语文深度学习-般策略
浅谈促进初中语文深度学习的策略
浅谈促进初中语文深度学习的策略一、培养学生的阅读习惯阅读是语文学习的基本功，也是提高语文素养的重要途径。
初中生正值青春期，他们的学习兴趣和注意力都比较分散，所以在培养他们的阅读习惯上需要用心。
语文教师可以通过多种方式引导学生多读好书、多读名著，不断丰富自己的阅读量，培养他们的文学鉴赏能力和阅读能力。
教师可以通过开设读书笔记、读书报告等形式来促进学生的阅读习惯，让他们在阅读中提升自我认知，培养对文学作品的理解、表达和创造能力。
二、注重课堂互动，激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注重课堂互动，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣。
通过开展小组讨论、课堂演讲、文学作品分享等形式，让学生在参与中获得成就感和满足感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
教师还可以通过课外活动、语文俱乐部等方式扩大学生的文学视野，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文学习的魅力，从而深入了解并喜爱语文学科。
三、注重培养学生的批判性思维能力语文学习不仅仅是死记硬背，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
教师应该引导学生从不同角度去理解和分析文学作品，提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维水平。
可以通过训练学生的辨析能力、评价能力和创新能力来培养他们的批判性思维能力，让他们具备独立思考和自主学习的能力。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学和案例教学的方式，引导学生自主探究和讨论，从而促进他们对文学作品的深度理解和思考。
四、注重提高学生的写作水平写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的重要途径。
语文教师可以通过指导学生写读后感、议论文、作文等形式，让学生在写作中不断提高自己的语言表达能力和批判性思维能力。
教师还可以通过多种方式加强写作指导，如提供范文分析、写作指导等，让学生在写作过程中能够自我反思和提高，从而提高他们的写作水平和文学鉴赏能力。
五、注重发展学生的创新意识和创造能力语文学习不仅仅是对文学作品的理解和解读，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略语文教育是小学教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要途径。
随着教育理念的不断更新和发展，深度学习已成为教育界的热门话题。
在小学语文课堂中，如何实施深度学习，提高学生的学习效果，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学语文课堂中深度学习的实施策略进行探讨。
一、明确教学目标，突出学科核心素养教学目标是语文教育的起点和落脚点，明确的教学目标是教师进行教学设计的前提。
在小学语文课堂中，教师应该明确教学目标，突出学科核心素养，将深度阅读、文学鉴赏、写作表达等作为重点培养的内容，引导学生形成正确的语文学习观念和方法。
1.深度阅读深度阅读是培养学生阅读理解能力的重要途径，也是提高学生综合素养的有效方法。
在语文课堂中，教师应该选择一些富有内涵、能够启发学生思考的文章让学生进行深度阅读。
并引导学生通过讨论、思考、总结等方式，深度理解文章内容、挖掘作者的意图、思考文章与生活的联系，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2.文学鉴赏文学是语文教育的精髓，也是培养学生情感和审美情趣的重要途径。
在语文课堂中，教师应该选择一些经典的文学作品进行鉴赏，让学生感受其中的人文情怀、审美情趣，培养学生的情感体验和审美能力。
3.写作表达写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的有效途径。
在语文课堂中，教师应该通过启发式教学、实践性教学等方式激发学生写作兴趣，引导学生通过观察、思考、积累、表达等过程进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、注重师生互动，激发学生学习兴趣师生互动是语文教学的特色之一，也是实施深度学习的重要手段之一。
在小学语文课堂中，教师应该注重师生互动，激发学生学习兴趣，营造积极、轻松、愉快的学习氛围。
1.采用多媒体教学手段多媒体教学手段是师生互动的有效工具，也是激发学生学习兴趣的重要途径。
在语文课堂中，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，引导学生进行情感体验、思维联想、知识拓展等活动，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略在小学语文课堂中，深度学习是一种很有效的实施策略。
通过深度学习的方式，学生可以更好地理解和运用语文知识，提升语文素养。
下面我将介绍一些小学语文课堂中深度学习的实施策略。
1. 提倡思维导图思维导图是一种能够将复杂信息进行梳理和组织的工具，对于学生的思维能力培养和语文学习的深度理解有着重要的作用。
在语文课堂中，老师可以引导学生使用思维导图的方法，帮助他们整理知识点、构建知识网络，提高知识之间的联系和理解。
在学习作文时，可以使用思维导图帮助学生整理和分类论点、分析问题，提升写作的深度和逻辑性。
2. 引入问题导学法问题导学法是一种通过提问的方式引导学生主动思考、发现和解决问题的教学方法。
在语文课堂中，老师可以通过提出一系列深入的问题，引导学生思考文字背后的含义、情感和文化内涵，进一步理解和掌握课文内容。
在学习诗歌时，老师可以提问诗歌的意境、表达手法，从而引导学生深入思考诗人的情感和创作目的。
3. 素材开发与应用素材是语文教学中的重要组成部分，深度学习的实施要求教师在课堂中精心选择和运用素材，提升学生的学习深度和广度。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际生活经验，选择与课文内容相关的图片、视频、音频等多样化素材。
通过引入真实、生动的素材，激发学生的学习兴趣和思考欲望，进一步促进他们对语文知识的深入理解和掌握。
4. 探究式学习方法探究式学习是一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生通过提问、观察、实践等方式，主动探索语文知识。
在学习古文时，教师可以让学生从古文中抽取关键字，通过推测、联想、解读等方式来理解古文的内涵和意义。
通过这种探究式的学习方法，学生能够更好地培养思维能力和语文素养。
5. 创设情境，拓展思路在语文教学中，创设情境是一种很有效的教学策略。
通过创设情境，可以使学生更好地理解和掌握语文知识，提升语文运用能力。
教师可以通过模拟实际场景、提供多样化的阅读材料、引入写作任务等方式，帮助学生在真实的情境中运用语文知识，培养语文实践能力。
基于深度学习的小学语文核心素养教学策略
基于深度学习的小学语文核心素养教学策略在当今教育领域，深度学习的理念正逐渐受到广泛关注。
对于小学语文教学而言，如何基于深度学习来培养学生的核心素养成为了一个重要的课题。
本文将探讨一些切实可行的教学策略，以帮助小学生在语文学习中实现深度学习，提升核心素养。
一、深度学习与小学语文核心素养的内涵深度学习并非简单的知识记忆和机械练习，而是强调学生对知识的理解、应用、分析、综合和评价，注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决实际问题的能力。
小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
语言建构与运用是基础，它关乎学生的听说读写能力；思维发展与提升能让学生学会思考、推理和创新；审美鉴赏与创造培养学生对文学艺术的欣赏和创造能力；文化传承与理解则使学生能够传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、基于深度学习的小学语文教学策略1、创设情境，激发兴趣小学生的注意力和兴趣容易分散，因此，创设生动有趣的情境是引导他们进行深度学习的重要一步。
教师可以通过故事、图片、视频等多种方式，将语文知识融入到具体的情境中，让学生在情境中感受语言的魅力，激发学习的兴趣。
例如，在教授《观潮》这篇课文时，教师可以先播放一段有关钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受潮来时的壮观景象，然后引导学生阅读课文，体会作者生动的描写，从而更好地理解语言文字的表达效果。
2、问题引领，促进思考问题是推动学习的动力。
教师应精心设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
这些问题可以是对课文内容的理解、对作者情感的体会，也可以是对现实生活的联系。
比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以提问：“小女孩为什么会在大年夜卖火柴？她的遭遇反映了当时社会怎样的现实？如果你遇到了小女孩，你会怎么做？”通过这些问题，激发学生的同情心和社会责任感，同时培养他们的思维能力。
3、小组合作，共同探究小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
小学语文单元主题深度学习教学策略
小学语文单元主题深度学习教学策略摘要：理解并进行实践，只有深入理解整合的概念，教师才能在语文整合教学的实践中发挥作用，保证个性化整合教学的长期、深入、有效发展。
为什么整合，整合是如何进行的，影响整合的原因，以及分析整合的效果。
这样，面对整合学习的具体问题，教师可以从头脑中提取有效的解决方案，并将其应用到整合学习的实践中，以确保个体整合学习模式的有效实施。
学校要加大投入力度，积极开展丰富教师综合教学理论知识的各项工作，把所学理论内化为自己的理论，在实践中总结自己的经验，以自己的方式和节奏独立开展综合实践研究，通过自己的思维与专家沟通，使问题的解决更有针对性，使个体整合的教学实践更有效。
关键词：小学语文；单元整合；研究策略；实践策略由于单元整合教学强调在整体把握教材的基础上，以本单元的主题为指导，教师复制和整合各种相关主题的课程资源，改变传统学习单元一课一文的模式，进行相关主题的小组阅读，极大地扩大了学生的阅读量，节省了教学时间，提升了学习效率。
一、问题驱动的策略以学生为主体，以问题为动力，让学生带问题学习，掌握学习主动权。
学生的阅读过程是一个解决问题的过程。
在综合阅读教学中，主题被分解成一个基本问题，然后基本问题被分解成几个待学生学习的问题亚组。
而解决学生问题的过程就是知识内化的过程。
在综合阅读教学中，问题设计应严格关注文本阅读价值的四个方面，注意在问题解决过程中整合单元文本或被覆盖文本的主题、情感、方法和结构，让学生体验到话题生成，在解决问题的过程中，个体的情绪和结构或个体间的文本阅读掌握了学习和阅读汉语的基本方法。
例如，在教授《一枚金币》时，主要问题是：它是什么类型的金币？为了回答这个问题，主要问题分为两个子问题：①金币来自哪里？②你从哪儿弄来的金币？在小组合作中，学生理解来之不易的金钱，重视工作成果，掌握关键词、注释、想象和联想，联系上下文，大声朗读和其他方法。
在问题的引导下，学生有更大的发现真理的愿望，从而推动学生的自主学习。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：深度学习主要是指在语文教师指导以及讲解的背景下，学生与教师实现深度互动和学习。
教师是学生实现深度学习的基础，因此教师要不断的改进和优化实践过程，促进学生深度学习。
深度学习体现了当前教育背景下的学生学习的本质，有利于培养学生的核心素养。
本文接下来将详细的阐释，深度学习的基本概念，以及与语文学科之间的关系。
在此基础上，站在语文教师的角度，提出几点引导学生深度学习的具体策略，希望能够更好的培养学生的语文科学思维。
关键词：小学生；小学语文；语文课堂；深度学习；策略引言：深度学习简单的说是指小学生在语文学习的过程中能够深刻地进行思考，并实现创新。
在创新的过程中，小学生能够吸取到更多的语文知识点，在此基础上提升语文理解能力。
传统的语文教学强调语文学习的全面性，简单的说，语文教师向学生讲述教材中的所有知识点，学生通过理解等方式实现对知识点的吸收。
在这个过程中，学生尽管能够掌握一定的知识点，但是对知识点的理解深度不够。
因此，在当前的教育背景下，语文教师以及学生都要保证深度学习，在此基础上理解语文学科的本质。
一、深度学习概述（一）深度学习的基本定义深度学习也称为深刻性的学习，在语文课堂，深度学习需要教师的引导。
具体来说，教师需要为学生设计相关的学习主题，学生围绕主题进行实验和探索，在此基础上完成各种学习任务[1]。
而在完成学习任务的过程中，学生的语文知识更加全面，语文情感更加丰富，语文思想更加成熟。
在面对语文问题时，能够快速的把握问题本质。
为问题的解决提供良好的方法和思路，最终实现了语文学习的深刻性。
（二）开展深度学习的重要作用以及意义巩固小学生的语文基础知识。
深度学习能够保证学习的全面性，具体来说，小学生不仅需要学会认识汉字，同时还要学会如何书写汉字[2]。
除了汉字，小学生还需要学习语言的表达以及使用方法，只有这样才能够为后期的写作学习奠定基础。
而在语言学习的过程中，阅读和写作是两种重要的方式，不仅能够让他们了解语言的结构，还能够让他们学会语言的使用方法。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略深度学习是一种人工智能领域的技术，通过神经网络模型对数据进行训练和学习，可以广泛应用于各个领域，包括语音识别、图像识别、自然语言处理等。
在小学语文课堂中实施深度学习，可以提高学生的学习效果和兴趣，以下是一些实施策略。
为了实施深度学习，需要有一定的硬件设施支持，例如配备一定数量的计算机设备，并安装具备深度学习功能的软件。
可以利用这些设备进行在线学习、模型训练等操作。
还需要有师生共同维护和管理这些设备，确保它们的正常运行。
为了使学生能充分参与深度学习的过程，可以通过设计一些有趣的任务和项目来吸引学生的兴趣。
可以让学生通过深度学习技术自动识别一些文字的意义、情感色彩等，然后与老师和同学们分享他们的成果。
通过这样的任务，学生既能够学习到深度学习的理论知识，又能够亲自动手实践，培养他们的动手能力和创新思维。
要想确保深度学习在语文课堂中的有效实施，还需要有经验丰富的教师指导和帮助。
教师可以将深度学习技术融入到教学中，帮助学生理解和掌握课文中的知识点。
在学习古诗词时，教师可以引导学生使用深度学习技术进行节奏和韵律的分析，帮助学生更好地理解和感受古诗的意境。
教师还可以通过深度学习技术进行作文批改和评价。
传统上，教师需要花费大量的时间对学生的作文进行评分和批改，而深度学习技术可以帮助教师自动分析和评价作文的语法、逻辑、用词等方面，节省了教师的时间，并提供更为客观和准确的评价结果。
除了教师的指导外，家长的支持也是深度学习在语文课堂中实施的重要环节。
家长可以加入到学生的深度学习项目中，与教师一起制定学习计划和目标，定期与教师交流学生的学习进展和困难，共同促进学生的学习发展。
小学语文课堂中的深度学习实施还需要注重评估和反馈。
教师和家长可以利用深度学习技术提供的数据和分析结果，对学生的学习情况进行评估，并及时给予学生针对性的反馈和指导。
这样可以帮助学生更好地了解自己的学习状况，发现问题并及时调整学习方法。
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语文深度学习的一般策略走向“深度学习”2016年初，人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的火热话题。
围棋以其极为丰富的可能性，曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。
而AlphaGo这次之所以能以4:1战胜李世石，取得这场旷世人机大战的胜利，则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。
科技界顿时掀起了对于深度学习研究的热潮。
其实，在另外一个与人类未来发展息息相关的领域——教育界，对深度学习的研究已经持续多年，大规模的实践也正在铺开。
早在2014年9月，教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴哈佛大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基础上，针对我国课程教学改革的需要，正式启动了“深度学习”教学改进项目。
首批实验在10个实验区和北京市海淀区25所学校的初中语文、数学、英语、物理、化学、生物6个学科中展开。
2016年，教育界的深度学习与人工智能领域的深度学习方式遥相呼应，形成了一股可贵的深度学习浪潮。
在人工智能领域，深度学习以人工神经网络的研究为基础，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，来解释数据。
而在国内教育界，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
深度学习项目推广至今，走过了哪些道路，取得了哪些进展，又将走向何方？更重要的是，如何借用最新科技发展研究成果，探寻符合时代要求的新教育范式，为我们的教育、教学服务？这对于每个教育人来说，都是值得思考的重要问题，同时也需要社会各界贡献智慧，共同探讨。
本届专题，我们力邀国际国内致力于深度学习研究的专家、学者，以及在这方面进行踏实实践的校长、教师，以期全方位、多角度地对深度学习作出呈现和探讨。
教育中的深度学习和击败李世石的人工智能阿尔法狗有何联系？深度学习在语文、物理等具体学科中到底如何操作？如何利用深度学习打造一所学校？深度学习怎样与核心素养结合？…………看京城名校北京第二实验小学的掌门人、北京第二实验小学教育集团总校长李烈，如何用实际行动给教育涂上爱的底色。
——尽在《当代教育家》第10期杂志中！孙双金：南京市北京东路小学校长。
情智教育创立者，正高级教师，语文特级教师，国务院特殊津贴专家，江苏省人民教育家培养对象导师。
深度学习的概念源于人工神经网络的研究，而我们现在讨论的深度学习，是指学习者由近及远，由表及里，由浅入深有深度的学习。
它是学习者经过自己的独立思考，有自己独立建构和独特发现的学习，这种学习更有思考性，更有独特性，更有批判性。
如何促进深度学习和培养学生深度学习能力，将成为未来教育改革发展的重要课笔者从事语文教学35年，现以语文教学为例，谈谈深度学习的一般策略，以求教于大家。
批注式学习所谓批注式学习，是指学习者潜心领会文本，深思又熟虑后，对文本的重点、难点或精彩处做的体悟式批注。
批注式阅读的典范当推《脂砚斋重评石头记》，选录一个片段供大家参阅：列位看官：你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，【甲戌侧批：自站地步。
自首荒唐，妙！】细按则深有趣味。
待在下将此来历注明，方使阅者了然不惑。
原来女娲氏炼石补天之时，【甲戌侧批：补天济世，勿认真，用常言。
】于大荒山【甲戌侧批：荒唐也。
】无稽崖【甲戌侧批：无稽也。
】练成高经十二丈、【甲戌侧批：总应十二钗。
】方经二十四丈【甲戌侧批：照应副十二钗。
】顽石三万六千五百零一块。
娲皇氏只用了三万六千五百块，【甲戌侧批：合周天之数。
蒙侧批：数足，偏遗我。
“不堪入选”句中透出心眼。
】只单单的剩了一块未用，【甲戌侧批：剩了这一块便生出这许多故事。
使当日虽不以此补天，就该去补地之坑陷，使地平坦，而不有此一部鬼话。
】便弃在此山青埂峰下。
【甲戌眉批：妙！自谓落堕情根，故无补天之用。
】谁知此石自经煅炼之后，灵性已通，【甲戌侧批：煅炼后性方通，甚哉！人生不能学也。
】因见众石俱得补天，独自己无材不堪入选，遂自怨自叹，日夜悲号惭愧。
“满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？”我们认为有人解得其中味，那就是批注者脂砚斋也。
脂砚斋是作者的知音，他的批注式阅读真正达到了“一字未宜忽，语语悟其神。
作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲”的境界。
批注式学习要求阅读者整体把握，阅文识人。
批注式学习要求阅读者潜心会文，草蛇灰线，伏脉千里。
批注式学习要求阅读者咬文嚼字，品词析句，悟言外之意，弦外之音。
批注式学习要求阅读者占有广泛的资料，建立广阔的知识背景，在更宏大的层面和作者对话。
追问式学习所谓追问式学习，是指师生双方对某一问题作层层深入，抽丝剥茧式直抵事物本质的探问，就像“打破砂锅问到底”一样，不达目的不罢休。
追问式学习的优点在于不浅尝辄止，不蜻蜓点水，不四面出击，不声东击西，不是挖一条浅浅的河流，四处漫流，而是抓住一点，做掘井式的挖掘，直至抵达问题的终点，寻找到事物的本质为止。
追问式学习有利于培养学生思维的深刻性，有利于学生逻辑思维和批判性思维能力的形成。
例如我教王安石的《泊船瓜洲》，就这首诗的“诗眼”问题，和学生做过一场饶有兴味的追问式学习。
我问：“请大家思考，这首诗的诗眼是哪一个字？”学生答：“我认为是‘绿’字。
”我追问：“为什么是‘绿’字，你的理由呢？”学生一：“因为这首诗写春风又绿江南岸，春天的景色很美。
”学生二：“因为王安石写这首诗时，这个‘绿’字是他反复修改出来的。
”学生三：“王安石先用‘到’，再改‘过’，又改‘入’，再改‘满’，最后才改成‘绿’字。
王安石炼字的故事在历史上很有名，成为炼字的美谈，所以‘绿’是诗眼。
”我再问：“这首诗是写景诗，还是抒情诗呢？请大家再思考思考。
”学生一：“老师我认为这是一首抒情诗，它抒发了诗人思念家乡的情怀。
”学生二：“老师，我认为‘还’字是这首诗的诗眼。
”我再追问：“为什么‘还’是诗眼呢？能说出你们的理由吗？”学生一：“‘京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
’诗人王安石停船江水瓜州渡口，看到对岸就是江南京口了，想到翻过几座山头就到家乡钟山了。
从‘一水间’‘只隔’‘数重山’几个词看出诗人此时靠家已经很近了。
”我板书：靠家近→应该还学生二：“‘春风又绿江南岸’，从‘又绿’两个字可以看出又一个春天来到了。
诗人在外做官一年又一年，离开家的时间很久了。
”我板书：离家久→更该还学生三：“‘明月何时照我还？’从‘何时’可以看出此时作者不能回家，但是，诗人非常思念家乡，思念亲人。
”我板书：思家切→不能还到此，我总结：这是一首借景抒情的诗，抒发诗人思乡却不能还家的心情。
“还”是这首诗的诗眼。
“靠家近，应该还；离家久，更该还；思家切，却不能还”，“还”字牵一发而动全身。
透过“还”，能看到诗人内心丰富的情感世界。
批判式学习所谓批判式学习，是指学习者以审视的眼光，对学习文本做出自己富有独特见解的，甚至是颠覆性的理解与认识。
它不唯上，不唯书，不唯师，只唯真理。
就像柏拉图所言：“吾爱吾师，吾更爱真理。
”例如教学古诗《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”对于“遥招手”的理解，大多数老师和参考书上都理解为小朋友远远地招手让问路人靠近前来，悄悄地告诉他走路的方向。
我认为这样的理解与诗意是南辕北辙，在教学中就以此为契机，培养学生批判式思维。
我启发学生：谁上来演一演，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的场景。
两个学生大方地走上台前，一人演路人：“喂，小朋友，请问？往杏花村怎么走？”一人演小儿，坐在湖边专心垂钓，听到有人问路，连忙招手示意路人走近前来，悄悄地告诉他如何走向杏花村。
学生表演结束，我问学生好玩吗？学生回答不好玩。
为什么不好玩呢——请大家思考：“怕得鱼惊不应人”是什么意思？学生回答：“生怕说话声惊动了鱼儿，所以没有答应问路人。
”我再启发、追问：“既然没有答应问路人，那‘遥招手’是什么意思呢？”学生恍然大悟：“是远远地摆手，不让问路人靠近，生怕惊动了水下的鱼儿。
”然后我再让学生上台表演，演垂钓的学生一听到有人问路，连忙摆手，那着急的神态引来教室里一阵哄笑。
两人演罢，教室里一片热烈的掌声。
我问学生：“好玩吗？”小朋友异口同声：“好玩，好玩。
”我顺势总结：我们读书不要迷信传统思维，惯性思维，以为“招手”就是招来的意思。
我们要把词语放入特定的情景去理解，去思考，读出自己的理解。
这就是独立思考，这就是批判性思维。
应用式学习所谓应用式学习，是指学用结合，学做结合，学教结合，在应用中掌握知识、融通知识，形成能力。
俗话说，看一遍不如听一遍，听一遍不如说一遍，说一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。
我上过苏教版《春联》一课，在学生总结出春联的四大特点之后，即让学生尝试运用学到的知识续对春联，在运用中强化印象，在运用中形成能力。
老师：现在，我们知道中国的春联有四个特点，分别是字数相等、词类相当、内容相联、平仄相对，这就是“对仗”。
我们学春联，不仅要懂得春联的知识，了解春联的特点，还要尝试自己来写，才能有切身体会。
先来听个故事好不好？学生：好。
老师：明朝的时候，有个神童叫解缙，6岁的时候，有一天他“吱嘎”一声把门推开，发现他门口有片片青竹，于是写下了“门对千根竹，家藏万卷书。
”写好后往门上一贴，准备过年。
他家隔壁住着一个地主老财，也“吱嘎”把门一推，哟，看到解缙家春联都贴好了，写得够气派。
但老财想，这竹林明明是我们家的，怎么变成你家的风景了呢？一不做，二不休，赶紧让他的手下过来，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍断，心想：这下我看你还对什么“千根竹”！过了一会啊，这解缙把门推开，啊呀，被眼前的情景惊住了——地上只剩下光秃秃的竹桩了，哪里还有什么“千根竹”呢！不过，神童就是神童，他脑门一拍，在“千根竹”和“万卷书”后面各加了一个字，成了一副新的春联。
同学们，猜猜看他加了哪两个字？学生：我猜他加了“短”和“长”，变成“门对千根竹短，家藏万卷书长。
”学生：我添成“门对千根竹短，家藏万卷书多。
”老师：前面说的“短”和“长”是相对的。
那“多”应该和什么相对？你重新改一下？学生：门对千根竹少，家藏万卷书多。
学生：门对千根竹断，家藏万卷书……（学生犹豫中）老师：门口的千根竹“咔嚓”断掉了，这个动词“断”用得好，下联用什么动词跟它对。
这是有挑战的，只有神童能想出来，门对千根竹断——学生：家藏万卷书……老师：又有一位神童又要诞生了，家藏——学生：家藏万卷书整。
老师：整，完整的“整”和“断”相对吗？这里用“整”不大合适。
“咔嚓”断掉了，“断”对应的是什么？谁来帮帮他？学生：门对千根竹断，家藏万卷书连。
学生：我想的是“门对千根竹乱”。
老师：怎么就乱了呢？学生：因为竹子是乱七八糟的。
老师：乱七八糟，的确是乱。
学生：家藏万卷书整。
老师：一个“乱”，一个“整”，不太相对。
“乱”应该对什么？学生：对“齐”。