小学三年级语文“读写结合-以读促写”课堂教学模式
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种常见的教学方法，能够有效提高小学生的语文素养和写作能力。
本文将从以下几个方面对该教学模式进行研究。
一、以读促写“以读促写”指的是教师通过阅读教材、名著、文史资料等手段，让学生在阅读的过程中感悟语言、理解文意、体味情感，从而提高自己的写作能力。
这一教学方法可以帮助学生更好地掌握文言文和现代文的写作技巧，同时培养学生的阅读习惯和阅读能力。
在实践中，教师可以采用以下几种方式来实现“以读促写”：1.给学生阅读一篇文章，要求学生从中筛选出优美的词语和句子，并仿照写一篇文章。
2.给学生提供一些名著、文史资料等，要求学生先阅读，然后写一篇有关内容的文章。
3.组织学生进行阅读比赛，精读一篇文章，分析文章结构、作者表达技巧等，然后让学生写一篇相似的文章。
以上几种方式都可以有效地提高学生的写作能力和阅读能力。
通过阅读名著、文史资料等，学生不仅能够丰富自己的知识储备，还能够学会优美的表达方式和写作技巧。
二、读写结合“读写结合”是指在阅读的同时，学生要能够运用所学知识和技巧进行写作，将阅读的内容转化为自己的文字，体现出个人的思想和感情。
这种教学方法能够充分发挥阅读对写作的辅助作用，同时也能够提高学生的表达能力和思辨能力。
1.在班级中制定阅读计划，鼓励学生通过阅读锻炼写作能力。
2.要求学生在阅读的同时记笔记，分析文章的结构、语言特点等，从中汲取写作技巧。
3.学生完成一篇写作任务后，教师通过阅读、讲评的方式帮助学生找出自己存在的问题，并提供改进意见。
通过上述方式，教师可以很好地实现“读写结合”的教学目的，提高学生的写作能力和阅读水平。
三、小学语文教学中的其他注意事项1.注重启发学生的思维，鼓励他们自主思考和表达。
2.关注学生的个性特征，提供个性化的教育服务，培养学生的个性表达能力。
3.注重学生语言技能的训练，提高学生的语言运用能力。
4.鼓励学生多阅读名著、文史资料等优秀作品，从中获取应有的文化修养和写作素材。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究近年来，随着人们对素质教育和阅读教育的重视，小学语文教学也发生了较大的改变。
很多学校开始采用“以读促写，读写结合”的教学方法，旨在提高学生的阅读能力和写作能力。
“以读促写，读写结合”是小学语文教学中的一种新思路，它是以阅读为中心，通过阅读促进写作的方法。
具体来说，就是让学生在阅读中培养语感和语境感，通过模仿、仿写等方式提高写作能力。
在教学中，教师可以利用阅读课的时间，选择优质的阅读材料，引导学生认真阅读，并结合学生日常的实际生活或经验，进行一些写作练习。
以读促写的教学方法，对于小学生来说具有很大的优势。
首先，通过阅读，学生可以获得更多的知识和信息，极大地拓宽了他们的眼界和视野。
其次，阅读可以让学生更牢固地记住词语和句型，从而提高写作时的准确性和流畅度。
再者，通过模仿、仿写等方式，可以让学生更加深入地理解语言的特点和规律，提高他们的写作能力。
不过，要想在教学中真正实现“以读促写，读写结合”的效果，需要教师在教学中注意以下几个方面。
一是要注重选择优质的阅读材料。
在选择阅读材料时，教师应根据学生的实际情况，选择符合学生年龄层次和文化背景的书籍或文章。
这样有助于激发学生的阅读热情，提高阅读兴趣。
二是要注重培养学生的阅读技能和阅读理解能力。
在阅读教学中，除了注重阅读材料的选择，还要注重培养学生的阅读技能和阅读理解能力。
可以采用多种方式，如问答、口头演讲、歌曲等方法，让学生在阅读中获得更多的知识和信息。
三是要注重开展写作训练。
在阅读教学结束后，教师需要引导学生进行写作训练。
可以通过模仿的方式，让学生仿写故事、描写风景等方式，让学生在实践中掌握语言表达的基本规律。
同时也要注意学生的作文质量，及时给予评价和指导。
总之，“以读促写，读写结合”是一种全新的小学语文教学方式，适合于培养小学生的阅读和写作能力。
但教师在教学中需要注重选择优质的阅读材料、培养学生的阅读技能和阅读理解能力、开展写作训练等方面，才能真正实现教学效果。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究“以读促写，读写结合”是指在小学语文教学中，将阅读与写作结合起来，并通过阅读来促进学生的写作能力的一种教学方法。
这种方法能够帮助学生提高语言表达及写作能力，培养他们的写作兴趣和创造力，促进整体语文素养的提升。
在教学过程中，教师可以选择一些适合学生阅读的文章，通过孩子们的朗读和理解，进一步激发他们对作文的兴趣和写作能力。
对于小学生而言，阅读可以帮助他们拓宽知识面，提升语言表达的能力，同时也能够在阅读过程中学习到一些好的写作技巧和方法。
在“以读促写，读写结合”的教学中，可以采取多种方式来进行。
一种常见的方式是选择一篇生动、有趣的文章，在学生朗读后，教师可以帮助他们进行问题分析，理解重点内容。
之后，教师可以引导学生进行讨论和思考，帮助他们找出文中的亮点和好的写作方法。
学生可以通过模仿、改编或者写续写的方式来进行写作，从而加深对文章的理解，锻炼写作能力。
通过读写结合，学生不仅能够学到一些好的写作技巧，还能够提高对文章的理解能力和思考能力。
除了读取完整的文章进行写作外，还可以选择一些句子、段落来进行拆解和组合，让学生通过进行修改、补充等方式来提高写作的能力。
这种方式可以促使学生更加深入地理解文章的结构和语言特点，培养他们的段落写作和文章整体结构的能力。
在“以读促写，读写结合”的教学中，也可以引入一些写作机会，让学生有更多的实践机会。
可以安排一些课外阅读，让学生在阅读完后进行写读后感、写读后续写等活动，培养他们的写作兴趣和习惯。
教师可以给予学生一些写作意见和指导，帮助他们提高写作表达能力。
“以读促写，读写结合”也可以在课内课外的阅读活动中进行。
教师可以布置一些与课文相关的阅读材料，让学生通过阅读来理解和延伸课文内容，进一步提高他们的写作能力。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是学生认识语言、掌握语言的重要阶段。
在语文教学中，读与写都是不可分割的部分。
读可以帮助学生对文本进行理解，领悟语言的运用，培养语感；写可以通过让学生进行创作，训练学生的想象力和表达能力。
因此，“以读促写，读写结合”是小学语文教学中非常重要的教学方法和理念。
一、以读促写以读促写是指通过读文本来促进学生的写作能力的提高。
对于小学生来说，很多时候他们不知道该写些什么、怎么写，常常束手无策，读文本可以对这一问题进行解决。
首先教师可以找一些适合小学生的文本给学生，如童话、寓言等文本。
然后通过课堂教学的形式来教授这些文本。
通过读懂文本，学生可以了解文本的故事情节，人物形象、语言运用等等，从而可以为学生的写作提供素材和写作思路。
其次，在教学过程中，教师还可以引导学生去分析文本，从中提炼出段落结构、语言运用技巧和逻辑关系等，帮助学生认识到写作中的一些基本要素和规则。
在学生理解了这些基本的写作规则后，可以让学生根据自己的想法和素材进行创作。
学生可以利用所学到的文本，运用自己的想象和创意，写出自己的作品。
通过以读促写，不仅可以带动学生的写作欲望，而且还可以提升学生的写作技能，加强其语言表达能力和思维能力。
二、读写结合读写结合是指读文本后，通过写作来巩固和加深对文本的理解。
这种方法可以使语文教学更加贴近学生，让学生在写中探究，通过写作来梳理、分析和总结文本内容，从而可以更深入的理解文本内容和学习到更多的语文知识。
在教学中，读写结合的方法广泛应用于文学史、语文知识和作文等方面。
例如，对于学习古诗词，我们可以让学生先阅读文本，然后让学生试着将诗句“变通”成自己的语言，或是利用诗句创作出新的诗歌。
这样一来，学生除了深入理解古诗词的内涵外，还能够锻炼自己的写作能力。
另外，在教授语文知识时，也可以使用读写结合的方法。
例如，在学习修辞手法中，教师可以让学生通过阅读一些文本，找出里面运用的修辞手法，然后请学生用自己的语言复述，并尝试在自己的写作中运用所学的修辞手法。
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
读中学写,以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析
读中学写 , 以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析摘要：在小学语文教学中，要提升学生听说读写能力以及语文综合素养，必须将读写结合、以读促写、以写辅读有效结合，提升学生的学习能力，促进学生思维发展。
为此，在实际教学中，教师要创新教学方法，从多方面培养学生的读写能力，提升课程教学效果，促进学生全面发展。
基于此，以下对浅谈小学语文读写结合教学的具体策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；开展策略小学阅读与作文教学的有效结合不仅能传授学生语文知识，还能提升学生对知识的提炼总结能力和书面表达能力。
学好小学阶段的语文，不仅是语文学科学习的需要，也是为其他学科学习打下扎实基础的需要。
在语文学习过程中，阅读和写作都是不可或缺的部分。
为了提升小学语文阅读教学和作文教学的有效融合，教师要精心准备授课内容，完善教学方法，更新教育理念，不断探索语文阅读与作文融合教学方法，提升小学语文整体教学水平，从而促进学生全面发展。
一、培养学生的整理阅读笔记的习惯。
学生在阅读一篇文章的过程中极有可能碰到很多好词好句，而这些好词好句可以很大程度上成为学生将来写作的灵感以及素材。
人是有一定的遗忘规律的，如果在遇到优美词句时没有进行及时的整理，或者学生整理之后没有进行定期的温故笔记，那么学生的阅读功效就会大大减半。
因此，教师一定要向学生传授边阅读边整理笔记的理念，让学生认识到边阅读边整理笔记的重要性，同时也要向学生传授正确的整理笔记的方法，字迹要清晰，专题分类要明确，这样在学生日后复习或者大脑没有灵感的时候就可以很快速的找到之前积累的素材。
比如，在进行《观潮》的讲解时，教师就一定要向学生讲述阅读文章时勾画重点语句优美词句的重要性。
这是学生升入4年级之后的第一课，在开始阶段，教师就要让学生认识到边阅读边整理笔记的意义，养成边阅读边整理笔记的习惯。
学生一旦形成了边阅读边整理笔记的习惯，那么在学生日后的学习中会起到事半功倍的效果，阅读与写作的能力也会得到明显的提升和进步，这就是边阅读边整理笔记的魅力。
《以读促写-课堂教学中的读写结合》课题计划
《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题计划一、问题的提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达。
"作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文,成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死"三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体,有中心，有条理,还要讲究表达的技巧，结构的安排,真是面面俱到，使学生无所适从。
“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写,教师批改后还得再改,再抄,真是一道没完没了的工程。
“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式,教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情,为作文而作文。
正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。
因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人!根据以上情况，制订“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题研究计划。
二、课题研究的思路：1、在阅读材料中,往往有具体的场合、景象和境地,通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中,会产生相应的体验，情动而辞发,激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。
2、在阅读教学中,范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。
学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文,学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法,趁热打铁，减少了作文的困难度。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，而“以读促写，读写结合”已成为小学语文教学中的重要教学理念。
在这一教学理念的指导下，教师将阅读和写作有机地结合在一起，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力，使学生在阅读中感悟写作，从而达到读写相结合的目的。
本文将对小学语文教学中“以读促写，读写结合”进行深入研究，探讨其在实际教学中的有效性和实施方法，以期为小学语文教学提供重要的参考。
1.培养学生的阅读兴趣小学生是处于阅读兴趣培养的重要时期，而“以读促写，读写结合”正是通过阅读来激发学生的兴趣。
教师可以通过精心选择适合学生的阅读材料，引导学生通过阅读感受美妙的语言、生动的情节和深刻的思想，从而激发学生的阅读兴趣。
2.提高学生的语言表达能力阅读是提高语文素养的有效途径，通过阅读可以拓展学生的语言能力、提高学生的语言表达水平。
而“以读促写，读写结合”则是在阅读的基础上，引导学生进行有目的的写作，通过写作来提高学生的语言表达能力，培养学生的文字表达能力。
3.促进学生的综合素养发展“以读促写，读写结合”不仅仅是在语文教学中提高学生的语言水平，更是为了促进学生的综合素养发展。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的文学情趣、审美情感和逻辑思维能力，促进学生的综合素养的全面发展。
1. 联系生活的阅读材料教师在选择阅读材料的时候，要紧密联系学生的生活实际，选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的阅读材料，引导学生主动参与阅读过程，提高学生的阅读兴趣。
比如可以选择一些富有情感色彩的小故事、栩栩如生的描写自然景物的文章等。
2. 激发学生的写作兴趣在阅读的基础上，教师要及时引导学生进行有目的的写作，可以通过课堂教学或者课外作业的形式，引导学生根据所读内容进行课文改编、书信、日记、作文等写作活动，激发学生的写作兴趣。
3. 辅导学生进行写作活动在学生进行写作活动的过程中，教师要及时给予学生悉心的辅导和指导，引导学生进行合理的构思和创作，帮助学生规范书写、提高表达能力，使学生在写作中加深对所读内容的理解，并学会运用所学知识进行表达。
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小学三年级语文
“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探
甘州区南关学校三年级组刘桂芝
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
为此，我校三年级语文组提出了“读写结合，以读促写”的小学语文中年段课堂教学模式。
一、理论依据
１．《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2．现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3．朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但
指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4．阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。
所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
二、目标与任务
以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。
三、“读写结合，以读促写”课堂教学常见的几种训练形式
（一）指向语言意义理解的写作。
阅读是从文本材料中获取信息的活动，是理解、领悟、吸收、鉴赏、判断和评价等复杂的思维过程。
叶圣陶说:"读文艺作品，能知言外之意(潜台词)，能据文本而为切合实际之想象。
如此即可锻炼自己文艺写作的能力。
"课本选文多是文学经典和名家名篇，学生理解有一定的难度，获取课文的语言意义，对学生的精神成长、语文素养积累至关重要。
因此，理解课文内容、获取语言意义，是阅。