小学语文读写结合教学初探
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
小学语文“读写结合”教学策略新探
小学语文“读写结合”教学策略新探随着语文教学改革的不断深入，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师们开始探索新的教学策略，其中最为重要的就是“读写结合”的教学方法。
这种教学方法在小学语文教学中尤为重要，本文将从以下几个方面来探讨“读写结合”教学策略的新探。
一、培养学生的阅读兴趣在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣是一项非常重要的任务。
通过“读写结合”的教学方法，可以通过教师讲解和示范，引导学生主动阅读，培养他们对阅读的兴趣。
在教学中，教师可以先给学生读一段文章，然后让学生通过写作的方式来表达自己对这篇文章的理解和感受。
这样一来，学生在读的过程中会更加主动地去思考、理解和感受文章的内容，从而培养起对阅读的兴趣。
二、提高学生的写作能力“读写结合”的教学方法不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以提高他们的写作能力。
通过阅读优秀的作文、文章，学生可以学习到一些优秀的写作技巧和方法。
而通过写作的方式来表达自己的思想和感受，学生则可以提高自己的写作能力。
在教学中，教师可以让学生通过阅读一篇优秀的作文，然后写一篇自己的感受和心得体会。
学生在写作的过程中可以模仿并运用优秀的写作技巧，进而提高自己的写作能力。
三、促进学生读懂文章的能力通过“读写结合”的教学方法，可以促进学生读懂文章的能力。
在阅读的过程中，教师可以帮助学生分析文章的结构、体裁、主题等方面的内容，并引导他们从上下文、段落之间等方面理解文章的意义。
然后，在写作的过程中，教师可以通过指导学生整理自己的思路、进行思维导图等方式，帮助学生更好地理解文章的内容。
通过这样的教学方法，学生能够更全面地理解文章的意义，提高自己的阅读能力。
四、激发学生的自主学习能力“读写结合”的教学方法可以激发学生的自主学习能力。
通过教师的引导，学生可以在读的过程中通过自主思考、自主提问、自主解决问题等方式来进行学习。
而在写作的过程中，学生可以通过自主表达、自主编辑等方式来展示自己的学习成果。
小学语文教学读写结合策略探研
小学语文教学读写结合策略探研小学语文教学中，读写结合是一种非常有效的教学策略。
通过读写结合，可以帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识，提高语文素养。
本文将对小学语文教学中的读写结合策略进行探究，并探讨如何有针对性地运用这一策略。
对于小学生而言，他们的阅读能力和写作能力通常尚未得到很好的发展。
在教学中需要尽可能地从简单、容易理解的课文入手，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以使用一些教学方法，如逐字解读、细读与略读结合等，帮助学生理解课文内容。
教师还可以引导学生通过阅读，培养学生的观察能力和想象力，提高他们的思维能力和综合运用能力。
这样，在学生理解课文的基础上，再引导学生进行写作练习，可以帮助他们巩固所学知识，并提高自己的写作能力。
读写结合还可以帮助学生提高语言表达能力。
在教学中，教师可以设置一些情境，让学生通过阅读和写作来表达自己的思想和感受。
在阅读中，学生可以感受到作者的情感和意图，从而更好地理解课文。
在写作中，学生可以通过自己的语言表达来表达自己的情感和思想。
通过这种方式，可以帮助学生培养自信心和表达能力，提高他们的语言水平。
读写结合还可以培养学生的写作意识和审美意识。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习到一些文学修养和写作技巧。
他们可以感受到文字的美感和艺术价值，提高自己的审美能力。
在写作中，学生可以模仿一些优秀作品的写作风格和技巧，提高自己的写作水平。
通过这种方式，可以帮助学生养成良好的写作习惯，提高他们的写作素养。
要针对不同年龄段的学生，有针对性地运用读写结合策略。
对于小学一年级的学生，可以选择一些简单的课文，通过教师朗读和学生跟读的方式进行阅读。
然后，教师可以引导学生进行简单的写作练习，如画画配字、完成简单的句子等。
对于小学二年级的学生，可以选择一些故事性或叙事性的课文，引导学生进行阅读理解和写作练习。
对于小学三年级及以上的学生，可以选择一些散文或诗歌等文学作品，引导学生进行深度阅读和写作练习，培养学生的审美意识和文学素养。
小学语文教学读写结合初探
句 、 段 等 的基 本功 尚且 不 牢 ， 成 篇 的 文 章怎 么 写 得 好
呢?
第二 ，
多练成篇的作文 。
目前 ，
国 内有 各 种 流 派 的
作文序列化训练模式 ， 但总的一 点是肯定的 ， 练习成篇
的文 章应根据各阶段的教材重点训练项 目和学生实际 ，
结合 蜥 课程标雄勘 要求 ， 有计划有 系统地进 行 ， 要精
广泛阅读 ， 可 以给写作打下 坚 实的基础 ， 而实践 中
勤 写勤 练 ， 才能练 出一 定 的写作能 力 ， 才能 有效 发现 读
中的不 足 并为读引路 。 我们很难 想象有不 经勤学苦练的
神枪手 ， 不 下水的游泳冠 军 。 写作也是如 此 ， 只有经常
动笔 ， 反 复运 用 ， 不断探索 ， 才能逐 步解决各种困难 ，
将一
些
对 自己作文有用 的材料摘录 下 来 ， 归 类整理 ， 经常翻
阅 ， 学 习作者的立意 方法 、 写作 方法 ， 举一 反 三 ， 灵活
运 用 阅读过程 中学到 的知识 ， 使之 变成 自己 的储备 ， 进
iTi：j-~ 富 自己 的 写 作内容 。
其 次 ， 勤 写 勤练 ， 以 写 引读 。
把学到的知识运 用到写作 ， 从不会到会 ， 从搜肠刮肚 、
绞 尽脑汁到胸有成竹 、 得一已、应手 。 多写 多练 ， 对于 处在
写作起步阶段 的小 学 生来说 ， 首先是 多进 行写 作的各种
单项训 练 ， 扎扎实实地练好写作基本功 ， 打下较为坚 实
的基础 ， 如 遣 词造句 ， 小 的片段练 习等 。 如果字 、 词 、
题 设 计 ， 有意识 地 引导学 生 练 习 。 当然 ， 课 外 也应该 适
一枝“读”秀 匠心“读”具——小学语文“读写结合训练”之教学初探
写 甚 有 关 系 ，读 之 得 法 ，所 知 广 博 ，眼 光 提 高 ，大 有 助 于 写 作 练 习 。 这 说 明 读 写 结 合 训练 在 语文 ”
教学 中的 相互作 用和 密切 联系 ．
学生 对 课 文 内 容 的 理 解 ，从 而 有 效 地 培 养 学 生 的 语 言 能力 、 审美能力及观察 、 想象能力 。在阅读教学实践中 ．
际 能 力 等 。” 日常 的 课 堂 教 学 中 ， 者 一 直 都 很 注 意 在 笔 贯彻 “ 说 读写协调 发展 ” 一原 则 ， 学生 的语文素 听 这 使
养存听说读写 中不 断提高 。如执教 《 月球 的 自述》 一 这
课 ，笔 者 先 让 学 生 初 步 认 识 课 文 ，知 道 有 关 月 球 的知
语文 素养 。 ” 学 语 文 阅 读 课 的 教 学 必 须 以 读 为 主 。 小 通
过 “ 写 结 合 的 训 练 ” 在 积 累 、 悟 、 用 祖 国 语 言 文 读 ， 感 运 字 的 进 程 中 ， 步 培 养 和 提 高 学 生 的 语文 素养 。 逐 （ 编 责 钟 岚）
练 。 里 笔 者 结 合 近 几 年 “ 写 结 这 读 合 训 练 ” 教 学 实 践 ， 浅 地 谈 谈 的 粗 课堂上显性的 “ 写结合训练 ” 读 之
教 学初 探 。
读 中悟情 。 中理解 读 《 语文 课程 标准》 指出 ：各个 “
一
、
了学生“ 实践出真知” 世界观和人生观。又如《 的 没有陕 乐的波斯 猫》 的教学 ， 笔者设 计的课 件富有 儿童化 、 生 活化 、 趣化 。 情 很能 吸 引住 学 生 。在教 学 过 程 中 ， 者注 笔 意 抓 住 重 点 词 句 的 理 解 ，特 别 是 抓 住 学 生 独 特 的 理 解
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小学语文读写结合教学初探
阅读教学是语文教学重要的组成部分。
它的主要任务是培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，并能将阅读中学到的技能迁移到写作中。
我在课改中对读写结合教学模式及策略作了以下探索。
一、读写结合教学模式
阅读教学中赏析优美词、句、段、篇等内容，有益于学生将理解深入到社会实践中去观察、感受，以便学生在习作中运用。
教学中，再将一些写作知识剖析出来适时加以引导，必将对学生的写作产生积极的影响。
根据读写结合的基本规律，读写结合教学模式可概括为四个层次，即：感知、理解、鉴赏、借鉴。
1、感知
它是初读课文后，对文章所产生的一个总的直觉印象，是整体上对文章的浅层信息的初次把握。
任务是：
（1）读准字音，扫清文字障碍，能正确、流利地通读。
（2）了解有关的背景知识（课前查找与课文相关的资料，课上交流）。
（3）产生直觉，最大限度的接近主要内容和情感思想。
（4）表述直觉，强化对直觉捕捉的准确性。
2、理解
它是在产生直觉的基础上，进一步挖掘文章的深层信息，把作者的认识转化为学生的认识，把作者的情感转化为学生的情感，达到学习语言与认识事物的有机结合，同时引发学生与作者相似的生活
经验和情感体验，来印证和扩展作者的认识和情感。
这是共鸣扩大和知识延伸的过程，即学会感触与联想。
任务是：
（1）理解文章的生活内容（解决作者写了什么的问题）。
（2）理解文章的思想内容（解决作者为什么写的问题）。
（3）结合自己的体验，表达对课文的理解。
3、鉴赏
它是在引导学生彻底明白作者的写作意图之后，对作者运用语言的技巧，表情达意的手法等进行体会和学习，并受到审美熏陶的过程。
任务是：
（1）通过鉴赏优美词、句、段，使学生得到美的享受。
（2）发现和总结一些语言规律，迁移到写作中去（解决学生怎么写的问题）。
4、借鉴
它是在引导学生学习了作者写作方法之后，引导学生在语言环境中运用的一个过程，是读写衔接的重要环节。
任务是：
（1）通过同类文章的泛读，让学生运用学到的方法与初步形成的能力，去读更多的文章，形成对写作知识的较为稳固的认识。
（2）设计写作情境，指导学生把学到的方法，迁移到习作，转化为自己的能力。
二、读写结合教学策略
启发学生从读中悟说，从读中悟写，各有所思，各有所练，各有所得，让每个学生都得到发展，力求在提高表达能力的同时培养他
们的创新精神和能力。
（一）先讲读后习作，学文模仿写
1、仿写作顺序。
作者按照由远及近的顺序描写的景物，教师在教学中渗透这一写作方法，然后让学生按照这一方法观察一处景物，并写下来。
几个自然段都是按照“在什么情况下，人物是怎样说的、怎样做的”的顺序写的。
指导仿写时，请学生设计一个情境，模仿这一写作顺序写一写。
按一定顺序写有多种方法：按事情的发展顺序写，按时间先后顺序写，按地点转换顺序写，按事物几个方面写。
根据不同内容，选择仿写。
2、仿文体。
课文体裁是诗，就让学生试着写一写现代诗。
学习寓言，就让学生发挥想象力，写一写寓言。
3、仿段式。
可仿写的段式有很多，如常见的总分段式、概具段式、因果段式等。
（二）边讲读边想像，扩写续写改写
1、扩写
（1）扩写故事情节。
如“别董大”，“游园不值”等，学生在学习前就查找了大量的有关资料，学生可以根据这些资料，把故事完整的写出来，把一首短诗，扩写为一篇记叙文。
由于每一课学生在预习中都查找了大量资料，所以像这样可以扩写的文章有很多，教师应根据需要选择。
（2）扩写细节。
课文中有一些情节只一句带过，如“鲸”第一段第一句“不少人看过象，都说象是很大的动物”，这一细节就可
以让学生扩写。
2、续写
（1）结尾处续写。
如“草原”结尾，就让学生发挥想象力，续写“太阳已经偏西，谁也不肯走”的情景，或晚上的情景。
（2）句子后面续写。
课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，同时对学生的理解也是一个考察。
“蛇与庄稼”第一段中“那一年庄稼就获得了丰收”，可续写“丰收”的景象。
3、改写
（1）改写文体。
如“青海湖，梦幻般的湖”是一篇记叙文，很多孩子学了课文之后都很想去看一看。
趁此机会，可以让学生把看到的和查找的资料结合起来，为青海湖写一份游览简介。
（2）改写情节。
如“月光曲”第二段情节：有一年秋天夜晚，贝多芬在小路散步，听到一所茅屋里有人弹他的曲子，引出了后面的故事。
可以让学生改写故事情节：在其他地点、时间、场合、人物引出故事。
（3）改写结尾。
如“黄河象”最后段：黄河象化石没被农民发现，结尾怎样改写？又如不是被农民挖沙发现，又可能会怎样被发现？可以让学生改写结尾。
（三）未读文先习作，赏文作比较
在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。
教师根据学生练笔完成情况，结合读写结合点有针
对性的备练笔指导课。
这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。
例如在学习“鲸”一课时，先让每个孩子介绍一种自己喜爱的小动物。
学生习作可能对于小动物的外貌描写，能够按照一定顺序，写得比较详细，可能部分学生能够运用想象、比喻的手法，使文章生动，吸引读者。
但对于小动物生活习性的描写，可能是诸如“小白兔爱吃萝卜”一类大众话题，缺乏自己的观察和积累，毫无独创性。
根据学生这一情况，可把介绍鲸生活习性的段落作为重点阅读部分，突出写作指导。
在学完课文后，学生修改练笔。
这样他们笔下的小动物可能活跃许多，在学生的比喻、联想、比较等手法运用中，各写的动物各有性格，再不是写小白兔就写它爱吃萝卜了。
（四）结合单元课文辅导学生单元习作。
单元习作是一个单元的大作文。
教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。
为了加强读写结合的实效性，在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。
有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。
这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。