让复习课堂成为学生的乐土x

如何让复习课堂成为学生的乐土
——小学数学有效复习课堂初探阳信县阳信镇程坞小学韩素静张宝花摘要：本文在新课程背景下对小学数学复习课堂的现状进行调查、分析和反思。

经过经过实践，提出了“主动化学习”为核心的小学数学复习的课堂教学结构：梳理知识，理清知识点；总结展示，抓住重难点；综合应用。

不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生在复习课堂上同样耀眼，让复习课堂真正成为学生的乐土。

关键词：复习、主动、展示、策略
一、背景：
复习课堂，可能是受课型的限制在公开课、优质课、观摩课中可以说是“冷门”，一方面假如条件允许的话也很少老师选择展示复习课堂，另一方面，学生对复习课堂不感兴趣。

对我校教师、学生两方面进行了问卷调查，在对教师和学生调查中发现：80%的老师认为复习课最难上，平时的复习课基本上套用练习课的形式进行复习；87.5%的学生认为复习课就是做试卷，觉得没有“味道”，老师们都表达了同样的心声：“复习课应该怎样上？怎样让学生积极参与到复习课堂中?”
面对这个问题，我决心探索一种行之有效、学生感兴趣的小学数学复习课堂的教学结构。

二、分析与思考：
1、明确复习课堂的重要性
复习课是课堂教学的重要组成部分。

通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。

同时，复习又是补缺补差的过程。

如果平时教学像栽活一棵树，那么复习好似抚育一片林。

综上所述，复习课承担着三大任务：
一是回忆再现与重温。

对小学阶段的知识采用恰当的方式展现，帮助学生唤醒记忆，克服遗忘。

二是建构知识体系。

许许多多的知识点就像是一颗颗美丽的钻石，虽耀眼，但极易散失，所以很有必要让学生对知识进行梳理、归纳，建构起自己的知识体系，把钻石穿成一串串美丽的项链。

三是查缺补漏。

帮助学生查找学习过程中的不足，及时弥补和巩固。

2、体现出复习课的价值，必须要解决以下两个问题：
一是如何体现学生的个性化学习。

学生对知识掌握的程度各有差异，换言之，每个学生都有自己的知识“缺、漏”，怎样让学生在课堂上查自己的“缺”，补自己的“漏”呢？
二是怎样调动学生的积极主动性，让枯燥的复习变得生动？如何让复习课成为学生的一种期待？
三、探索与实践：
在以上思考和认识的基础上，我进行了长时间探索，摸索出了一套以“主动化学习”为核心的小学数学复习的课堂教学结构：梳理知识，理清知识点；总结展示，抓住重难点；系统整理、综合应用。

（一）梳理知识，理清知识点
数学是一门系统性很强的学科，在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现，因此，复习课有二个特点：
特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。

特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。

梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。

引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。

青岛版的教材是以信息窗的形式出现的，知识结构非常清晰，所以学生通常是以整理信息窗的形式梳理知识点。

如，五年级下册第五单元的分数加减法（二）整理复习时，学生首先把本单元的知识系统的整理一遍，然后分小组整理信息窗，一二小组整理信息窗一，三四小组整理信息窗三，五六小组整理信息窗三，当然也不一定都是平均分配，老师可以根据内容进行调节，这些整理一般是放在课下完成，最后是课堂上留约5分钟的时间学生小组进行交流，相互补充完善，准备汇报。

在梳理知识点时，要注意以下几点：1、复习时应放手让学生整
理知识，可以利用课下时间学生自主梳理知识点。

2、上课要留有小组相互交流、补充完善的时间，使之形成知识网络。

3、教师对如何梳理知识点要做方法上的指导，如整理出重点、难点、易错点。

（二）总结展示，抓住重难点
总结展示，抓住重难点环节，也就是学生展示的舞台，是复习课堂的关键。

1、总结
全班展示自我完善后的知识网络图，学生进行补充，形成完整的知识网络，一般只说知识点。

2、展示
形成大的知识网络后，分成小的课题（按信息窗），各小组针对小的课题进行汇报，汇报的流程一般是本信息窗的重点内容、难点、易错点、当场提问其他小组本信息窗的练习题。

汇报的小组以游戏的形式（剪子包袱锤）决定汇报顺序，汇报的形式、人数不是固定的，汇报结束，其他小组补充本信息窗的内容或评价汇报组的表现。

如，在整理信息窗一复习异分母分数的大小比较及通分时，一组获得了展示的机会，他们是这样汇报的：信息窗一的重点内容、难点内容是如何通分，通分的方法我们首先回忆分数的基本性质和求公倍数的方法（另外一名学生板书并提问其他的学生），然后他们边举例边说出通分的方法，易错点他们整理的是在做“自主练习”时同学们出错的情况。

二组根据自己小组整理的知识进行补充，其他小组也进行补充和评价，信息窗二、三的整理形式如上。

在汇报时，教师必须做到：1、把讲台留给学生，学生汇报时当好听众；2、发现问题，及时指导；3、运用好评价机制，才能调动学生的积极性。

这样，才能抓住重点，突破重点。

（三）综合应用
“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。

”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。

复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性。

1、用好教材中“我学会了吗？”的素材
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，教材就给我们创设了这样的情境。

学生会把“我学会了吗？”看成自我检验的平台，所以我们必须用好这一资源。

如，五年级下册第五单元中“我学会了吗？”是对分数加减法内容的回顾与整理，给出的是家庭用水的情况，出示情境图后，学生首先独立解答，然后集体订正，做对是就是过关者，未过关者县找原因，下节课再闯关。

2、综合应用，培养创新点
有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。

学生通过解决
实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。

（1）教师设计多样练习。

练习应联系生活实际，解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。

因此，复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性，灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

（2）学生自己整理题库
学生根据自己的理解出本单元重点的练习题，我想学生在自主设计练习题过程中，收获的不仅仅是知识层面上的，还有他自己对本单元知识的理解，我会把学生设计的精炼的题型、开放的题型班内进行分享。

综上所述，我认为“主动化学习”复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成整理、讨论完善、展示、应用的过程，使学生真正成为学习的主人，运用多种评价激起更为强烈的参与欲望，让学生在复习课堂上同样耀眼，让复习课堂真正成为学生的乐土。