(以读促写,以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
读写结合 以读促写
读写结合以读促写作者：魏莉来源：《校园英语·中旬》2023年第05期摘要：读写结合以写促读、以读促写为基础，实现两者的紧密结合。
在培养学生英语核心素养时，教师应从学习能力、思维品质、文化品格、语言能力着手，紧密融合阅读与写作两大板块，着眼于学生的思维品质培养组织开展阅读和写作活动，逐步提升学生的语言能力和学习能力，发展学生的文化品格，促进读写活动的有效深化及拓展延伸，让学生能够逐步形成良好的跨文化意识，进而真正爱上英语。
为了确保读写结合教学模式发挥应有的作用，教师需要讲究方式方法，坚持因势利导，深入剖析核心素养的基本内涵，确保所选择的读写结合模式能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生实现从学英语向用英语的过渡。
关键词：核心素养；读写结合；高中英语作者简介：魏莉，江苏省溧阳中等专业学校。
新课改对教师的教学提出了新的要求，考试成绩不能代表一切，学生学科核心素养培养已经成为新的教学目标。
教师要关注学生的主体地位，尝试多种创造性的教学模式，紧密融合阅读与写作，全面提升学生的语感，培养学生的英语意识以及跨文化交际意识。
整合多种信息载体，刺激学生的多个感官，让学生能够享受整个英语学习过程。
读写结合教学符合教学改革发展趋势，有助于彰显英语教学的本质，教师需要结合学生的课内外表现全面创新读写教学模式，丰富读写内容，组织开展趣味十足的读写活动。
教师要开拓学生的眼界，提升学生的英语核心素养，让学生能够在阅读和写作的过程中掌握英语学习的精髓。
一、核心素养导向下开展高中英语读写教学的重要性英语在高中教学中具有举足轻重的作用，它不仅要适应学生心理和情绪上的需求，还要能适应学生的学业以及未来的工作和生活发展需要。
英语是一门兼具工具性和人文性的学科。
教师以“核心素养”为切入点，开展高中英语读写融合教学，可以帮助学生积累写作素材，促进学生的阅读理解水平提升，提高学生的综合语言能力。
所以，核心素养为导向下的高中英语课堂读写教學，以提高学生的阅读能力、文化品质和思维品质为主要目的，从而使学生整体的英语水平得到提高。
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
英语写作对于非英语母语的学生来说，往往是一个具有挑战性的任务。
通过阅读来促进写作能力的发展，可以成为提高英语写作技能的催化剂。
阅读可以帮助我们积累更多的词汇和短语。
通过阅读，我们可以接触到各种各样的文章和材料，从中学习新词汇和固定短语。
这些新的词汇和短语可以丰富我们的词汇量，并使我们的写作更加地生动和多样化。
当我们在写作时，我们可以运用这些更丰富的词汇和短语来表达我们的思想和观点，使我们的写作更有深度和说服力。
阅读可以提高我们的语法和句法的运用能力。
通过阅读各种文章和材料，我们可以学习到不同类型句子的结构和用法。
我们可以观察到作者是如何使用不同的句式来传达信息和表达思想。
这样，我们可以通过模仿作者的写作风格，进一步提高我们的语法和句法水平。
当我们在写作时，我们可以灵活运用不同类型的句子结构，并且更加流畅地组织我们的思想，使读者更易于理解我们的观点。
通过阅读来促进写作能力的发展，可以成为提高英语写作技能的催化剂。
阅读可以帮助我们积累更多的词汇和短语，提高语法和句法的运用能力，为我们提供更多的写作素材和灵感，并提高我们的写作逻辑和组织能力。
我鼓励每个学习英语的学生多读书，通过阅读来提升英语写作能力。
“以读促写”在初中英语写作教学中的应用
“以读促写”在初中英语写作教学中的应用一、“以读促写”概述“以读促写”是指通过阅读来激发学生的写作兴趣和创作灵感，使得学生在阅读的过程中不仅能够获得知识和语言技能，还能够获得写作能力的提高。
在英语写作教学中，“以读促写”成为了一种非常有效的教学方法。
1. 提高学生的写作兴趣通过精心策划的阅读任务和教材，教师可以激发学生的阅读和写作兴趣。
在教学中，可以选择一些内容生动、有趣的故事、诗歌或文章，让学生在阅读过程中产生共鸣，激发出写作的冲动。
2.培养学生的语感和表达能力对于初中生来说，英语写作能力的培养还需要有一个较长的时间过程，因此需要从培养学生的语感和表达能力入手。
通过阅读一些优秀的英语作品，学生可以模仿其中的语言风格、句型结构，从而提高自己的表达能力和写作水平。
3.提高学生的写作技巧和思维能力通过阅读一些经典的英语文章和作品，学生不仅可以提高自己的写作技巧，还可以锻炼自己的思维能力。
在阅读的过程中，学生可以学会分析文章的结构、主题思想、修辞手法等，从而在写作时能够灵活运用。
4.促进学生的写作创新通过阅读一些创新性的文章和作品，学生可以获得一些写作的灵感和创作的冲动。
在教学中，老师可以鼓励学生进行创新性的写作，让学生在阅读的过程中能够培养出新意识和创新意识。
5.加强写作和阅读的结合“以读促写”是通过阅读来促使学生进行写作，因此可以更好地加强写作和阅读的结合。
在教学中，可以通过提出一些写作任务和要求，让学生在阅读的基础上进行写作练习，从而让学生在实践中提高自己的写作水平。
在初中英语写作教学中，教师们通过“以读促写”的教学方法取得了一些令人满意的成绩。
在阅读一篇故事后，老师可以要求学生根据所读内容进行写作练习，让学生在实践中提高写作能力。
又如，在阅读一篇名人传记后，老师可以要求学生进行仿写，从而培养学生的语感和表达能力。
再在阅读一篇议论文后，老师可以让学生发表自己的看法和观点，从而促使学生进行写作创新。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”提升英语写作能力对于学习英语的学生来说是一个重要的目标。
很多学生在学习写作过程中遇到了一些困难。
为了突破这些困难，提高写作水平，有一种方法被称为“以读促写”，即通过阅读来激发写作能力的方法。
下面将详细介绍“以读促写”对提升英语写作能力的重要作用。
以读促写可以扩大词汇量。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的词汇，从而提高他们的词汇量。
在写作过程中，词汇是至关重要的，一个丰富的词汇库可以让学生写出更加准确和有吸引力的文章。
通过阅读，学生可以学习如何正确使用词汇，并将其应用在自己的写作中。
阅读不同领域的文章还可以帮助学生熟悉各行各业的专业词汇，提高他们在特定领域的写作能力。
以读促写可以提高语法和句子结构的准确性。
阅读优秀的英语文章可以让学生了解到经典的句子结构和语法规则。
通过模仿这些句子结构和规则，学生可以提高他们写作中的语法准确性和句子结构的多样性。
通过阅读，学生还可以提高对阅读理解和句子逻辑的理解能力，从而在写作过程中更好地组织和表达思想。
以读促写可以培养表达能力和思维能力。
阅读不同类型的文章可以让学生接触到不同的观点和思维方式。
通过阅读，学生可以学习如何用清晰和有说服力的语言表达自己的观点，并学会组织自己的思想。
阅读还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会分析和评估不同观点的逻辑和合理性。
这些能力在写作过程中非常重要，可以帮助学生写出更加有逻辑性和说服力的文章。
以读促写可以提高文化素养和跨文化交流能力。
通过阅读不同文化背景的文章，学生可以了解不同文化的思维方式、价值观和习惯，从而提高自己的文化素养。
这对于写出多元化和富有创意的文章非常重要。
阅读还可以帮助学生了解不同文化间的差异和共同点，提高他们的跨文化交流能力。
这对于在国际舞台上展示自己的观点和交流思想至关重要。
“以读促写”是提升英语写作能力的重要工具。
通过阅读不同类型的文章，学生可以扩大词汇量、提高语法和句子结构的准确性、培养表达能力和思维能力，提高文化素养和跨文化交流能力。
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
以读促写读写结合让高中英语教学更加高效
ｍｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ． ” 接下来 ， 教师又让学生“ Ｓ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｅ ａ ｃ ｈ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐｈ ｉ ｎ ｏ ｎｅ ｓ ｅ ｎ—
３ ． 分 析篇 章 结构 ． 归 纳 构 思 方 法 英 语 写作 不 是 简 单 地 把 语 句 堆 积 在 一起 ， 而 是 通 过
观点和看法 ， 表 达 思 想 情感 。在 这 个 过 程 中 ， 涉及 到 了写 生 学 习基 础 的英 语 知 识 之 外 ，还 需要 分 析 英 语 作 文 的 写
朋 友 世 界 就 是 一 片 荒 芜 。 ）Ａ ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｓ ａ
ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｓ ｕ ｎ ． （ 人 生 没 有 朋 友 ，就 像 生 活 没 有 了太
阳。） Ｍｙ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ｉ ｓ ｈ ｅ ｗ ｈ ｏ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｍｙ ｆ ａ ｕ ｌ ｔ ｓ ｉ ｎ ｐ ｒ ｉ —
生传递语 言知 识 ， 扩充 英语词 汇， 训 练学 生的英 语 阅 读 理 解 能 力 的 前 提条 件 。结 合 高 中英 语 阅读 和 写 作 教 学 目标 ， 立足 学 生 的 英 语 水 平 ， 为 学 生 选 择 适 合 的 英
语 阅读 材 料 ． 有 的放 矢 地 向学 生传 递 有 价 值 的 信 息 和 知 识 ， 引 导 学 生 借 助 语 言 环 境 去 理 解 英 语 词 汇 的 意 思， 记忆英语句型 、 语 法知识， 学 会 正 确 恰 当 的应 用 。
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以读 促 写 ￥ 读 写结合 让 高 中英 语 教 学 更 加 高 效
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。
但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。
因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。
关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。
因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。
小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。
同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。
所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。
小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。
二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。
例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。
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科目：学科论文题目：以读促写，以写促读——让英语阅读和写作绽放精彩作者单位：南海区大沥镇沙溪小学作者：***此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读——让英语阅读和写作绽放精彩【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。
在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。
也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。
所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。
实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
【关键字】：以读促写以写促读绽放精彩《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。
事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。
写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。
英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。
所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。
在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。
也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。
所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。
实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
一、打好基础，培养学生阅读兴趣运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的基础。
学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。
运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。
在掌握了phonics 后，做到看词能读，听音会写。
学生的认读能力会大大提高，就能够进行自由阅读，学生自然而然就喜欢上英语阅读了。
英语词汇是学习英语的基础，词不离句，句不离篇，所以要提高英语阅读和写作能力，积累单词是最重要的。
对于学有余力，能力较强的学生来说，我会提议让学生准备一本英语课外阅读书，在阅读中积累新单词，我都在教室墙壁上专门腾出一栏是“Word Bank”，让学生适当补充一些课外的相关同类单词，可以更好地扩大全班学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
在平时的教学中要培养学生良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写更为重要。
所以我会更需注重对句子运用能力的培养。
英语教学中词不离句，我会应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说和运用句子的兴趣。
在平时的教学中，每次重点句型教授结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，虽然考试没有这些题型，但通过这种练习，无形中让学生熟悉句子的排列结构和相关语法。
只有掌握较为准确的句子结构，才能正确地启发学生运用英语进行日常交流。
二、加强篇章阅读，为写作作铺垫。
篇章阅读是写作的基础，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，句不离篇，在前面积累词和句的基础上，就能进行大量的篇章阅读，丰富和积累大量素材，为写作作好铺垫。
在我们的英语书上有许多阅读篇章和小故事。
平时用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。
我在上课前对书上的篇章进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果上课只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生的阅读兴趣肯定大减。
所以我会对所学的篇章进行重组，结合相关的语境供学生阅读，或者在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的课外知识。
为了拓宽学生课外阅读面，我针对每单元的学习主题，透过网络和课外读物找出适合学生阅读水平的故事，儿歌等，为学生提供了大量的阅读素材。
同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语读物，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性，用各种奖励机制激发起学生阅读的兴趣。
通过广泛的阅读，能让学生储存到大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生的写作作好铺垫。
三、循序渐进，提高写作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”提高英语写作能力必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一步一步地引导学生进行训练。
在小学阶段作文教学可以我采取以下多种形式进行：(一) 训练口头表达能力。
如：低年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头表达进行简单的自我介绍：Hello！I’m a boy. I’m 9. I’m strong. I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.(二) 模仿造句。
用Let’s learn学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达方式造句，如：将I like grapes.可以换成I like apples.\I don’t like grapes.等。
这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展句子运用。
(三)给出关键词，训练连词成段。
给出五到六个单词或词组，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.让学生根据这些词用不同的句式表达出来，这篇简单的英语作文就写出来了,而且不同的学生有不同的表达方式，以下这篇就是最基本的，如果基础好的学生，还会拓展在公园发生和见到的事物，可以写出较多的句子。
Today is Sunday. I go to a park with my friends. We go there buy bus. We fly kites there. We are so happy.(四)填空式复述作文。
这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文挖空一些词句来让学生填补完整。
(五) 仿写作文。
学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的主题，帮助学生归纳、整理知识点，围绕主题，要求学生进行仿写作文，通过这种训练方式，能引起学生对英语时态和语态的重视。
例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。
教师可让学生先写一写自己周末的活动，然后调查朋友的周末活动，进行第三人称的例文仿写。
通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解。
（八）多方位练笔。
在字、词、句的基础上，要拓展学生自由表达的平台。
老师可以提供给学生一些图片、信息和素材，让学生运用所学到的语言来进行表述。
如：It’s a sunny day !What are they doing in the park? 引导学生根据图和问题，说出各人物正在干什么，并进行写作。
教师还可以给出如：If youare busy…类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用习得的词汇来完成语篇的书写。
综合性作文：每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章，让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语写作中去。
在平时的英语教学中，要围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。
换位性训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。
换位训练就是让学生转换一个角度、从自己的立场和经历来表现内容。
如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发，先利用表格方式列出自己的周末活动，然后同位相互介绍，还可以请出个别优秀同学示范先说，使基础差的学生，得以参考，最后大家都可以用写出自己的周未生活。
四、发挥学生主动性，培养自改作文的能力。
在写作的开始阶段，可以拿出一篇范文，老师利用投影仪与学生共同修改，指出学生的普遍性错误，引起学生注意。
培养自改作文的能力，通过师生这样互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文得到进一步的完善。
另外还可以采取同学之间互相阅读、修改作文的方法，也可以形成一种语言意识。
学生既是作者又是读者，通过这种形式地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时正确运用语法的英语表达方式。
学生的作文经教师批改后，订正是通过个人作业和小组活动相结合进行的。
这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更灵活。
学生的潜能力是无穷的，只要教师善于引导，加以启发，多为孩子创设合适的条件，加强阅读和写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对阅读和作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语阅读和写作能力和水平。
【参考文献】：1、义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年2、左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2004年3、张瑾华，“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”，《中小学外语教学》2002年第7期。