“深度学习”教学改进项目实践策略
基于深度学习的课堂教学构建策略
基于深度学习的课堂教学构建策略摘要：深度学习作为一种新的学习形式，不仅有其独有的特征，还在课堂教学中具有重要价值意蕴。
在课堂教学实践中，要重新认识学生学习的意义，使其更好地进入社会、参与社会实践；重新认识教学的内容，将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量；重新认识教师的价值，使教师与学生相辅相成、相互成就。
关键词：深度学习；课堂教学；构建策略深度学习并不是一种具体的学习方式，而是一种学习思想，更是一种思维方式，它注重高阶思维能力、高层次认知目标，强调学生对知识的深入理解，以提高学生的问题解决能力和发展其高阶思维能力为最终目标基于深度学习的课堂教学不同于传统模式下的课堂教学，它不仅更加注重学生对知识的理解，强调知识背后蕴含的内涵，还注重学生在课堂教学中的主体地位，强调学生的课堂参与性与互动性。
从教学实践来看，当前仍然存在课堂教学不够“深刻”的普遍现实，这就需要重新构建基于深度学习的课堂教学，加强学生的知识的理解。
1.以“理解与聚焦”为教学主题的价值取向教师在教学中面临的重大难题之一是教学主题的确定，这也是深度学习的首要任务。
基于深度学习的课堂教学在开展教学活动的过程中要有自身的价值取向，其中“理解与聚焦”是重要的价值取向之一，在整个教学过程中要高度关注这一价值取向。
首先，要厘清学科知识的结构与价值，注重知识背后所蕴含的内涵，重视求解方法的迁移和问题情境的设置，让学生在深入理解某些单一知识点或某些具体的知识内容的同时，还要让学生深入理解具有相似或相同特征的知识模块或知识群，对相关知识有一个全面、系统的理解。
其次，能有效聚焦课堂教学的核心内容，将学科教学中与教学内容相关的知识进行相互衔接，使其构成完整的知识体系，以便于学生更好地理解和学习。
因为学科核心内容在思维方式上、学科本质上、教学设计上与学习方式上，都具有同一性，可以将其进行聚焦。
另外，深度学习要从整体上把握和深刻理解具体的科学内容，是一种创生的学习范式。
22_深度学习算法改进
深度学习算法改进第一部分算法改进的重要性 (2)第二部分深度学习算法的背景介绍 (3)第三部分现有深度学习算法的局限性 (5)第四部分算法改进的研究现状与进展 (8)第五部分改进策略与方法一：优化神经网络结构 (11)第六部分改进策略与方法二：引入新的优化算法 (14)第七部分改进策略与方法三：结合多模态学习技术 (17)第八部分未来研究方向与展望 (19)第一部分算法改进的重要性在当今的信息化时代，深度学习算法在各个领域都取得了显著的成果。
然而，随着应用的不断扩展和数据量的持续增长，深度学习算法的性能和效率也面临着越来越大的挑战。
因此，算法改进的重要性显得尤为重要。
首先，算法改进有助于提高深度学习模型的准确性和鲁棒性。
在许多应用场景中，如图像识别、自然语言处理和语音识别等，深度学习模型的准确性直接影响到用户体验和系统性能。
通过改进算法，可以提高模型的泛化能力，减少过拟合现象，从而在保持高性能的同时，也能够更好地适应各种复杂的应用环境。
其次，算法改进有助于提高深度学习模型的效率。
在许多实际应用中，深度学习模型的计算量和存储需求都是非常大的，这无疑增加了系统的负担和成本。
通过算法改进，可以优化模型的计算过程和内存占用，提高模型的效率，从而使得深度学习能够更好地应用于各种资源受限的场景。
最后，算法改进有助于提高深度学习模型的可解释性和可靠性。
随着深度学习应用的广泛应用，人们对于模型的透明度和可解释性要求也越来越高。
通过改进算法，可以增强模型的可解释性，使得人们更容易理解模型的工作原理和决策依据，从而增加模型的可靠性和可信度。
总之，算法改进是深度学习技术持续发展和应用的关键。
只有不断地对算法进行优化和改进，才能更好地满足实际应用的需求，为人类社会的发展和进步做出更大的贡献。
第二部分深度学习算法的背景介绍深度学习算法的背景介绍深度学习是机器学习领域中一种基于神经网络的学习方法，其基本思想是通过多层次的神经网络对数据进行处理和建模，从而实现对复杂数据的处理和分析。
深度学习下，小学数学度量教学的方法和策略
深度学习下，小学数学度量教学的方法和策略摘要：随着我国教育领域的不断深化改革，小学教育越来越受到社会各界的广泛关注。
小学数学作为一门理论性较强的课程，能够培养学生的思维逻辑能力，进而有效提高学生的学习能力和学习思维。
而小学数学中的度量教学能够培养学生的数学空间感和实践能力，对于学生的数学学习活动具有重要意义。
但是当前小学数学的度量教学活动仍然存在很多不足之处。
基于此，本文针对深度学习下，小学数学度量教学的方法和策略进行具体研究，希望能够为小学数学度量教学活动的顺利开展提供一些参考意见。
关键词：深度学习；小学数学；度量教学度量是数学独具的一种数学概念，也可称作为距离函数，是人们获取空间信息、感知空间的重要方式，同时也是人们了解客观世界的重要手段之一[1]。
处于小学阶段的学生正是好奇心和学习精力较为旺盛的时期，学好度量相关知识能够为学生未来立体图形数学运算打下良好基础。
但是就当前小学数学度量教学活动的开展现状来看，很多数学教师仍然采用灌输式教学方法开展教学活动，这不仅不能够取得良好的教学效果，还会在一定程度上降低学生对度量教学活动的学习兴趣和积极性。
因此，小学数学教师应该积极采取各种措施改进和创新度量教学活动。
一、小学数学度量教学中存在的难点（一）学生不知道测量工具的使用原理就当前我国小学数学度量教学活动的开展现状来看，大多数数学教师更多的将教学精力和重点放在了如何提高学生学习成绩上，进而忽视了学生的学习反馈。
尤其在实际的度量教学过程中，很多学生并不理解度量工具的使用原理。
大多数学生只是模仿老师的行为开展度量活动。
根据调查显示，在一个班级群体中存在将近半数的学生不了解度量工具的使用原理。
例如尺子为了是长的？测量角度的工具为什么是半圆形的？为什么会有不同形状的三角板？这些问题很少有学生能够回答上来。
这种情况主要是小学数学教师教学侧重点出现偏差所导致的。
很多数学教师认为了解度量工作的使用原理没有任何意义，因此并没有将这部分内容纳入到数学教学活动之中，进而严重阻碍了学生理解和掌握具体度量知识。
面向深度学习的小学信息科技跨学科学习活动设计与实践
面向深度学习的小学信息科技跨学科学习活动设计与实践一、引言随着信息技术的飞速发展，信息科技教育在小学阶段的重要性日益凸显。
为了培养适应未来社会需求的创新型人才，小学信息科技教育需要不断创新，探索跨学科学习活动的设计与实践。
深度学习作为一种重要的学习理念，强调学生在真实情境中的问题解决、批判性思维、协作与创新能力，为小学信息科技跨学科学习活动的设计提供了有力支持。
在21世纪这个信息化、数字化的时代，信息科技已经成为推动社会发展的重要力量。
从小培养学生的信息科技素养，对于他们未来在社会中的定位与发展至关重要。
而深度学习作为一种注重学生主动性、探究性和合作性的学习方式，与信息科技教育的目标高度契合，能够为小学信息科技教育注入新的活力，培养出具备批判性思维、创新思维和解决问题能力的新型人才。
二、深度学习与小学信息科技教育的契合点深度学习强调学生在真实情境中的学习，通过问题解决、批判性思维、协作与创新等方式，培养学生的高阶思维能力和解决复杂问题的能力。
这与小学信息科技教育中提倡的“做中学”、“项目式学习”等理念不谋而合。
在小学信息科技教育中引入深度学习，可以帮助学生更好地理解信息科技知识，提高实践操作能力，培养创新思维和解决问题的能力。
具体来说，深度学习在小学信息科技教育中的应用可以体现在以下几个方面：真实情境中的问题解决：深度学习强调学生在真实情境中解决问题，这有助于增强学生的学习动机和兴趣。
通过设计与现实生活紧密相关的项目或任务，让学生在解决实际问题的过程中掌握信息科技知识，形成对知识的深刻理解和应用。
探究性的学习过程：深度学习鼓励学生进行自主探究和合作学习，这有助于培养学生的独立思考能力和团队协作精神。
通过设计具有挑战性和开放性的问题或任务，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
协作与交流的环境：深度学习强调学生之间的协作与交流，这有助于培养学生的沟通能力和社会交往能力。
3.基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪教学案例解读
案例解读：基于深度学习的单元内容分析与教学设计吴正宪教授亲爱的老师们，感谢大家这么耐心的看看我的这三个教学的这个片段啊，嗯，接下来呢，我对这个三个教学片段呢，做一个简单的解释哈，因为后面还有一些讨论。
老师们，我发言的题目是《建好“承重墙”，打通“隔断墙”》在“单元学习主题”下，开展“数”与“运算”的教学，关于“单元学习主题”，请老师们关注，一个是以“自然单元”为单元的学习主题，现在呢，我们又在讨论已生成的“大单元”为单元的学习主题，这里面有两个关键词，一是单元，二是学习主题，那么如何来确定主题？1.到底根据什么来确定学习主题？2.怎么来确定学习主题？这两个呢，刚才马老师也做了很好的解释，后面的专家们呢，他们还有话要说，我就不多解释啊，那么我认为单元学习主题啊，很重要的一个线索就应当是核心内容，当然我们根据学生情况、什么课标的要求，但是很重要的一块，我觉得应当是以核心内容，1~12册以核心内容为线索，那么这样的核心内容呢，具有这样特点的，可以作为一个单元学习主题。
比如说：数学本质上有共性，思维方式上很雷同，学习方式上很相近，在教学设计上有共同的要素，看看具有了这样的特征之后能不能组建成单元学习主题。
我特别提出来承重墙和隔断墙的问题，那么承重墙指的是核心知识、关键能力，就是支撑着孩子们未来学习的重要的要素和基础，怎么来做呢？一要把零散的碎片化的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，那么建好“承重墙”，要打通他们之间的关联，第二呢，我们是要根据拥有的数学本质，定好每个单元培育的数学关键能力，你定不好教学目标你就找不准发力点，找准发力点，你才能知道这节课在哪儿用尽，来促进儿童思维的进阶发展，逐步实现深度学习。
单元学习主题是根据内容结构，内容结构下面有知识结构和思想方法结构，那么知识结构呢，我们看到有纵向的知识关联，也有横向的知识关联，刚才三节课当中我们已经有所感觉啊，我就不再举例。
那么我们怎么去建好这个“承重墙”，打通这些“隔断墙”呢？我以“自然单元”为单元的学习主题为例啊，比如“小数的意义”，我多次讲过，今天呢，我就不再更多的重复，这是一个自然单元，它由6个知识内容组成，就有了这样6节课，6个知识内容却是一个核心，那么它能不能算成一个学习主题的这样一个自然单元呢，我认为是可以的。
基于深度学习的问题引领式教学的实践与反思——以裂项相消法教学为例
基于深度学习的问题引领式教学的实践与反思—以裂项相消法教学为例李观琴，苏淑阳（富阳中学，浙江杭州311400）摘要:深度学习关注学生对知识的深度认知，重视学生思维的形成与发展,有助于发展学生数学学科核心素养.文 章通过“裂项相消法”的问题引领式教学，体会问题引领式教学促进深度学习的意义与作用，使学生对裂项相消法求和有更 深层次的理解，让学习真正落到实处.关键词:深度学习；问题引领式教学;裂项相消法中图分类号：0122 文献标识码:A 文章编号：1003-6407（ 2022） 07-0004-051研究的问题和意义何谓深度学习？它是一种整体的学习状态，是学习者全身心投入的过程,绝不仅仅是学习者大脑内部 信息加工的过程，它是一个充满着情感、意志、精神、兴趣的过程，是一个社会过程和文化过程['].我国教 育部基础教育课程教材发展中心着手研究的“深度学习”教学改进项目认为:深度学习指在教师的引领 下,学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2].深 度学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念.本文所指的深度学习是指基于问题引领、促进自主探究、 深度参与、知识迁移和创造的过程，是提升数学高阶思维能力的学习方式.2. 2 注重思维锻炼，激潜能提素养数学是锻炼思维的载体.传统的数学教学总是注重题目的一题多解，较少关注定理证明的多种方 法.本节课独辟蹊径，利用教材,让探索“四边形内角和”定理成为思维锻炼的绝佳迸发口.维果茨基提出:教学中既要充分考虑到学生现 有的发展水平,又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求[1].在“四边形内角和”定 理的探索过程中，教师应当预设学生的“最近发展 区”，先提问四边形有哪些分类，引出特殊四边形，再对一般四边形的内角和进行探索.多样化的证明，对熟悉的知识进行了再认知、再创造，不仅提升了思维层次，更是扩大了思维张力.2. 3 运用导图梳理，凸要点探未知在学生自主探索和练习的基础上，教师引导学 生对整节课的学习过程进行反思.外在的知识、技能等都必须通过学生的反思体验这一个环节才能（上接第3页） 内化为学生自身的东西茁.那么如何反思才能有效呢？推荐使用思维导图：1）思维导图层次分明,图文并茂，方便记忆;2）教学时可动态展示知识间 的关联，形成知识串、知识网;3）内容可以多角度、 多维度,既可以是知识点间的融合,也可以是思想 方法上的联动.思维导图的使用让学生感受到新知 的过去、现在和未来,提高了学生发现和提出问题、 分析和解决问题的能力.本节课中，思维导图的制 作贯穿整节课教学，需要教师有计划、有节奏地展开制图.关注“单薄”的教学内容,有生动的体验、精彩 的细节、丰满的过程、丰硕的结果,我们也能让它从 “单薄”变得“厚重”，从而真正落实核心素养.参考文献[1] 张大均.教育心理学[M ].北京：人民教育出 版社,2015.收文日期：2021-12-21；修订日期:2022-02-20作者简介:李观琴（1981—），女，浙江杭州人，中学一级教师.研究方向：数学教育.何谓问题引领式教学？《普通高中数学课程标准（2017年版）》中指出:基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的教学情境，提出合适的数学问题,引发学生思考和交流,形成和发展数学学科核心素养［3］.问题引领式教学是指教师设计合适的数学问题引导学生用数学的思想方法解决问题，在问题解决的过程中,理解数学内容的本质，促进深度学习.由问题引领探究,不仅能够帮助学生更好地掌握知识技能,更有利于学生学会数学地思考和实践,是学生形成和发展数学学科核心素养的有效载体.当下,高中数学教学普遍存在这样一些问题:重视知识结果,忽视知识形成的过程;新课匆匆过，复习课一遍又一遍;学生作业量大,没有时间去反思整理、深入研究;知识碎片化,没有系统性和结构化等.以上问题导致了学生学到的更多的是知识表象，理解不够深入,思维品质得不到提高，运用知识解决实际问题的能力薄弱，学习动力与激情不足,有知识、没素养的问题比较严重.针对以上问题，数学教学要实现以“知识为本”向“素养为本”的跨越，必须通过构建支持“深度学习”的课堂环境，促进学生学习方式的转变，重视知识本身以及知识点间的层次性和关联性⑷.深度学习需要课堂转型，而“问题引领式教学”能有效促进深度学习.本文基于深度理解、深度设计、深度体验、深度思考的理念,强调自主探索、合作交流的重要性，展开以裂项相消法教学为例的案例研究.2裂项思想的本源与意义裂项是指将整式（或分式）拆开，分解成几个整式（或分式）的和或者差的形式.裂项数学思维的培养贯穿于孩子成长的每一个阶段.孩子在幼儿时期，就能理解2可以分成1和1、3可以分成1和2等.在人教版小学《数学》五年级下册第112页的“你知道吗?”，谈到了古埃及人用分子是1、分母是大于1的自然数的分数作为分数单位,并用它们的和表示其他分数，如1=1+：,:1+；,……在小学五6/4268246918年级的思维训练中就有这样的计算题“求，\+^^,求解思想就是依次将，\分解成1-1,把1x22x33x44x51x22分解成［-［，从而进行求和，即裂项相消法.2x323高中数学的数列求和有一大部分试题与裂项求和有关，每年的高考真题不乏裂项思想的考查.在高三一轮复习的关键时期，笔者针对裂项相消法的教学设计了有效问题链，引导学生自主探究、合作交流，理解裂项求和、裂项放缩的本质,和学生们一起体验有趣的思维爬坡.3问题引领，合作探究问题1已知数列｛a n｝的前n项和为S”，求S”.1)a”2)a”3)a”1（2”-1）（2”+1）;1”（”+2）;1，其中数列｛C”｝为等差数列,且公差d>0. C”C”+3探究1裂项后分母之差均为2,为何第1）小题前后各保留1项，而第2）小题各保留2项？生1（迫不及待）：我发现分母的两项之差若刚好是公差，则相邻两项就可以消,这样只保留前后各一项.如果分母的两项之差是公差的两倍，那么隔一项才能消，这样就导致了前后各保留两项.生1的回答浅显易懂，把握了主要特征.有了生1的解释说明,大部分学生能理解第3）小题的分母两项的差是公差的3倍，裂项之后，要隔两项才能消，因此前后各保留3项.设计意图通过第1）小题和第2）小题的对比分析，体会二次分式型数列裂项相消法的特征，再利用第3）小题加深理解,使学生在原有知识体系中对常见的这类裂项相消法有新的认识和理解.问题2补全数列通项，使之可以裂项求和：1)a”1”(3n-1)(3n+);2)a”1”(n-)(3n+1)在问题1的基础上，学生对二次分式型数列有了一定的了解，分析出只要分母是同一个等差数列的两 项就可以进行裂项，因此当笔者给出问题2的第1）小题时，学生们饶有兴趣，都想表达自己的想法.生2：我认为这里有很多答案,可以是-4,2,5,8等.如果是2或者-4,那么裂项相消之后前后各保留 一项.如果是5,那么裂项相消之后前后各保留两项.根据生2对问题2的理解以及课堂上其他学生的反应，笔者也确定了大部分学生已经理解了这类常 见的裂项相消法的特征和规律.对于题第2）小题,部分学生的思维受到了“前后应该是同一个等差数列的 两项”的束缚，一时没了思路,此时笔者给出了“常数可以搬家”的提醒.于是,马上有一部分学生有了自己入理解二次分式型数列裂项求和的结构特征.的想法.因为a ”1 1 2 5 8 =(n- )(3n +1) = 3( ) ( +1 )，所以 3,3,3 等都付合.3( n -—) (”+亍)设计意图问题1是对具体数列进行裂项，问题2是自编数列使之可以裂项,通过正反两个方面,深问题3自编试题并自主证明：已知a n = 1 ,求证：5+02+03 +…+5 <（其中ne N *）.n 探究2你能构造哪些大于a ”且可以求和的数列？学生们以小组的形式进行探究、交流，每个小组都给出了方案，笔者将他们的研究结果罗列在黑板上.接着对研究结果进行验证、筛选，由相应的小组代表解释说明:是否可以求和？相应的试题应该怎么编？第1组:a ” = [</ 1八=\-1（其中”M2,ne N *），分母变小，整体放大，从第二项开始可以裂项n *2 （ n-1） n n-1 n ---・),1 1 1 1 1 2”-1 2”+1- n- n+ n- n+4 2 2 2 21 1 1 1 1 11 2 3 4 ” 335 2n-1 2n+1 2”+1丿如果保留第1项不放大，从第2项开始放大,那么得到的不等式为1 1 1 1 1 1 52 5a. +a ? +a3+-----a <1+2(--------------------------------------1 =-----------<—.1 23 ” 3557 2n-1 2n+1 3 2n+1 3求和.当” =1时，°| = 1；当”工2时，1 1 1 1 1 1a i +a 2+a 3 +…+a ” <1 + 1-可+ --- +…+— =2 <2,2 23 n-1 n n因此，自编试题可以是：已知a ” =[，求证:+°2+。
海淀进修实验学校“深度学习”教学改进项目阶段推进方案
海淀进修实验学校“深度学习”教学改进项目阶段推进方案作者：来源：《中国教师》2016年第06期在推进“深度学习”教学改进项目的过程中，教师依托“深度学习”教学理念开展了持续、深入的研究和实践，积累了宝贵的课程资源，也引发他们进行了深入思考。
学生的学习是深度交流和深度思维吗？我们的设计和实施一致吗？我们真正关注到学生的兴趣、爱好或个性化需求了吗？我们在教学过程中发现了认识学生的哪些策略或方法？我们在穿越学科边界的探索和实践中有哪些思考？我们在认识学生方面有什么困惑或问题？学生的需求和成长是教师一切工作的根本出发点和着眼点。
如何基于学生的学习过程和思维特点进行教学设计和课堂教学，如何真正实现学生的“深度学习”？基于以上思考，学校以“深度学习，从认识学生开始”为主题，开展一系列的教学研究工作，在分享和探讨中重新审视“深度学习”理念下的教学设计，审视课堂，以期提高课堂教学质量。
研究目标1.理解“关注学生学习”与“认识学生学习”的区别，在案例剖析和分享中提炼认识学生学习的方法或策略。
2.能结合案例阐述自己是如何引导学生学习过程的，尝试总结“引导学生自然发生的学习过程”的方法。
3.能从学生个性化学习的角度初步探索课程建设的有效做法。
研究内容1.从关注学生学习到认识学生学习结合现阶段教学实践案例，探索和提炼认识学生的方法或策略，可能涉及的角度：学生学习风格（感知型、思维型、记忆型）、学生知识结构、学生参与学习的状态、学生学习情感（学生学习价值观、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我概念）、学生学习起点（已有思想、认识、行动和水平）及学生学习过程等。
2.如何引导学生的学习过程从现阶段的教学实践案例中提炼思维工具（即学生思考问题的脚手架），发展学生的高阶思维能力。
3.学生个性化学习与课程准备结合现阶段的教学实践，探讨满足学生个性化需求的课程建设与实施（如走班制教学、优秀生培养等）。
4.穿越学科边界的课程实施与探索结合现阶段的教学实践案例，探讨穿越学科边界课程建设的经验或思考。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究1. 引言1.1 研究背景小学生语文学习一直是教育界关注的重要议题。
随着社会的发展，人们对小学生语文学习的要求越来越高，希望他们能够获得更深层次的知识和技能。
目前存在着一些问题，比如学生对语文学习的兴趣不高、理解能力较弱等。
深度学习成为了当前小学生语文学习的重要方向。
研究表明，小学生语文深度学习可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，培养他们的思维能力和创新意识。
在这样一个信息爆炸的时代，培养学生进行深度思考和分析的能力显得尤为重要。
而小学生正是培养这种能力的关键时期，因此深度学习对于他们的成长至关重要。
通过对小学生语文深度学习的研究，我们可以深入了解学生的学习需求和问题，找到有效的解决方法，为他们的语文学习提供更好的指导。
研究小学生语文深度学习的有效策略具有重要的意义。
希望通过本文的研究，能够为小学生语文深度学习提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的小学生语文深度学习的研究目的在于探讨如何有效提高小学生的语文学习能力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
通过深入分析小学生语文学习的现状和关键因素，可以找到适合小学生的有效学习策略，从而提高他们的阅读理解能力、写作表达能力以及语文应用能力。
通过案例分析和发展趋势展望，可以了解当前教学模式的优势和不足，为未来的教学改进提供参考。
通过总结有效策略并提出发展建议，旨在帮助小学生养成良好的学习习惯和方法，为他们的语文学习打下坚实的基础，促进个人综合素质的提升，以更好地适应未来社会发展的要求。
1.3 研究意义小学生语文深度学习的研究意义在于提高小学生语文学习的效果和质量，帮助他们更深入地理解和运用语文知识，培养他们的语文思维能力和创造力。
通过深度学习，可以激发小学生对语文学习的兴趣，增强他们的学习动力，让他们在学习过程中体验到沉浸式的学习乐趣。
深度学习也有助于培养小学生的批判性思维和解决问题的能力，让他们学会独立思考和自主学习。