部编版3年级上册语文《掌声》公开课教学实录
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
3.情感态度与价值观目标：懂得尊重、鼓励他人，学会为他人鼓掌。
二、教学重点与难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
2.教学难点：体会小英的心情变化，学会关爱他人。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们有没有经历过被别人鼓励、为别人鼓掌的时刻？今天，我们来学习一篇关于掌声的故事，看看故事里的小英是如何感受到掌声的力量。
2.初读课文师：请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受课文中小英的情感变化。
3.学习课文师：现在我们一起来学习课文。
请大家跟着我一起朗读第一自然段，注意语气、节奏。
生：朗读第一自然段。
师：请大家用自己的话概括一下第一自然段的内容。
生：概括内容。
师：我们学习第二自然段。
请大家先自己读一读，然后告诉我你们读懂了什么。
生：自读第二自然段，分享读懂的内容。
师：很好，现在我们来讨论一下，小英在演讲比赛中为什么会紧张？生：讨论、分享。
师：是的，小英因为腿脚有毛病，自卑、紧张。
但是，她得到了同学们的鼓励和掌声，这让她感受到了关爱。
请大家朗读第三自然段，体会小英的心情变化。
生：朗读第三自然段。
师：现在，我们来进行一个小游戏。
请大家分成两个小组，一个小组扮演小英，另一个小组扮演同学们。
我们模拟一下小英在演讲比赛中得到掌声的情景。
生：分组进行模拟。
师：通过刚才的模拟，我们感受到了小英在得到掌声后的喜悦。
这节课，我们学会了关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家用自己的语言，写一段关于小英得到掌声的故事。
生：写作。
师：同学们，这节课我们学习了《掌声》这篇课文，感受到了小英在得到掌声前后的情感变化。
我们应该学会关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家分享一下自己的收获。
生：分享收获。
部编本三年级语文《掌声》优质课公开课教案课堂教学实录 (7)
生：英子犹豫了一会，……（没画的把这个句子画下来）
师：英子为什么犹豫呢？（这个同学也在犹豫）
生：因为她不想让同学们看到她走路的姿势。
师：还有什么原因？（因为她从小落下了残疾）她特别害怕别人看见是吗？
师：同学们，可见这个“犹豫”当中藏着的是英子的害怕、胆怯对吗？
那不去行吗？（不行）还得去，但又不想去，不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子——（犹豫了一会儿），无奈之下，站起来的时候是——（慢吞吞）的，眼圈是——（红红的）。此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。英子的心情能用朗读表现出来吗？（能）要不要自己先试试？（要）
渲染气氛，创设情境，引导朗读：那跟着孙老师想象一下——当同学们在操场上游戏的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子已经早早地——来到了教室里；下课铃响了，她却要——最后一个离开。
师：这一切都是因为什么呢？（她得过“小儿麻痹症”）
师：还有吗？（她的“腿脚落下了残疾”）
师：谁愿意来试试？请你来读！（生读）再慢一点！
小英子那一刻该有难受、多痛苦啊！谁愿意再来读这个句子？（生再读）师开头，生齐读这个句子。
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感。假如这个小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么？她是那样地紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
纠正“似的”中“似”的读音。（生读同学纠正，生纠正后再读。）
师：她这样读，你们同意吗？（不同意）
师：那应该读什么才对？你来（生读：似的）在这里，它应该读翘舌音：似的，跟老师读一遍。（生读）那你领大家来读一遍！大家跟她学。（生齐读）那你愿意再读一读这个句子吗？（愿意）生读句子。评价：读得真好！咱们大家一起再来读这个句子！
《掌声》公开课教学设计、课堂实录与教后反思 (部编本三年级上册)
《掌声》公开课教学设计、课堂实录与教后反思(部编本三年级上册)25 掌声【教学目标】1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。
正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。
正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、启发谈话，揭示课题。
1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）2.教师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。
当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
反过来也一样。
我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。
在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。
掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去认识她。
3.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声（课件出示1）（学生齐读课题。
）（板书：掌声）二、初读课文，自学生字。
1.这是一个感人的故事，他的主人公是英子，让我们一起走进这个小女孩的生活，请同学们自由读课文，找出文中生字多读几遍，遇到不懂得做上记号。
2.检查读书情况：（1）（课件出示2）bān jí zī shì tóu kuànɡ liè全班残疾姿势投向情况热烈shù pǔ yōu lián zhǎnɡ mò tuǐ讲述普通忧郁联欢掌声默默腿脚①指名读，集体评议。
部编版三年级语文上册《掌声》教学设计及教学实录
部编版三年级语文上册《掌声》教学设计及教学实录教学目标1.学会本课的生字、新词。
2.能正确、规范地书写生字。
3.初读课文,了解大致内容。
教学过程一、揭示课文题目1.我们鼓掌时发出的声音叫什么?(掌声。
)2.我们常常会在什么情况下听到掌声?3.预习课文,知道文章写谁,为谁鼓掌,为什么要鼓掌。
二、初读课文,学习生字1.自由读课文。
标出自然段序号,画出生字、新词。
2.自学生字、新词。
读准字音,分析字形。
3.小组交流。
4.集体认读。
(1)出示生字卡片,认读生字。
个人读、齐读、“开火车”读。
残cán疾愿yuàn意yì情况kuànɡ犹yóu豫yù一摇一晃huànɡ渐jiàn渐镇zhèn定感gǎn到排pái练掌zhǎng声鞠jū躬gōng情绪xù讲述shù普pǔ通tōng忧yōu郁yù交谈tán(2)去掉拼音读。
(3)集体交流。
说说你怎样记住这些字,比比谁的方法巧。
(4)理解词语。
犹豫:拿不定主意。
三、指导写字1.出示生字卡片,书写生字。
情况交谈排练感谢愿意2.重点指导书写。
“谈”左右结构，左窄右宽，右边的两个“火”，写法稍有不同，上面的“火”为了避让，捺变成了点。
“愿、意、感”都是“心”字底，注意卧勾的写法。
3.观察生字在田字格中的位置。
4.书写生字,说出笔画名称、偏旁名称。
5.独立书写,老师巡视指导。
四、进行扩词练习,积累词汇感:感激感动感谢敏感感恩图报愿:情愿心愿如愿愿望况：情况状况况且谈：交谈谈天谈论谈谈排：排练排队排长一排意：心意愿意意思意义五、读课文,读准字音,了解课文大概内容作业题1.读课文,理解课文的内容。
2.有感情地朗读全文,背诵第4自然段。
3.感受“掌声”给小英的生活带来的勇气。
课文挂图,投影。
一、朗读课文,整体感知1.分自然段读课文,说说每个自然段的主要内容。
《掌声》(课堂实录)
《掌声》教学实录教学过程一课前游戏激发兴趣师生开展擂台赛，向胜利者掌声表示祝贺。
二导入师:刚才，同学们玩得非常高兴，当同学或老师赢了的时候，大家都报以热烈的掌声。
同学们再回忆一下，你们还在什么情况下听到过掌声？生:表演完节目,同学们给鼓的掌。
生:上课回答问题回答对时，同学们鼓掌。
生：……师：是啊！在生活当中，我们经常能听到掌声。
今天，我们就来学习一篇新的课文，题目就叫掌声。
板书课题。
生：齐读课题。
师：谁愿意把这个小故事读给大家听？三整体感知重点识读生：分段接读课文。
识读重点字词（出示词卡：小儿麻痹症镇定歧视犹豫忧郁）生：开火车读。
师：小儿麻痹症“痹”怎么读？生：bì师：比较“犹豫”和“忧郁”在读音上的不同。
生：齐读词卡。
（三）在句中识读词语出示句子：因为她得过小儿麻痹症．．．，腿脚落．下了残疾．。
生：读句子师：指导“落”的读音。
“落”变红。
生：读字生：齐读这句话。
师：这句话中提到了小儿麻痹症。
这种病是由病毒引起的一种疾病，患小儿麻痹症的人，他们的腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。
课文中的女孩英子得的就是这种病。
（出示小儿麻痹症图片。
）生：看图片四默读课文交流印象师：请同学们认真地默读课文，一边读一边想：你在文中看到了一个怎样的英子？从哪儿看出来的？生1：忧郁生2：自卑生 3：孤独生4：活泼生5：自信生: ……师根据学生回答相机板书词语：忧郁自卑孤独活泼自信。
师小结：同学们在文中看到了那么多不同形象的英子，看来每位同学对这篇课文、对英子这个女孩都有着自己不同的理解和感受。
下面，先请有这些感受的同学谈一谈，你是从哪儿体会出英子的自卑、忧郁的？学生自由谈。
五走进文本体验情感（一）学习第一自然段课件出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
部编版三年级语文上册《掌声》教学实录
部编版三年级语文上册《掌声》教学实录一、教材简析：本课生动记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
告诉我们人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。
二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学习多音字“落”、“处”。
３、理解课文内容，知道人与人之间都需要相互关心，相互支持、相互鼓励、相互帮助。
三、重点难点：１、理解小英获得两次掌声的含义。
２、理解小英的内心世界。
四、教具准备：多媒体课件五、教学流程（一）激情导入，启动情感师：同学们，上课之前老师先请大家看一则公益广告（课件播放“掌声版”公益广告）师：在这个短片中，给你留下印象最深的地方是什么？生：掌声．师：你们得到过别人的掌声吗？生：得到过。
师：当掌声响起来的时候，你的心情怎样？生：高兴！生：自豪！师：只要我们肯付出，就一定会得到掌声！今天，我们学习《掌声》，手举起来，和老师一起写题目。
请大家高兴、自豪地读读题目。
生：齐读课题。
师：面对这个课题，你有什么疑问吗？生：这掌声是给谁的？生：是谁给小英的掌声。
生：为什么大家要给小英掌声？[课题中提出的疑问，学生初读就能解决。
通过学生动口、动脑、动手，培养学生的自学能力。
]（二）整体感知，体验情感师：请同学们带着问题自由地读一读课文，注意读准字音。
师：课文中有几个字音很容易读错，老师考考大家。
课件出示：一条腿落下了残疾身处困境的时候老师是刚调来的深深地鞠了一躬骤然间响起了一阵掌声(a)自己试读，注意加点字的读音。
(b)抽生展示读。
(c)强调多音字处：落。
(d)齐读。
师：读了一遍课文，课前的疑问你解决了多少？生：我知道了同学们给了小英两次掌声生：我知道这掌声是同学对小英的鼓励师：再读读课文，老师相信大家一定会有新的发现。
其他同学一边听一边想，得到掌声前，小英是个怎样的孩子？得到掌声后，小英变成了怎样的孩子？（抽学生轮读全文）生：得到掌声前，小英是个自卑、忧郁的孩子。
(部编版)小学语文三年级上《掌声》教学实录
（部编版）小学语文三年级上《掌声》教学实录师：这节课我们继续学习29课——生：（齐）《掌声》师：掌声热烈些（生大声读课题）师：掌声再热烈些。
（生再大声读课题）师：上课之前，我们要先复习上节课的学习内容。
我先报个听写。
请一个学生上台写。
只听写一个词语。
你们班谁的字写得最好？(生推荐一人上台。
)师：我报的词语是：鼓励师：看小朋友多好呀，你们的范老师真是模范的老师，把你们的学习习惯培养的多好呀。
师：（评价板书的学生）你们看这一笔一画，还带着笔锋呢。
特别是昨天老师强调的这一提，她是牢牢记着。
看看你们自己写得对不对。
表扬自己。
（生鼓掌）师：课文中是谁鼓励谁？生：课文中是同学们鼓励英子。
师：同学们用什么鼓励英子？生：用掌声。
师：看来同学们昨天上课都学得不错。
请同学们翻开书，轻声地朗读全文，请你找出文章中含有“鼓励”一词的句子，请你用横线画下来。
（生轻声读文）师：哪一句，谁告诉我？生：“大家的掌声给了我极大的鼓励，……”师：这句话是谁说的？生：（齐）英子。
师：谁来当英子，把这句话说给大家听一生读此句师：这还不像英子说话的语气，谁再来？一生再读此句师：有点味道。
这是英子说的话，是人物的语言。
要想读好人物的语言，必须要先读懂这个人。
而要读懂一个人，就要观其形，查其色。
就是要观察人物的动作和神态。
在我们这篇课文当中，就有许多这样的句子。
请同学们用自己喜欢的方式，读读课文1-3自然段，把掌声前文中描写英子的句子用波浪线画出来。
（生自由读文。
）师：从你画的句子当中，选择一句，你反复地、大声地读一读，也可以和四人小组的同学讨论讨论，想一想当时英子是什么样的心情？（生读句子）师：全体同学起立，把你刚才选择的句子再大声读一读吧。
（生读句子）师：谁来和全班同学交流一下，你选择了哪句？你是第一个举手的，你来。
生：“她就是早早地……”师；你体会到当时英子是什么样的心情？生：我体会到当时英子不愿意别人看见她走路的样子。
师：不愿意，她怎么不愿意？生：她得过小儿麻痹，走路一拐一拐地，怕别人歧视她。
部编版 三年级语文上册《掌声》教学实录
部编版三年级语文上册《掌声》教学实录一、导入新课让我们用热烈的掌声欢迎今天来这里听课的老师们。
板书：29掌声（授课开始由热烈的“掌声”入手，紧扣课题，语言简洁，算是整堂课教学的一个小亮点。
）二、初读课文配乐老师范读朗诵课文，学生边听边思考：课文的主要内容是什么？（初读课文带着问题思考，符合语文教学的常规。
）出示幻灯片，填空：课文描写了（）内心很自卑，通过同学们（），发生了变化，改变了她的一生。
（以填空的形式引导学生总结出课文的主要内容，这样做比较符合三年期上学期学生的特点。
）三、理解课文1师：课文几次讲了掌声？生：两次。
师：自由读课文，找出描写掌声的重点句子（两次掌声是课文的第一条主线，理解课文直接切入主线，思路是对的。
）出示重点理解句子1：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。
”指导朗读并理解“热烈、持久”2、师：同学们为什么要送给英子掌声呢？这之强又是怎样的情况呢？请同学们认真读课文第一自然段。
生：自由朗读课文文第一自然段。
师：你从第一自然段里体会到了什么呢？生：自卑师：从哪里看出她的自卑？出示重点理解句子2：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
”引导帮助理解“默默地”（这一环节开始偏离了课文的主线，变成了从第一自然段逐段分析课文）3、师：有一位新来的老师，着实的难为了英子，请看课文的二三自然段出示重点理解句子3：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
”师：你能体会出英子当时的感受吗？生：心怦怦的跳，紧张，害羞。
师：你还能找出哪些描写英子动作神态的句子？出示重点理解句子4：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
”（认识描写动作神态的句子，这是这一课教学中引导学生认识的新知识，学生对此还很陌生，教师只是轻描淡写的一提，却没有将应该做重点讲解的知识进行强化。
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部编版3年级上册语文《掌声》公开课教学实录教学内容：三年级上册第25课《掌声》教材分析：本单元的主题是“爱的奉献”。
所以《掌声》有着非常重要的引领作用。
教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路：1.与文本对话，注重品味（复习导入，整体感知英子的前后变化）。
2.与人物对话，深化体验（细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。
3.与自己对话，联系生活，升华认识教学目标：1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。
懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法：1.朗读感悟法。
现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。
”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。
挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活法。
将课堂与生活有效整合。
教学方法：1.多媒体演示2.启发点拨3.创设情境4.抓重点词和读写相结合教学流程：第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。
第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。
第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。
第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。
第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。
设计理念本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。
抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。
指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。
围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：一、课前交流师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？(生鼓掌)师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。
这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？生:(大部分说)不紧张。
师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？(生齐热烈地鼓掌)师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？生1：兰老师加油！生2：老师别紧张,我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。
现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。
拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。
后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。
生：掌声比金钱更重要。
生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。
师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。
正式上课一、复习导入师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字?生：“爱”师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。
就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。
在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。
身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？生：课文第四自然段师：能读读吗？师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？生：不忧郁师：性格变得？生：乐观、开朗师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。
师板书（开朗自信）师：看到英子的变化同学们高不高兴？生：（高兴）师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。
（师起头，生齐读）师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？生1：读师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？生：掌声师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？生：2、3自然段三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（同学们把这句划起来）师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？生：（忧郁自卑）（出示课件）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（地）把头低了下去。
“（忧郁紧张自卑）师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的…..?生：紧张师：如果你就是英子，当时你会想些什么？生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。
师：你道出了英子的担忧。
生：如果不上去，老师又会不高兴。
师：你的内心很矛盾，是吧？师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。
师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）师：好，还划了哪个句子？生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？生：愿意。
师：英子你为什么犹豫了？生：我怕同学们看见我走路的姿势。
生：我担心同学们会嘲笑我。
师：同学们，可见这个“犹豫“里藏着的是英子的害怕、胆怯。
那不去行吗？可是又不想去，不知该如何是好，拿不定注意，所以英子犹豫了（一会儿）慢慢吞吞地（站了起来）眼圈（红红）的。
师：从这句话里你还体会到了什么？生：英子的痛苦和无奈师：最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗？先自己读读这句话。
生：读这一句话师：声音很好听，再慢一点就更好了，谁再来读。
生2：读这句话。
师：小英子那一刻有多难受多痛苦啊？谁再来读读。
生3：读这一句话。
师：范读。
生齐读。
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。
假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说些什么呢？师：她是那样的紧张和害怕，你想对她说什么？生：英子，别害怕，上去吧！相信你是最棒的！师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，谢谢你！生2：不用害怕，我们支持你。
师：你的支持是对英子最好的鼓励，真好。
生3：说生4：说师：谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎犹豫后终于下定了决心，你瞧，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久）。
师：同学们，你们知道“骤然间”是什么意思吗？（突然间、出其不意的）师：同学们这骤然间的掌声是想告诉英子什么呢？生：英子，相信你是最棒的，别害怕。
师：你真会鼓励人。
生2：英子我们相信你，支持你。
师：这是同学们发自内心的鼓励，这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久）。
师：所有的鼓励和支持都汇聚在了这掌声之中，所以这掌声（热烈而持久）让我们一起再来读这句话。
生齐读这一句话师：这掌声是同学们对英子的（鼓励），老师板书，学生跟着记录。
师：同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了眼泪，请女生读这句话，把同学们的鼓励，英子的感动读出来吧！女生：读师：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述了自己的一个小故事，故事讲完了，教室里又响起了（热烈的掌声），这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？生：英子，你的普通话讲得真准确，你真棒！师：是么，从来没有人这样夸过我，谢谢你！生2：英子你的声音好美啊！师：你对我的赞扬让我更加地自信，也让我了解到原来我也有这么多的优点，谢谢你！生3：英子以后你别再害怕了，跟我们一起玩吧，我会教你跳舞的。
师：真的么，我以后一定会去找你的，我一定会努力把舞跳好，让你们见到一个新的英子。
这次同学的掌声给英子送去了（赞赏）。
板书：赞赏师：就像同学们说的，这个英子只是身体有点残疾，其他方面和我们都是一样的，甚至做得更好，比如说她的故事就讲得（很生动），你们的掌声也让英子认识到了这一点，你看“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”还一样吗？生：不一样，上台前的一摇一晃是感到忧郁，下台时的一摇一晃是自信的。
生2：说师：同样的路程、同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声。
让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。
生：齐读就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：好，同学们现在我们回过头来想一想，同学们送给英子的仅仅是掌声吗？生：同学们对她的赞赏。