以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
以写促读读写结合——谈统编版小学语文教学中“读写结合”的指导策略
以写促读读写结合——谈统编版小学语文教学中“读写结合”
的指导策略
谢爱平
【期刊名称】《小学阅读指南（导学版）》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】小学语文学科以培养学生“听、说、读、写”能力为目标,将“读写结合”策略运用在语文教学中,既可加深学生的阅读印象,还可提高其文章写作能力。
教师
需加强对“读写结合”指导策略的运用,以促进学生读写能力共同提升。
本文以
“以写促读、读写结合”为主题,探讨小学语文教学中“读写结合”的指导策略,结
合统编版小学语文教材,围绕以下五个方面,对教育工作提出几点指导策略。
【总页数】3页(P85-87)
【作者】谢爱平
【作者单位】山东省聊城经济技术开发区北城街道办事处梁庄小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
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“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用“读写融合”是指阅读和写作在教学中相互融合、相互促进的教学方式。
在小学语文阅读教学中，读写融合不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的写作潜能，让学生在阅读中感悟文字的魅力，并将所学知识运用到写作实践中去。
下面我们就来探讨一下“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用。
一、读写融合的教学方式在小学语文阅读教学中，读写融合的教学方式是将阅读和写作紧密结合起来，通过读书学写，通过写书学读，促使学生在阅读中提升写作能力，在写作中加深对阅读的理解。
在阅读一篇课文时，可以通过问题引导学生深入思考，让学生用自己的语言对课文内容进行复述，以此来训练学生的语言表达能力。
在写作课上，可以以课文内容为素材，让学生进行写作练习，巩固所学知识，提升写作水平。
二、利用阅读促进写作在小学语文阅读教学中，可以利用阅读来促进学生的写作能力。
学生通过阅读名家作品，可以感受到不同风格和表达方式，培养自己的审美情趣和写作兴趣。
通过阅读各种文学作品，学生可以积累各种语言表达方式，丰富自己的词汇量和句式结构，为写作提供丰富的素材和范例。
在阅读的过程中，教师可以引导学生学会从中汲取营养，将所学知识运用到自己的写作实践中去。
三、通过写作加深对阅读的理解通过写作可以加深学生对阅读的理解。
学生在写作的过程中不仅要理解课文内容，还要对其进行归纳总结，提取关键信息，整理逻辑关系，培养自己的思辨能力和逻辑思维能力。
通过写作，学生可以更深入地理解课文背后的意义和价值，加深对课文的感悟和思考，提高对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
写作也可以通过实践检验学生对阅读的掌握程度，发现学生的学习成果，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、案例分析《小绿和小红》小绿和小红是一对兄妹，他们很要好。
他们住在一所砖瓦房里，院子里有一条小溪。
他们每天都在小溪边玩。
小绿喜欢抓青蛙，小红喜欢看小鱼。
他们还常常在小溪边捉迷藏。
读中学写，以写促读
读中学写，以写促读作者：陈丽云来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第07期阅读教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，小学语文阅读教学应注重阅读与写作的结合，在提高学生文字理解能力的同时，促进学生打牢文字功底和丰富阅读体验，让学生在不断积累写作经验的过程中實现读写结合的目标，不断提升作文水平。
一、读写结合在阅读教学中的意义1.激发阅读和写作兴趣缺乏阅读量，是我国小学生群体中十分普遍的问题，很容易导致在写作过程中出现思路空白、灵感匮乏的现象。
因此在阅读教学中，应充分考虑学生的认知规律和思想水平，基于现有的阅读文本，通过读写结合，激发学生的写作兴趣和阅读兴趣，让学生在阅读中具备足够的专注力，真正实现深层次阅读，从而提升阅读理解能力。
同时通过扩充学生的写作视野提高学生的写作能力，解决写作局限性问题。
2.提升理解能力和表达能力实施读写结合教学，可以改变以往的略读、浅读现象，让学生在阅读过程中真正读懂文本，在脑海中形成清晰的画面，阅读体验会更加丰富。
在缺乏阅读情感体验的情况下，阅读内容很难在脑海中形成深刻记忆，学生不能真正实现积累阅读素材的目的。
而通过读写结合教学进行阅读训练，可以让学生在深度阅读思维的影响下加深语文阅读情感体验，在提升理解能力和表达能力方面体现出十分重要的教学意义与价值。
二、读写结合教学在小学语文教学中的策略探究1.注重积累，以丰富写作语言小学生由于缺乏素材积累，在语言组织能力不强的情况下，很难在写作时形成完整的写作思路，列出框架和提纲更是无从谈起。
事实上，在思维表现形式中，语言始终是极其关键的形式，人们的思维形成离不开对语言文字的运用，因此教师要关注学生在写作中的思想意识和学习能力，关注学生对语言文字的积累程度。
在实际教学中，教师应帮助学生形成良好的写作积累意识，让学生真正意识到积累写作素材的重要性。
教师可以提供一些名篇佳作，让学生根据这些阅读素材学习优美词语、语段以及修辞手法，分类存储，扩充写作素材，并在今后的写作中熟练运用，提高表达效果。
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。
本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。
关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。
针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。
一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。
字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。
实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。
因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。
本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。
关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。
一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。
以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。
小学语文教学中读写结合
浅谈小学语文教学中的读写结合【摘要】读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，相互促进。
读是写的基础，写是读的加深和提高。
在阅读教学中我们充分利用教材，进行读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上能提高学生的作文水平。
【关键词】以读代写以写促读读写结合读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是我国语文教学的传统经验之一。
叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。
”然而，新理念指导下的小学语文教学，由于“人文性”的过度膨胀，课堂上出现“泛人文教育”现象，谈感情，说感受，合作讨论，看似热热闹闹，实则空洞。
因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。
一、善读课文，以读带写历年来在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。
不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。
一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。
为此，学生的作文水平始终难以提高，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象能力及创新精神的训练基地。
这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好提高学生作文能力呢？我认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提高学生作文能力的有效途径之一。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。
所以在读写教学中应该注重以读带写。
以读带写，关键是善读，重心是摹写。
拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。
首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。
通过读接触到文中的字、词、句、段。
然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。
作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。
其次，还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的。
为了表达怀乡之情，作者选材很巧妙，结构很清楚。
小学语文读写结合以读促写研究课题方案
小学语文读写结合以读促写研究课题方案小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生都害怕写作文。
这是因为他们缺乏课外阅读，没有素材积累，也没有生活底蕴，缺乏写作热情。
因此，小学教师需要将阅读教学与写作训练紧密结合，以读促写，以写促读，帮助学生逐渐提高作文能力。
基于以上理念，我们提出了“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
这个项目的目标是探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。
语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
因此，小学生研究语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
XXX老师提出了读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
XXX教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。
因此，阅读与作文是相互促进、相互补充、相辅相成的。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
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以读带写，以写促读——例谈小学语
文读写融合教学
摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论
在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状
1.对阅读缺乏兴趣
读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力
小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足
写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
4.不良的语言词汇表达
阅读是建立词汇的过程，可以在写作时提供必要的词汇支持。
实际上，学生的阅读能力不强，词汇量有限，这种情况严重影响了学生的写作质量。
二、如何在小学开展综合的语文阅读和写作教学
1.增加学生的学习兴趣
对小学生的思想非常简单，他们探索新知识的愿望通常源于他们自己的兴趣。
因此，为提高语文学习水平，教师应激发学生对阅读和写作的兴趣，使他们能够积极参与学习。
首先，教师可以使用多媒体方法开展教学活动。
多媒体技术可以以视频、图像、音频和其他形式显示抽象文本，这可以增加学生学习的积极性。
通过观看多媒体课程，学生可以有效地专注于他们的视觉和听觉，他们对知识的印象将更加深刻。
例如，通过学习“繁荣的西沙群岛”课程，教师可以向学生展示西沙群岛的照片或视频，以便学生在课堂上集中精力，可以直观地体验西沙群岛的魅力。
教师可以让学生模仿课文的内容或描述令人难忘的内容。
其次，教师可以使用问题或任务的方法进行教学，即根据课程确定必要的问题或研究任务，以激发学生的兴趣和学习意愿。
例如，在教“鲁迅先生”时，老师可以问“打墙”这句话的含义是什么，可以激发学生的思考能力，加深他们对文章内容的理解，提高逻辑思维能力，这是培养学生写作能力的重要基础。
可以将生活的元素整合到课堂教学中，让学生了解语言与生活之间不可避免的联系，缩短学生与知识之间的距离，减少学习上的麻烦。
例如，在“令人难忘的一课”课中，老师可能会问学生最难忘的一事件是什么。
然后让学生在阅读课文后写下他们自己的故事。
2.读好文字
因为“写作”是在学生语言学习的过程中进行的，所以它可以直接反映学生的学习状况。
读和写之间的关系反映了输入和输出之间的关系。
阅读可以为写作提供大量的写作材料。
写作需要利用阅读来发展思想和情感，提高审美能力，拓宽文化视野并学习写作技巧。
文章使读者不仅可以学习内容、主题、思想等，还可以学习本文的风格和表达技巧。
作为一名老师，需要教会学生阅读和精读经典书，因此在阅读和写作时，请注意阅读和写作之间的关系。
为此，教师需要教会学生阅读和写作。
在教育家叶圣陶的眼中：“如果你懂得读书，那么你就会受到读书和写作的影响。
不必刻意模仿，你的思想和技能可以逐步提高。
”因为学生能够很好地阅读，能够有效地掌握文章写作的顺序、表达技巧和章节布局，然后用语言表达的想法和感受。
例如，在由人民教育出版社出版的《地震中的父子》的教学中，教师希望学生体验父亲的心理活动，鼓励学生分析教科书中描述父亲表情的句子；让学生体验父亲挖废墟时的情绪，要了解父亲的力量和父爱的伟大。
学习完文本后，学生可以模仿稳重的写作方法来写一个简短的作文。
在小学语文教学中，学生可以阅读许多文章。
这些文章可以为学生写作提供丰富的材料。
当然，此处的材料并不意味着阅读文章的语言已“转换”为写作材料。
要通过学生自身的消化和吸收，借用或模仿文章的语言。
三、加强学生学习
培训是提高写作技能的重要途径，只有在教学过程中，教师才能发现学生的写作问题，并同时使学生获得写作经验，加深对写作的认识和理解。
传统的教学方法非常简单，也就是说，老师提出一个或多个主题，而学生直接开始写作。
如果学生没有足够的积累，他们将很难找到写作的起点。
从长远来看，学生会感到压力，甚至会产生消极和反感写作的心理。
为了改善这种情况，教师应更新写作教学模式，并将其有效地整合到阅读教学中。
四、扩大阅读范围并在课后分享
学习语文是巩固语言表达能力的过程，因此学习和练习不仅限于课堂。
新的课程标准明确规定，语文课程应扩大学生的学习范围，并允许学生离开教室并接触更多的学习内容。
总之，阅读不是短期的，阅读是终身的。
一方面，增加阅读量可以扩大学生的视野，提高自己的文化成就。
另一方面，他们可以增加词汇量，扩展词汇量并提高写作技能。
但是，课堂上的学习时间有限，教科书和老师给我们提供了很少的阅读机会。
这意味着学生应在课后阅读更多内容。
学生可以根据自己的兴趣选择不同的文章，以激发学生的阅读兴趣并达到事半功倍的效果。
当然，随着阅读量的增加，学生的材料和词汇也会增加。
写作技巧将继续提高。
小学语文课堂教学将阅读和写作有效地联系起来。
阅读时，教师应教会学生有效阅读，而不是随便阅读，并注意优美的语言、写作技巧、思想和感受等。
写作时，教师应鼓励学生思考文章的主题。
因此，阅读和写作的整合与学科的发展是一致的。
作为小学语文教师，必不可少的是将阅读和写作与教学实践相结合，探索适合自己的语言教学模型，以便学生获得语言技能，掌握写作技能并提高写作能力。
参考文献：
[1]魏晓红.如何有效开展语文读写结合教学[J].文学教育(上),2019(10):75.
[2]张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2018(36):13.。