获取新知
环节一：认识水变成水蒸气过程
1.学生思考：水洼里的水哪去了？( 水蒸发了到空气中去了变成了水蒸气)。
2.交流水蒸气，总结出水蒸气的特点。
3.联系实际生活中的蒸发现象，并尝试解释这一现象从而认识和理解“蒸发”概念。
环节二：探究水如何加快蒸发
1.情景引导发现新问题：有什么办法能加快水的蒸发吗？
2.学生根据生活经验进行猜测。
3.小组讨论实验方法，学生讨论后汇报。
4.学生实验，教师巡视指导。
5.知识拓展：水只有在有太阳的时候才会蒸发吗？
（设计意图：本环节的设计充分体现学生主体地位，将课堂还给学生。
学生自己设计实验、操作实验、交流汇报，在教师的引导帮扶下得出科学
实验结论。
让学生经历真正的科学探究之旅，由学生实验后得出，加热能加快水的蒸发结论。
）
环节三：探究玻璃片上小水滴的由来
1.教师提问：江河湖海的水一直在不断蒸发，水蒸发变成水蒸气到空气中了，那么水越来越少，最后这河流、大海中的水会不会干了？
2.引导进行凝结现象的实验，学生汇报实验情况。
3.认识“凝结”概念。
4.联系生活现象，提升概念理解。
5.拓展延伸：一个盛冰的玻璃杯，放在空气中，过一段时间杯子外壁出现了很多的小水珠，这些水珠是从哪里来的？
（设计意图：“预测—观察、记录—新认识”的学习过程，让学生在有层次的观察活动中不断寻找新证据验证原先的猜想，引导学生形成新的认识—水蒸气也可以变成水，这一过程叫做凝结，体会水和水蒸气相互转化的过程。
）
三、深化理解，延伸课堂
（一）填空
1.在阳光下，水变成了我们肉眼看不见的_________后进入到空气中。
2.水变成水蒸气的过程叫做________。
3.用湿布擦黑板，过一会儿水干了，这是___________现象。
（二）思考：水烧开后，水壶冒出来的白汽是水蒸气吗？为什么？它是什么？ （设计意图：结合学生已学知识，对生活中的现象加以解释，利于构建新知，充分地与生活实际相联系，提高了学生对于生活中科学现象的探究欲望，进一步发展科学实证意识及培养持续观察的习惯。
）
【板书设计】
水和水蒸气
蒸发 凝结 水 水蒸气 看不见 液体 气体。