小学教育学(大纲全)

第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念及其本质属性（一）教育的概念广义的教育：泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动狭义的教育：学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展。

（二）教育的本质属性教育就是根据一定的社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

二、教育的构成要素及其关系（一）教育者（二）受教育者（三）教育措施关系：教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。

两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。

同时，二者具有互为客体的关系。

在教的过程中，教育者是主体；在学的过程中，受教育者是主体。

他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教育者素质的全面发展。

三、教育的功能体现（一）从作用对象上看，教育功能分为个体功能和社会功能1、教育的个体功能：教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。

2、教育的社会功能：教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济功能，教育的政治功能，教育的文化功能，教育的人口功能。

（二）从作用方向上年，教育功能分为正向功能和负向功能20世纪50年代末，美社会学家默顿指出，功能是客观的，既可能是正向的促进作用，也可能存在负向的阻碍作用。

正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响作用（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性和隐性是默顿分析功能的一个维度四、教育的起源及其发展阶段（一）教育的起源1、教育的生物起源说法社会学家勒图尔诺提出生物起源说2、教育的心理起源说美心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿，心理学起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性3、教育的劳动起源说（二）教育的发展阶段1、原始社会阶段特点：没有阶级性；教育目的主要是传递生产经验，教育内容制造工具经验，公共生活规范，艺术和宗教教育；没有教育场所和专职人员，言传身教，口耳相传。

2、古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育。

夏，有了学校教育形态；商代，最早的学校产生，同时产生老师；西周，比较完备，有了“国学”“乡学”之分，教育内容：礼乐射御书数；西汉，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术；宋，《四书》《五经》特点：（1）阶级性，学校成为统治阶级培养统治人才的场所（2）教育与生产劳动脱离（3）内容是古典的人文科学和统治阶级治人之术，轻视生产劳动（4）教育过程是一种灌输和被动接受过程，教学方法刻板，学生靠死记硬背3、现代教育资本主义教育和社会主义教育特点：（1）紧密联系生产生活，培养各行各业人才，促进了社会经济发展（2）大众化，改变教育被少数统治阶级垄断的局面，初高等教育普及，高等教育发展迅速（3）自然科学知识大增，学校教育越来越科学化和现代化（4）班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛推广4、20世纪后期教育改革和发展特点特点：教育的终身化（20世50教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化第二节教育学的概述一、教育学的研究对象和任务教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象：是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育认识现象：是反映教育与学生学习活动关系的现象，比如学生的思想方法问题，学习问题，心理健康问题等二、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。

科学科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群。

三、教育学的发展概况（一）教育学的萌芽阶段1有教无类，把人培养成君子贤人，教学纲领“博学于文，约之于礼”，基本科目：诗书礼乐“兼爱，非攻”注重科学技术传习，对知识的理解，墨家认为“亲知，闻知，说知”三种途径《学记》世界上最早的一部教育文献2、西方古代的教育思想昆体良：古罗马，西方第一部教育著作《论演说家的教育》柏拉图：古希腊，认为人的肉体是灵魂的蚊子，灵魂是由理性，意志，情感三部分组成，代表著作《理想国》亚里士多德：古希腊，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，他的著作《政治学》（二）独立形态教育学的建立培根：英，哲学家，近代实验科学鼻祖，提出实验归纳法，首次把“教育学”作为一门独立学科提了出来。

夸美纽斯：捷克，教育家，《大教学论》，大教学论的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。

强调教育的自然生，教育可从自然法则中找到教育法规，提出“把一切知识教给一切人”的口号，编写的教材《世界图解》洛克：英，哲学家，《教育漫话》，近代国民教育的思想在洛克身上集中体现，“白板说”“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”卢梭：法，思想家，《爱弥儿》，认为人性本善，让儿童顺其自然发展，甚至远离社会影响的教育才是越好的教育康德：德，哲学家，受卢梭自然主义思想影响，“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐：瑞士，教育家，《林哈德与葛笃德》，深受卢梭和康德思想影响，教育应该做到智育，德育和体育一体化赫尔巴特：德，教育家，《普通教育学》育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。

“四段教学法”——明了、联想、系统、方法，强调教育权威作用。

他对19育理论的代表福禄贝尔：德，教育家，《人的教育》斯宾塞：英，教育家，《教育论》乌申斯基：俄，教育家，杜威：美，教育家，《民本主义与教育》该来自教育过程内，即从学生实际情况出发，从儿童兴趣出发，杜威的教育理论是（三）马克思主义教育学苏联一批教育家运用马克思主议的世界观和方法论阐述教育问题。

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础讨教育学问题的著作加里宁：《论共产主义教育》马卡连柯：《论共产主义教育》和《教育诗》凯洛夫：《教育学》，总结了苏社~的经验，构建了教育学的理论体系，论述《新教育大纲》（1930）的观点和教育万能论。

（四）当代教育学理论的发展马克思主义教育学，从本质上提示了教育与社会本质关系之间的联系、教育发展水平与社会发展水平相一致，强调无产阶级必须掌握全人类的知识，通晓现代科学才能拥有全世界的意义。

马克思主义关于人的全面发展思想，提示了造成人的版面发展的根本原因是由于生产力发展水平低下和社会阶级偏见，要想实现人的全面发展，就必须不断提高社会生产力的发展水平，逐渐消除阶级偏见，编写《教育学》一书，该书最大特点是重视智育在全面发展中的地位，培养学生技能技巧。

不足忽视了学生的自主性，过于强调课程，教学大纲，教材道德发生论课程结构论认识发展论第二章小学教育第一节小学教育概述一、我国近代小学教育的确立与发展（一）近代小学教育的开端1878，张焕纶，上海正蒙书院，我国近代小学的开端1896，盛宣怀，南洋公学分为四院，外院即为小学，是我国最早的公立小学堂189505，清政府命各省府州设立小学堂，这是清末第一次以政府名义重视小学教育的改革。

（二）清末的小学教育1904，清政府颁布《奏定学堂章程》（三）中华民国的小学教育1912，改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校。

1919，受五四影响，招6岁儿童入学，修业年限为6年，前4为初级，后2为高级，这一学制一直延续到新中国成立（四）近现代中国小学教育的发展特征1840是：第一，第二，第三，第四，二、小学教育的性质与特色小学教育的基本性质就是为儿童进一步学习和发展打好基本，小学教育是各级教育的基础，主要是培养公民基本素质教育，为儿童，青少年继续升学和就业打好基础的教育。

小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。

三、学校教育制度（一）学校教育制度的概念类学校的性质，任务，培养目标，入学标准，修业年限，管理体制以及各级各类学校的关系学校教育制度是国家教育制度的主体部分（二）我国学制的形成与发展1、旧中国学制的建立古代学制：西周：萌芽，设立“痒序校”西汉：形成唐宋：比较完备19021904张之洞的“中学为体，西学为用”19121922新学制，一直沿用到新中国成立初期。

2、老解放区学制的建立20世纪30——40年代，中共为适应革命战争需要，在根据地建立各种学样文化机关，创立了一种新学制，其特点有以下三方面：第一，干部教育与群众教育并举第二，学校教育的组织形式多样化，富于灵活性第三，依靠群众办学3、我国社会主义学制的建立与发展（1）1951年的学制改革10月颁布《关于改革学制的决定》，标志着我国普通教育，职业教育，业余教育相结合的社会主义教育体系形成，促进我国教育事业发展（2）1958年的学制改革9月，《关于教育工作的指示》提出“三结合六并举”（3）我国现行的学校系统幼儿园：3——6岁初等教育：6——12岁中等教育：中学，中专，技校等高等教育：在中等教育基础上进行的教育，培养高级专门人才的社会活动（三）欧美现代学制的建立1、欧美现代学制的形成学制是产生在学校后，原始社会没有学制，古代社会有了学校才有了古代学制，19世纪末，现代学制逐渐形成。

2、欧美现代学制的类型（1）西欧双轨制（2）美国的单轨制（3）苏联型学制一、教育目的的概述教育目的有广义和狭义之分广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，人们希望受教育者通过教育身心发生了什么样的变化，或产生什么样的结果狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总需求。

是根据一定的社会政治、经济、生产、文化的要求和受教育者的身心发展规律确定的。

（一）教育目的功能（二）确定教育目的的依据1、2、3、二、小学教育的培养目标（一）德育方面（二）智育方面（三）体育方面（四）美育方面（五）劳动教育方面一、小学教育对社会发展的作用（一）（二）精神文明建设的根本任务就是要培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。

二、小学教育对教育对象的作用小学阶段的教育对于儿童身心发展的方向和水平，具有深刻影响（一）小学生身心发展水平的特点小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯的养成养分关键期，人的兴趣，习惯，志向，性格，智力特点基本都是在这个阶段形成。

（二）小学教育对个体发展的重要性这个时期，儿童具有初步自我音响，老师要引导他们认识自己与周围人的关系，养成认真负责，诚实，关心他人的社会性格；培养发展儿童感知力；促进记忆力及思维发展，提高儿童的注意力及专注性。

使儿童形成基本的学习能力、学习态度、学习方法及行为习惯三、小学教育在义务教育中的地位和作用义务教育：是法律所规定的，由国家统一实施的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、家庭、学校必须予以保障的公益性事业小学教育在义务教育中的地位表现在三方面：（1）普及性（2）基础性（是各级各类教育的基础）（3）强制性（必须依靠国家法律的强制力量）第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的含义个体的身心发展包括个体的身心和心理两方面的发展。