作文课16—“换种说法”
高中语文-高考作文满分60招——移形换位法
高中语文-高考作文满分60招——移形换位法题材和立意的雷同，常常给人以厌倦之感。
若能巧妙地变换角度，就会产生柳暗花明又一村的效果。
所谓移形换位，就是将写作中心对象他与我对换其客观存在的位置，改变原主人公他的身份、地位，并将我与他的身份、地位互换，让我经历他当经历的事，以我的亲历亲感来演绎故事，来表现他的思想情感。
运用这种写法能使文章更加亲切，增添新鲜感，从而避俗出新，让平淡的题材顿添新意。
这种方法在写作中经常运用，如《王子与贫儿》就是运用角色错位的构思的有趣故事：一个养尊处优的王子一下子沦为乞丐，而一位穷小子却突然被当成了王子。
两种生活的巨大反差，揭露了当时社会贫富悬殊的不合理现实。
又如前几年，有位中学生在《假如我是武汉市市长》的作文中，大胆提出了建设新武汉的设想，得到了当时武汉市市长的高度赞扬，这位中学生也是运用这法来展开创造性想像的。
其实，在高考作文中也可以这样构思。
如1999年满分作文《伤心儿女》就创造性地运用了这个方法：三个不孝儿女在母亲平时及重病往院时无人过问，可在母亲弥留之际，却想通过移植母亲的记忆，摸清母亲留下的家底。
然而，当我与母亲的身份互换后，在母亲的记忆中，看到的却是母亲的艰辛、母爱的伟大和母亲的忍辱负重。
与母亲角色的换位，涤荡了不孝儿女灵魂深处的污垢，于是，儿女们的灵魂也获得了升华。
还有2002年高考作文：《我叫不叫》也是通过狗眼看人，人、狗换位这一独特的角度，影射了人情世态。
运用角色换位，避俗出新，必须将错位后的角色置于事件现场，并通过对错位后角色的亲历亲感的描绘写出新意。
同时，要注意从正面立意，如果把自己错位成名家大款，躺在别人的成就上睡大觉而不思进取；或模拟大款成天吃喝玩乐，成为社会的寄生虫，就会产生消极影响。
例文1如果你选择的是翅膀，你将拥抱整个蓝天。
如果你选择的是鳍，你将亲吻茫茫碧海。
如果你选择的是四足，你将体味莽莽绿林。
而我的选择却是牢笼。
人说：绝色女子是大自然鬼斧神工的大艺术。
作文中的常见词语变换说法
10 保护：Protect, conserve, preserve
11确保：Assure, ensure, guarantee, pledge
12 有害的： Bad, baneful evil, harmful, detrimental
13 要求 ：Request, demand, needs, requisition
24 原因：Reason, factor, cause
25 发展：Development, advance, progress
26 有益的：Useful, helpful, beneficial, profitable, rewarding， advantageous
27 影响：Influence, impact, effect
30与…相比：Compared with，compared to，in comparison with，in comparison to，by comparison with，by comparison to
31对比而言：By contrast，in contrast，on the other hand，on the contrary=，conversely
32展示：Show, reveal, illustrate, demonstrate, depict, present, represent, describe
33 大约：Approximately，almost，about，around，nearly，roughly
34波动：Fluctuate，go ups and downs，display a fluctuation，demonstrate a fluctuation
写出换一种说法
写出换一种说法摘要：1.换一种说法的定义和重要性2.常见换一种说法的方法3.如何在不同场景中运用换一种说法4.提高语言表达效果的技巧5.总结正文：在日常生活中，我们需要与他人进行沟通和交流，而换一种说法是提高沟通效果的重要手段。
它可以帮助我们更好地表达自己的想法和观点，使对方更容易理解。
本文将介绍换一种说法的定义、方法、应用场景以及提高语言表达的技巧。
首先，我们来了解一下换一种说法的定义。
换一种说法指的是在表达某个观点或想法时，采用与原表达方式不同的语言形式，以达到更清晰、生动或有趣的效果。
这种表达方式可以使我们的沟通更具吸引力，增强表达的感染力。
接下来，我们来看看常见的换一种说法的方法。
第一种方法是运用同义词，这样可以增加文本的丰富性和表现力。
例如，“漂亮”可以换成“美丽”、“好看”等。
第二种方法是改变句式结构，如将陈述句改为疑问句、祈使句或感叹句等。
第三种方法是使用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，以增强表达的生动性和形象性。
在不同的场景中，我们可以灵活运用换一种说法。
在正式场合，我们可以采用更加严谨、庄重的语言风格，以体现尊重和专业。
而在轻松愉快的场合，我们可以运用幽默、轻松的语言，拉近与对方的距离。
在争论或辩论中，换一种说法可以帮助我们更好地说服对方，达到自己的目的。
此外，要提高语言表达效果，我们还需要掌握一些技巧。
首先，积累丰富的词汇和成语，这样可以使我们更容易找到合适的表达方式。
其次，了解各种修辞手法，并学会在适当的时候运用它们。
最后，注意倾听他人的表达，学习借鉴优秀的表达方式，不断提高自己的表达能力。
总之，换一种说法是一种提高沟通效果的有效方法。
通过丰富词汇、改变句式结构和运用修辞手法，我们可以使自己的表达更加生动、有趣和具有感染力。
修改作文能力的诀窍——换一种说法
学 问学 问， 又学又问。问是读书 的钥匙 ， 是思考 的起点 ， 是深 生多方面主动发展服务的教学立 足点 ， 把教学过程看作是对 话 、 沟
钻的体现。宋代朱 熹说过 ： 书无疑者须教有疑 。” “ 读 明人陈献章 通 、 合作共 享的活动 ， 为学生主动探索和发现提供 空间和机会 ， 让
有 的全 面发展 的教育。 －出语言规律和英 语学 习的技巧来。 四、 巧设作业 。 引导学生创新
那么如何在 中学英语课 堂教学中培养学生 的创新能力 呢？笔
者在 自己的课堂教学 中进行 了如下探索 ：
一
作业设计是教学过程 的重要环节。英语作为 “ 教育要面向世
界” 的重要学科 ， 在新形势下它的作用显得更加突出。教师在布置 在 上课前 ， 我通 常会放一 首好听 的英 文歌 曲 ， 然后再 亲切地 作业时要 不断开发学生的思维 ， 引导他们去思考 ， 使学 生跳出书本 用简单 的 日 常用语和学生进行 Ｆ ｅａ 。学生从教师 的语言 中体 ｒ ｌ ｅ ｔｋ 的知识 框架 ， 达到活学 活用所学知识的 目的。 会到教师 的亲切 、 和蔼和 民主 ， 就会感到老师是他 们 中的一员 ， 平 例如 ： 完牛津英语 ７ ｎ Ｆｏ 后 ， 布置 了一道作 业 ： 上 Ｕ ｉ４ ０ｄ 我 Ａ ｔ 等关 系由此建 立。这样 一来 就能消除学生 的焦虑 感和 紧张感 ， 既 请 同学们写一篇作文“ 我喜爱 的食物” 。灵活实际的作 业激 发了学 而营造轻 松愉快 的课 堂气氛 ， 这也极 大地调动 了学 生学习英语 的 生 的求知 欲、 创造 欲， 能让学生多动脑 、 多动口， 扩大 了学生仓 新 的 积极性。进而使他们敢想敢说 ， 创新意识也会更强烈 ， 创新思路也
三、 引导学生创造性地学习语言
换种说法保持意思不变的技巧
换种说法保持意思不变的技巧换种说法保持意思不变的技巧在创作过程中，我们经常会遇到需要表达同一个意思但不重复使用相同的词汇的情况。
为了增加文章的多样性和吸引力，我们需要掌握换种说法保持意思不变的技巧。
以下是一些常用的技巧，帮助你在创作中使用不同的词汇表达相同的含义。
1. 同义词替换•使用与原词语意思相近的同义词替换，如使用”沮丧”代替”失望”，“勇敢”代替”坚强”等。
•利用词语的多义性，选择不同的词义来表达相同的含义。
2. 修饰词的替换•用不同的修饰词来形容同一个名词或动词，增加形容词或副词的多样性。
例如使用”精确的”代替”准确的”，“频繁地”代替”经常”等。
3. 换一种描述方式•改变语法结构，使用不同的从句或短语来描述同一个事物。
例如使用”这个城市的景色美丽”可以改为”这座城市拥有美丽的景色”，保持意思不变但句子结构不同。
•使用比喻、拟人等修辞手法来描述事物，增加表达的形象感。
4. 句式的变化•改变句子的主语、宾语、谓语等成分，保持句子意思不变但结构不同。
•使用反义词或相对词，例如使用”逃避责任”代替”承担责任”，使用”相反地”代替”同样地”等。
5. 其他技巧•使用缩略词或简称来替代长词或短语，例如使用”IT”代替”信息技术”，“CEO”代替”首席执行官”等。
•利用词语的词根、前缀、后缀等变形形式，生成相关的词汇来替代原有词汇。
•考虑上下文的语义和细微的差异，选择更加精确的词汇来替代原有词汇。
总结换种说法保持意思不变的技巧是创作者必备的技能之一。
通过使用同义词替换、修饰词的替换、换一种描述方式、句式的变化、各种其他技巧等方式，我们可以丰富文章的表达，使其更加有趣和吸引人。
不断的练习和探索将帮助我们更好地掌握这些技巧，提高创作的质量和水平。
6. 运用反问的方式•使用反问句来表达同一个意思。
例如，原句为“他非常聪明”，可以改为“难道他不是个聪明人吗？”。
这样做可以增加表达的感情色彩和互动性。
7. 利用比较和对比•将所要表达的事物与其他事物进行比较和对比，以突出其特点。
换个说法——精选推荐
生活中碰到不想说、不好说、又不能不说的事情该咋办？那就只好拐着弯儿、绕着圈儿、变着法儿说，既让人心知肚明又不直言犯忌。
此法，修辞学上称之“委婉”，老百姓则干脆叫“换个说法”。
譬如，眼盲者叫“双目失明”，耳聋者叫“两耳失聪”，肥胖叫“丰满”，干瘦叫“清秀”，相貌丑陋叫“其貌不扬”，意思不变，听起来可就顺耳多了。
即使身患绝症，无药可医了，医生也绝不会说“瞎子害眼——没治了”，而会很委婉地但一听就明白地告诉其家人：病人想吃啥就吃点啥吧。
随随便便的老百姓尚且如此“咬文嚼字”，一向讲究的达官贵人帝王将相，就更在“换个说法”上大做文章了。
单就一个死字，就视身份不同要换几种不同说法，天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士人死曰不禄。
“换个说法”，即是军国大事也能照换不误。
曹孟德率八十万大军，杀气腾腾而来，却在给孙权信中文文雅雅言道：“方与将军会猎于吴。
”话虽说得如此轻松委婉，可孙权看后仍“面如土色”，毕竟他还不至于糊涂到看不出这就是“挑战”之意。
庚子年间，八国联军打进北京，慈禧仓皇西逃，却美其名曰“太后西狩”，即到西边打猎去了。
至于抗战时期把国民党军队在战场的一溃千里叫作“战略转进”，更是陈布雷等“文胆”的传世杰作，足以与当年“屡战屡败”的曾国藩“换个说法”叫作“屡败屡战”相媲美。
时至今日，“换个说法”仍大有生命力，在某些领域甚至还有“中兴”之势。
譬如，经济不景气叫“疲软”，工厂效益不好叫“滑坡”，失业叫“下岗”，欠了账叫“赤字”，花超了钱叫“透支”，秘密侦查叫“上手段”，刑讯逼供叫“打态度”。
再譬如，收入下降叫“负增长”，乍一听还挺鼓舞人心的；豪华酒宴叫“工作餐”，于是请的放心，吃的舒心；送礼行贿叫“辛苦费”、“劳务费”，送的理直气壮，收的心安理得；按摩桑拿找“三陪”叫“放松放松”，干一天革命工作了，一番辛劳后是该“放松放松”了；某官员屡屡对下属进行“性骚扰”，被告发后，却自称是“善意的抚摸”；贪官张二江先后与108个女人乱来，作检查时说是“放纵不良性意识”；“拍脑袋”上“政绩工程”，上亿元投资打了水漂，叫“交学费”。
四下语文第16课课堂笔记
四下语文第16课课堂笔记一、生字词。
1. 生字。
- 扩：kuò，扩大、扩充。
可通过加一加的方法记忆，“广”加上“扌”（扩的右半部分）。
- 范：fàn，范围、模范。
注意范字是上下结构，上面是“艹”，下面是“氾”。
- 努：nǔ，努力、努嘴。
与“怒”字区分，“努”是用力的意思，“怒”是生气的意思。
- 刹：chà，刹那。
也读shā，刹车。
- 烂：làn，灿烂、破烂。
可以用换一换的方法，把“拦”的“扌”换成“火”就是“烂”。
- 替：tì，代替、替换。
上下结构，上面是“夫”和“日”，下面是“日”。
- 镶：xiāng，镶嵌。
注意右边是“襄”，书写时要紧凑。
- 紫：zǐ，紫色、姹紫嫣红。
2. 词语。
- 清静：（环境）安静；不嘈杂。
例如：这个地方很清静，适合读书。
- 浅蓝：浅蓝色，一种比较淡的蓝色。
- 扩大：使（范围、规模等）比原来大。
- 范围：周围界限。
如：这片森林的范围很大。
- 努力：把力量尽量使出来。
- 刹那：极短的时间；瞬间。
二、文章结构。
1. 总分总结构。
- 开头（第1自然段）：“为了看日出，我常常早起。
那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
”点明作者看日出的目的，同时描写了看日出时的环境，为下文写日出做铺垫。
- 中间（第2 - 5自然段）：具体描写了海上日出的过程。
- 第2自然段：描写了日出前天空的颜色变化，从浅蓝到红霞，再到越来越亮。
- 第3自然段：写太阳刚露出小半边脸时的颜色、形状和亮光。
“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。
到了它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
”这里运用了拟人的修辞手法，生动地写出了太阳上升时的缓慢和吃力。
- 第4自然段：写太阳上升过程中，云片的变化。
“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
语文作文的高级词汇替换
语文作文的高级词汇替换一、表示“说”的词汇。
1. 讲述（jiǎng shù） - 动词。
- 替换“说”，如“他讲述着那段难忘的经历。
”比“他说着那段难忘的经历”更书面化。
2. 叙述（xù shù） - 动词。
- 例如“她详细地叙述了事情的来龙去脉。
”3. 陈述（chén shù） - 动词。
- 用于比较正式地表达观点或事实，如“在法庭上，证人陈述了自己所看到的一切。
”4. 倾诉（qīng sù） - 动词。
- 带有情感地诉说，“她向好友倾诉心中的烦恼。
”二、表示“看”的词汇。
1. 凝视（níng shì） - 动词。
- 表示专注地看，“他凝视着远方的山峦。
”2. 注视（zhù shì） - 动词。
- 例如“观众们都注视着舞台上的演员。
”3. 扫视（sǎo shì） - 动词。
- 快速地大略地看，“老师扫视了一下全班同学。
”4. 眺望（tiào wàng） - 动词。
- 往远处看，“他站在山顶眺望美丽的风景。
”三、表示“好”的词汇。
1. 优秀（yōu xiù） - 形容词。
- 如“他是一名优秀的学生。
”比“他是个好的学生”更有文采。
2. 卓越（zhuó yuè） - 形容词。
- “这位科学家有着卓越的贡献。
”3. 杰出（jié chū） - 形容词。
- “他是一位杰出的艺术家。
”四、表示“多”的词汇。
1. 众多（zhòng duō） - 形容词。
- “这个城市有众多的旅游景点。
”2. 繁多（fán duō） - 形容词。
- “花园里的花朵种类繁多。
”3. 大量（dà liàng） - 形容词。
- “这里有大量的书籍可供阅读。
”五、表示“想”的词汇。
1. 思索（sī suǒ） - 动词。
- “他在思索着这个问题的答案。
春长春版语文三下《换个方式表达》word教案
表达“修改我的习作换个方式表达”
反复阅读
认真思考
错别字及标点
不恰当的词语
不通顺的句子
教学回顾与反思：
（2）反复阅读，发现使用不当的词语，思考换词。
（3）反复阅读，发现文中不通顺的句子，思考理顺。
3.归纳小结，明确思路：
要想改好一篇习作，我们要注意这样两个方面：
（1）反复阅读，查找毛病。
（2）认真思考，“对症下药”。
【设计意图：在认真阅读示例中，以问题引领孩子展开思考、感悟，从而发现修改习作的基本方法及思路，“读、思、悟”相结合，孩子的自我探究能力及逻辑思维能力得到了培养与提高。】
二、阅读示例，发现方法
1.师：让我们再来看看这份修改稿，想一想修改习作需要请谁来帮忙呢？
（复习从前学过的修改符号，举例说明常见的几种修改符号的用法。）
2.动脑想一想杨贺姐姐用修改符号来修改习作，是怎么做的呢？
学生自由发言，教师引领，点拨，概括修改习作的基本方法：
（1）认真阅读，发现文中的错别字及错误标点，思考更改。
三、学以致用，修改习作
1.自读自改。
师：请大家拿出课前准备的假期日记，让我们来运用刚刚学到的修改习作的方法进行修改。
（学生修改习作，教师桌间指导。）
2.师生共改。学生质疑，针对共性问题指导全班交流，以点带面。
【设计意图：把习作修改的优先权给孩子，养成自我修改习作的习惯，建立自主修改习作的意识。】
四、作业
教师：习作及习作修改稿示例各一份；教学多媒体。
学生：假期日Βιβλιοθήκη 一则。教学过程：【第一课时】
一、情境激趣，导入新课
师：今天老师请大家欣赏一篇习作。
（投影出示习作，教师范读）
师：感觉这篇习作写得怎样？
[语文]换个说法和做法（教师论文）
换个做法和说法于永正一年春节，我到一位朋友家拜年。
吃饭的时候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“哗啦”一声，碎了。
朋友生气了，说：“看你！做什么事都是冒冒失失的，连个碗也端不住……”孩子不安极了，要哭。
孩子的奶奶却笑着说：“碎（岁）碎（岁）平安！碎（岁）碎（岁）平安！再找个碗来！”一句话，说得大家都高兴起来。
家里立刻又洋溢着节日的祥和气氛。
我佩服朋友母亲的说话艺术。
一句“碎（岁）碎（岁）平安”，把由孩子打碎碗而带来的“晦气”，转化为吉祥。
我们当老师的，每天不知要讲多少话，处理多少事，有些时候，有些事情，是不是也应该“换个说法”、“换种做法”？一天，我到一所小学听二年级的一位老师教《我的爸爸》。
我坐在教室的后面。
和我同桌的是一位小男孩。
“是你一个人一张桌子，还是你的同桌今天没来？”我轻声问。
“自己。
”他说，语言的简洁说明的不是他的表达能力强，而是局促和羞怯。
二年级的孩子还不会认识到“事以简为止，言以简为当”。
我明白了，他在班里肯定是“好动分子”，是个“不受欢迎的人”。
老师开始讲课。
当她讲到李大钊教育女儿学习要一心一意，不能三心二意那一段时，瞅了我的“同桌”一眼，说：“咱们班有个别小朋友，学习就不能一心一意，而是三心二意。
”老师的本意显然是好的。
她是想：“联系实际”，教育这位小朋友。
是呀，讲到这里，提醒学生改过，也是顺理成章的事，况且老师的语气又是极柔和的，没有半点儿严厉。
可是，事与愿违。
小男孩一句“回敬”的话，宣告了老师教育的失败。
只见我的“同桌”，脸一红，头一歪，嘟囔了一句：“谁三心二意了？”这使我记起一位教育家说过的话：当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。
我想，我们是不是可以这样做：请这位学习不用心的男孩读读李大钊教育女儿的这一段话。
如果读得尚可，及时予以肯定；如果读得不令人满意，及时纠正、指导，直到读得较好时。
不妨说一句：“这次你读得真好。
只要用心，什么事都会做好的。
”这样效果可能会好得多。
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“不过是换一种说法而已”
有一位作家，一生著作颇丰，拥有的读者也相当不少。
当有人向其讨教写作之窍门时，他直言相告：“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已。
”
乍听此话，似乎不得其要领，然而，仔细想来，终能悟出一些道理来。
“不过是换一种说法而已”，正是这位作家获得成功之捷径。
比如，我们说：“小明哭了。
”如若换一种说法，变成：“小明眼睛一闭，挤出几颗银豆豆。
”假如再变换一种说法，就成了下面一段话：
“小明站在屋子中间。
他望望爷爷，爷爷不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭声，再看看爸爸、妈妈。
他们各忙各的，似乎什么事也没有发生过。
此时的小明伤心极了，他眨巴着眼睛，渐渐的，眼圈红了，泪水在眼眶里直打转。
突然，他的一双小手往脸上一按，嘴一张，‘哇’的哭出声来。
泪水向断了线的珍珠，顺着脸颊往下挂。
他一屁股坐在地上，扭动着身子，摆动着双腿，边哭边一个劲地嚷着：‘爷爷坏，奶奶坏，爸爸、妈妈都是大坏蛋。
’”
这三种说法讲的都是一个意思。
如果要问，哪一种写法好，你一定会脱口而出：“当然是第三种写法好！”不错，第三种写法把小明哭的原因、哭的模样，以及他哭的时候所说的话都写出来了，形象具体，活灵活现，读了之后，真有一种如闻其声、如见其人的感觉。
正由于描写得如此惟妙惟肖，所以人们获得的印象也特别深刻。
但是，我们不能因此而否定前两种表述的方式呀！第一种说法简洁、明了，直截了当；第二种写法比较生动、活泼。
这三种写法，各有千秋长短，各有利弊与得失。
不能一概而论，笼而统之去评论哪一种方法最佳，哪一种方法次之，哪一种方法不好，一切要视表达的需要来决定。
在我们的生活中，也不乏这样的语言现象。
四个孩子相约十时整在学校门口会面，再一起去拜访老师。
甲、乙、丙三人均按时抵达，可是左等右等仍不见丁的踪影。
正当他们三个人刚要离开时,丁气喘吁吁的赶来了。
于是，三个人纷纷责怪起丁来了：
甲：你怎么这个时候才来呀！
乙：你如果再晚来一步，就见不到我们了。
丙：你呀，让我们干等了多少时间，你来的未免太早了点吧！
不难看出，尽管三个人说话的内容不尽相同，可是他们焦急的心情是一样的，其表达的意思也都是毫无二致的，即：你来得太晚了！
用词可以“换一种说法”：“我把事情的经过，一五一十地告诉了妈妈。
”“我把事情的经过，原原本本地告诉了妈妈。
”“我把事情的经过，从头到尾地告诉了妈妈。
”
句子可以“换一种形式”：“以后，我再也不吵着要跟在爸爸、妈妈后面了。
”“以后，我再也不做爸爸、妈妈的小尾巴了。
”
一段话可以“换一种形式”：“我十分喜爱集邮。
在我的集邮册里珍藏着许多珍贵的纪念邮票。
家信的信封上贴着我喜爱的纪念邮票，
在征得家长同意之后，我就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用镊子插入我的纪念邮册里。
有时，我连做梦也梦见我的邮票。
”
“我是个集邮迷。
听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱去邮局排队购买。
一天中午，我发现一个黑咕隆咚的洞里放着好多邮票，我乐不可支，便伸手去掏，掏呀掏……突然，我挨了爸爸一个巴掌。
我捂着嘴，呆呆地望着爸爸。
只见他怒气冲冲地指着我骂道：‘你这小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里来掏，掏掏掏，掏什么来着？”
“换一种说法”，可以让我们另辟蹊径，开拓思路，不落俗套，写得跟别人不尽雷同，有新意，有见地。
你若想经常“换一种说法”，就必须多读书，勤思考，打下扎实的基础。
另外一个重要的因素，便是仔细观察生活，对生活有一定的了解，“勤思多想”，说的就是这个意思。
“他山之石，可以攻玉。
”作家说的“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已。
”这一句话，是否让学写作文的你有所启迪呢？那就拿起手中的“魔笔”试试吧！。