中学化学的深度学习教学改进实践
促进学生深度学习的初中化学教学策略研究
促进学生深度学习的初中化学教学策略研究初中化学教学中，如何促进学生的深度学习是一个重要的研究领域。
下面将介绍一些促进学生深度学习的初中化学教学策略。
引入问题导向的学习。
化学是一门实践性很强的科学，学生通过实验和观察可以更好地理解化学现象。
教师可以设计一系列问题，引导学生进行实验、观察和分析，让学生通过自己的发现和解决问题的过程来深入理解化学知识。
建立知识的联系。
初中化学知识往往是相互联系的，教师可以通过知识导图将不同的知识点联系起来，并与学生一起分析不同知识点之间的关系。
让学生在学习化学的过程中能够建立起整体的认知，而不仅仅是记住零散的知识点。
培养学生的主动学习能力。
化学是需要实践的科学，教师可以布置一些实际问题或课外任务，鼓励学生主动查找与化学相关的资料和信息，进行自主学习和探究。
学生通过主动学习，自己解决问题，可以培养他们的学习兴趣和学习能力。
第四，多种教学策略的综合运用。
在初中化学教学中，教师可以采用多种教学策略来促进学生的深度学习，如讲解、实验、讨论、小组合作等。
通过不同的教学策略，可以满足学生不同的学习需求，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
第五，开展跨学科的学习。
化学与生物、物理等科学有着紧密的联系，教师可以设计一些跨学科的学习活动，让学生从多个角度来认识和理解化学知识。
通过跨学科学习，可以帮助学生更好地理解化学知识，提高他们的综合素质。
促进学生深度学习的初中化学教学策略应该包括引入问题导向的学习、建立知识的联系、培养学生的主动学习能力、多种教学策略的综合运用和开展跨学科的学习。
这些策略可以帮助学生更加深入地理解化学知识，提高他们的学习兴趣和学习能力。
基于“深度学习”的化学教学实践措施
基于“深度学习”的化学教学实践措施摘要：随着素质教育的不断开展，核心素养逐渐成为了当前初中教学活动开展过程中的重要目标之一，但是学生们的成绩提升也是一件十分重要的事情。
因此对于当前的初中化学教师来说，如何做好深度教学与深度学习，是目前急需解决的问题之一。
对此，本文分别从三个方面对基于“深度学习”的化学教学实践措施进行了介绍与分析，以此来为相关教育工作从业者提供参考与借鉴。
关键词：深度学习；初中；化学教学引言：21世纪是科学技术快速发展的时代，同样也是人才竞争相当激烈的时代。
而想要更好地响应当前社会应用型人才培养的要求，全面落实教育模式创新工作，那么在初中化学教学过程中就需要让学生们认识到深度学习的重要性，从而促进其化学素养、化学思维以及实践操作能力的提升。
1.做好课堂准备，奠定深度学习基础想要在初中化学教学当中引导学生们进入深度学习的状态，教师需要在上课之前做好各方面的准备工作，这样才能为学生们的深度学习打下坚实的基础，从而促进其化学课堂教学质量的提高。
具体来说，需要教师根据学生们的学习状况以及学习需求，设定出合理的深度教学目标，然后再对学生们进行指引，这样就能为其高效课堂以及深度学习的开展提供便利。
在进行深度教学目标设计的过程中，需要满足当前初中化学核心素养培养的各项要求,并与深度学习中各项基本特征相融合[1]。
比如，在对“化学反应中的质量守恒”进行教学的过程中，教师就可以采用深度学习的教学办法。
首先，教师需要借助于各种直观的实验方法对质量守恒定律进行探究，然后将结果以及现象呈现在学生们面前，让他们能够更为精准地掌握在化学反应中存在的质量关系；其次，教师还需要从微观以及宏观两个方面对质量守恒定律的内容进行阐述，然后让学生们具备较为熟练的应用能力，同时在这一过程中，教师还需要明确其化学方程式实际标识的意义；最后，在引导学生们进行深度学习时，教师还需要让学生们能够做到对所学知识的灵活运用，并促进其严谨化学思维的形成，将学生们过去所学习到的知识也融合进来，为学生们构建更为系统的化学知识体系，从而促进其教学质量的不断提高。
促进初中化学深度学习的教学策略的研究
促进初中化学深度学习的教学策略的研究初中化学是学生在学习科学知识时的一门重要学科，它不仅为他们提供了理解自然界的基础，还培养了他们的实验技能和科学思维能力。
然而，初中化学的教学常常面临着学生学习兴趣不高、知识理解不深等问题。
为了解决这些问题，需要探索促进初中化学深度学习的教学策略。
本文将从激发学生兴趣、提升教学方法、拓展教学内容等方面进行研究和讨论。
首先，激发学生的学习兴趣对于促进化学深度学习至关重要。
教师可以通过生动有趣的实验、案例分析以及与学生生活和社会实践相结合的教学内容来吸引学生的注意力。
例如，通过展示化学反应的奇妙现象、介绍与学生日常生活相关的化学知识等方式，激发学生对化学的好奇心和兴趣，从而增强他们的学习动力。
其次，提升教学方法也是关键所在。
传统的讲授式教学往往难以引起学生的兴趣，因此，采用多样化的教学方法对于化学教学至关重要。
教师可以结合现代技术手段，如多媒体教学、实验模拟软件等，增加教学的趣味性和互动性。
同时，采用探究式学习、问题解决式学习等教学模式，培养学生的探索精神和自主学习能力，从而提升他们的学习效果。
此外，拓展教学内容也是提高化学教学质量的关键之一。
除了传统的基础知识教学外，还应该注重将化学知识与实际应用相结合，引导学生将所学知识运用到解决实际问题中去。
例如，可以通过案例分析、课外拓展活动等方式，引导学生了解化学在环境保护、新材料开发等领域的应用，从而增强他们对化学知识的实际运用能力和深度理解能力。
综上所述，促进初中化学深度学习的教学策略包括激发学生兴趣、提升教学方法、拓展教学内容等多个方面。
只有在教师不断探索创新、采用多样化的教学手段和方式，结合学生的实际需求和特点，才能更好地促进初中化学深度学习的发展，培养学生的科学素养和创新能力。
在初中化学课堂中促进学生深度学习的实践与探索
在初中化学课堂中促进学生深度学习的实践与探索摘要：教学方法在学生的学习中起着重要的作用。
老师通过有效的教学方式可以让学生的注意力得以提升，更好地进行学习。
在初中化学的课堂中，教学不是只为了提升学生的成绩，对其进行单纯的知识传授，而是通过课堂去培养学生一定的能力，让他们各个方面都得到发展。
接下来，本文将从化学课存在的问题以及解决这些问题的方法去进行探索，提出引领学生进行深度学习的策略。
关键词：初中化学，深度学习，探析深度学习是根据我国现有的教育情况在教学方法上进行的一次深化改革。
教育方法的改变不可能是一下就成功的，也并不是适合于每个学生，每位学生的适应能力不同，心理素质也不相同，就决定了这一深度学习需要的是我们在平时的上课时候根据自己的教学模式和学习者当前的学习能力进行逐步的改变，慢慢的将深度化学习融入到实际的教学中，把深度学习三大落到实处。
一中学化学教学的瓶颈探析1. 学生开始学习化学热情较高，但不能持久保持如今，对于化学课程，我们发现学生没有很持久的学习兴趣。
在刚开始接触化学这门学科时，学生十分愿意参与到课堂互动中，对化学知识有着很大的兴趣。
但是随着后期的深入学习，化学知识点的琐碎，学生学习化学的热情开始下降。
从以上这些现象中说明学生对于化学的学习兴趣不能持久保持，学习的积极主动性偏低，在后期知识点比较抽象的时候上化学课也不能全身心认真听讲，学生成绩也都在直线下降。
面对这一现象，老师和学校都要对化学课的教学方式进行改善。
2. 实验课程太少在课堂中，老师主要是对知识进行细致的讲解，对于实践方面不是很重视，这是我国普遍的课堂现象。
但是对于化学这一课程，它侧重于实践，学生对于实践要多加练习。
对于这门课程如果只是单纯地进行口语传授，学生不能够理解地透彻，所以，老师要针对每一节课而去设置相应的实验，这样学生才可以真正地去理解知识。
但是，在实际的教学中，老师基本不会进行实验操作，一方面是时间的原因，因为一节课的时间很短，老师在抓紧讲解理论知识，另一方面是，部分学校的实验设置还没有完善，他们没有充足的材料去进行化学实验。
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
促进学生深度学习的初中化学教学策略研究
促进学生深度学习的初中化学教学策略研究随着教育领域的发展和改革，初中教育的目标已从简单地掌握知识点转变为提高学生的创新能力和深度学习能力。
初中化学教学作为其中一门科学学科，也需要不断改进教学策略，促进学生的深度学习。
本文将探讨一些促进学生深度学习的初中化学教学策略。
教师可以通过启发性讨论的方式促进学生的深度学习。
传统的教学模式往往是教师建立问题，然后学生去解答，这种方式强调的是知识的灌输和记忆，而不利于学生思维的开放和批判性思考。
相反，启发性讨论模式可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出一个引人入胜的问题，然后引导学生进行讨论，分享彼此的观点和想法。
通过这种方式，学生可以自己提出问题，并积极参与到讨论中去，从而更深入地理解化学的概念和原理。
实验教学也是促进学生深度学习的重要策略之一。
化学是一门实验性科学，实验教学可以帮助学生巩固和加深对化学知识的理解。
在实验教学中，教师可以设置实验的目的和步骤，然后让学生自己进行实验，观察和记录实验数据，最后分析实验结果。
通过亲身参与实验，学生可以更深入地理解化学知识，并培养实验思维和科学精神。
引入多媒体教学手段也是促进学生深度学习的有效策略之一。
多媒体教学可以利用图像、音频、视频等多种形式的媒体展示化学现象和原理，帮助学生形象直观地理解抽象的化学概念。
通过使用多媒体教学，学生可以更好地掌握化学知识，提高学习的效果。
多媒体教学还可以培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师可以鼓励学生进行小组合作学习。
小组合作学习可以促进学生的互动和合作，增强学生的学习动力和兴趣。
学生在小组中可以相互讨论和解答问题，分享彼此的想法和经验，共同解决学习中遇到的困难。
通过小组合作学习，学生可以相互学习，相互激励，提高学习效果。
促进学生深度学习的初中化学教学策略主要包括启发性讨论、实验教学、多媒体教学以及小组合作学习等。
通过采用这些策略，教师可以激发学生的思考和创造力，帮助学生更深入地理解化学知识，提高学习效果。
深度学习下初中化学教学措施分析
深度学习下初中化学教学措施分析摘要：“深度学习”是要引导学生们在准确记忆现有知识的基础上提高对知识的理解和运用，初中化学教师在开展教学活动时要着力构建能够推动学生“深度学习”的教学策略与方法。
关键词：深度学习；初中化学；教学措施引言化学是初中生需要重点学习的一门学科，要想学好化学，学生们既要能够牢记教材中的化学原理与公式，又要能够在理解所学知识的基础上将其灵活运用，并且这也是“深度学习”的主要要求之一。
初中化学教师在开展教学活动时要以“深度学习”为主要目标，着力提升学生学习的积极性和主动性，并不断培养学生对化学知识的理解能力和灵活运用化学知识的能力。
一、“深度学习”的内涵及特点（一）含义“深度学习”指的是教师在教学过程中，不但要让学生正确理解和准确记忆教材中的知识，而且还要让学生将教材中各章节的知识进行系统化和网格化，让学生们能够灵活运用所学知识来快速解决问题。
“深度学习”注重学生在理解教材知识的基础上也能够有效迸发出创新的火花，帮助学生形成适合自己认知能力和水平的学习方法，帮助学生探索更加高效的学习模式，从而提高学生的学习效率和质量。
初中化学的“深度学习”指的是化学教师在教学过程中，不但要将教材中的知识传授给学生们，让学生们能够对教材知识进行透彻且全面的理解和掌握，而且也要培养学生灵活运用教材各章节知识来解决化学问题的能力，让初中生们有效汇总各单元知识，并且着力构建一套适合自己的学习系统，让学生们能够不断提高自己的学习效率，改进自己的学习方法，积极探索更广范围和更宽领域的化学知识，提升学生的化学学科素养。
（二）特点首先，主观能动性，以主动的态度和积极的行为来获取知识，不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
其次，“深度学习”注重学生要能够综合各章节知识而不是将每一章节的知识完全独立。
由于每一学科考查学生的最主要的方面是他们能否具备综合运用所学知识的能力，在解答问题的过程中能否将多个章节的知识综合运用，进而引导成功建立起网格化的知识体系，增强各章节知识的联系性。
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究深度学习技术在教育领域的应用日益广泛，各学科都在探索如何将其运用到课堂教学中，化学课程作为自然科学中的一门重要学科，也需要不断更新教学方法，以提升学生的学习效果和兴趣。
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究，对于提高化学课程的教学效果和吸引学生的学习兴趣具有重要意义。
本文将探讨如何利用深度学习技术改进初中化学课堂教学策略，以促进学生的知识掌握和兴趣培养。
一、深度学习在初中化学教学中的应用深度学习技术是一种基于神经网络的机器学习方法，通过模拟人类大脑的神经网络结构，实现对复杂数据的分析和提取特征，具有强大的数据处理和模式识别能力。
在初中化学教学中，可以利用深度学习技术进行以下方面的应用：1. 教学资源的整合和优化利用深度学习技术对大量的化学教学资源进行分析和整合，可以提取出与课程内容相关的知识点和示例，并将其进行分类和排列，为教师提供更为丰富和精准的教学资源。
还可以通过深度学习技术对学生的学习情况和反馈进行分析，为教师提供有针对性的教学建议和指导。
2. 个性化学习辅助结合深度学习技术和人工智能技术，可以为学生提供个性化的化学学习辅助，通过对学生的学习习惯和知识水平进行分析，为其提供针对性的学习资源和学习路径，以最大程度地满足学生的学习需求。
3. 虚拟实验平台的建设利用深度学习技术构建虚拟化学实验平台，为学生提供安全、可控的实验环境，使其能够在模拟的实验场景中进行实验操作和数据分析，以提高学生对化学实验的理解和实践能力。
以上应用只是深度学习技术在初中化学教学中的一部分应用，随着技术的发展和教学方法的不断完善，深度学习技术在初中化学教学中的应用将更加丰富多样。
1. 知识点的精准展示利用深度学习技术对化学教学资源进行分析和整合，可以将课程中的重要知识点进行精准的展示，例如利用图像识别技术对化学实验过程中的各种现象进行分析和展示，以帮助学生更加直观地理解化学实验的过程和结果。
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第 3 课时：分析影响材料成本的因素 你从哪些角度考虑铁、铝易拉罐材料的 成本？（评价：多角度认识含铝化合物 的性质-实验探究）
第 4 课时：综合考量材料的成本 如何考量材料生产、加工和使用过程对 环境的影响？（评价：多角度认识含铁 化合物的性质-实验探究）
第 5 课时：研究材料的使用 是否应该停用铝制易拉罐？ （评价：材料与可持续发展社会性议题 辩论）
指导思路-围绕学科素养，系统思考深度学习四要素
• 指向真实问题 • 承载学科核心内容
• 知识技能落实 • 能力水平进阶 • 问题解决思路
单元学 单元学 习主题 习目标
学科素养
持续性 单元学 评价 习活动
• 指向具体内容的 学科素养培养的 功能和价值
学科素养的内涵？ 如何将学科素养具体化？ 学科素养的活动表现？ 学科素养的外显行为？
• 教科书章节（专题）内的教学内容进行整合 通过寻找涵盖核心知识的 实际问题进而确定单元学习主题。
• 跨教科书的章、专题，甚至跨学科 以真实复杂情境下的一系列问题 构建单元学习主题，如STEM项目教学。
单元学习目标和活动的一体化设计
• “单元学习目标”回答让学生“深度”学什么的问题，它明确表达了主 题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思 想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感 态度价值观。“深度学习目标”体现学科课程标准，指向学生思维习惯 养成和实际应用能力提升。
同课时、阶段教学间关系是认识能力的进阶和发展。 • 例如：定量认识化学变化、多角度利用和调控化学反应、从微观视角认
识溶液中的离子行为、基于二维图认识物质性质、建构电化学问题分析 模型。
单元学习主题的多种整合途径
• 直接采纳教科书 如果教科书中的学习单元已经很好地体现了学科知识 结构、学科思想，体现了与现实生活的联系，就可以直接采用或者稍 加调整，确定单元学习主题。
水平（多角 度- 微粒等方面确定金属及其化物及其变化的类型； 梳理概括，对物质性质进
培养什么样人、怎样培养人、为谁培养
化学学科“深度学习”
宏微结合、变 化守恒的视角， 运用证据推理 与模型认知的
思维方式
教师引领
挑战性学习主题 化学实验为主的多种探究活动
结构化知识 学科思想方法 创新精神与实践能
力 科学态度与社会责
任
化学学科核心素养 化学学科活动 思维方式
深度学习的特征
联想与结构
• 主题统领的教学是打通知识到素养的通道，通过让学生完成具有挑战性的任务获得 对知识和学科思想方法的深刻理解，实现迁移应用，培养学生的关键能力和必备品 格。
1．研究课标及教材，挖掘知识的功能和价值，梳理单元教学内容结构。 2．调研学情，依据学生需求，筛选单元学习主题。 3．论证检验，确定单元学习主题。
单 元
确定单元学习目标 （学习预期）
教 学
学
实
习
设计单元学习活动
践
设
（学习过程）
探
计
索
设计持续性评价
（持续反馈）
单元（整体）教学
单元教学是指教师在对课程标准、 教材等教学指导性资源进行深入 的解读和剖析后，根据自己对教 学内容的理解以及对学生情况和 特点的把握，对教学内容进行分 析、整合和重组，形成相对完整 的教学主题，并以一个完整的教 学主题作为一个教学单元的教学。
• 情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣；培养勤于思考、严谨求实、勇 于实践的科学精神；了解化学与日常生活和生产的密切联系。
单元教学整体规划
第 2 课时：研究铁铝易拉罐材料的性能 作为易拉罐材料的铁、铝应该具备哪些 性能？（评价：多角度认识铁铝单质的 性质）
第 1 课时：项目 简介，拆解问题。 如果你为你的易 拉罐材料代言， 你将从哪些角度 考虑进行宣讲？ （评价：将真实 问题转化成化学 问题）
落实核心素养
• 深度学习是“真”教学
◎教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构
◎有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习的关键——学生真正成为教学主体 • 深度学习的深度——触及学生的心灵深处
深度学习的实践模型
确定单元学习主题 （中心任务）
单元学习活动的设计-单元整体规划
好的学习活动
• 要有好的情境素材。将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，挑战学生 的认识角度，针对认识障碍、理清认识思路。
• 要有好的驱动问题。有价值的学习任务，为什么？怎么办？思路性、关系性的任务 。知识性问题 VS 认识性问题，封闭性问题 VS 开放性问题
• 要有好的活动类型。思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价， 建构模型等，有利于学生主动、深度参与课堂的活动。
• 要有好的教师行为。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导 启发、对认识方式评价、模型化。
持续性评价,促进深度学习的持续发生
• “持续性评价”回答“是否达成了既定目标”问题，是指依 据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反 馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。
单元是一个教学系统，由若干节具有内在联系的 课所组成。这些具有内在练习的若干节课相互间 形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度 等内容也集合成了一个统一的板块。
一个单元应该有多大，并没有严格的规定。要根 据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
“学习单元” 是学生基于学科核心知识的学习，发展相应的学科核心 素养的课程实施单元。学习单元以学科核心素养及其进阶发展为目标， 围绕学习主题对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、 学习活动和学习评价一致性。
经验与知识的相互转化
价值与评价
活动与体验
学生的学习机制
迁移与应用
在教学活动中模拟社会实践本质与变式源自对学习对象进行深度加工 成长的隐性要素
有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用
什么是指向深度学习的教学
• 深度学习是触及学生心灵的学习
◎学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投
入的活动
◎教与学富有情感，实现育人价值
课程理论中，单元是教材或教学的基 本单位，也是教学设计的基本单位。
从教师专业发展看，单元是衡量教师 教学和教材驾驭能力的基本单位，也 是教师专业知识结构诊断、形成和发 展的基本单位。
单元是一个相对完整教学过程，是实现教学 目标的基本单位，也是学生发展知识、思维 方法和情感态度价值观的基本单位。
第 6 课时：项 目成果梳理 和展示 利用学校科 技周活动进 行项目成果 的展示和交 流（评价：材 料与可持续 发展综合问 题解决）
金属材料的选择与使用
梳理思路
结构化、思路化的板书
绿色应用
可持续发展
单元学习目标的确定
• 单元学习目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法 的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。
中学化学的深度学习教学改进实践
2019.09.25
学科教学 指南
普通高中 基于学科 核心素养 的深度学 习教学改
进项目
深度学习——总项目组的界定
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身 心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这 个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握 学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社 会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批 判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为 未来社会历史实践的主人
单元学习主题的基本类型
实际问题解决类单元学习主题 • 以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶
段教学间的关系是问题解决的过程。 • 例如：酸雨的成因和防治、我为易拉罐金属材料代言、重雾霾条件下采
取汽车限行措施是否合理、吃菠菜是否补铁、探秘含氯消毒剂、自制米 酒。
促进学生认识发展类单元学习主题 • 以学生的认识能力发展为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不
• 持续性评价方案包括评价目标、评价任务、评价标准、评价 方式。评价的主体可以使多样的，评价的形式可以是正式的 也可以是非正式的。
序号 评价任务
评价标准
评价方式
1 诊 断 学 生 对 物 是否能从多个视角对不同的物质及其变化进行分 利用二维图或从物质分类、
质 性 质 的 认 识 类；是否能从物质的宏观性质和组成元素、构成 氧化还原角度对物质进行
• 2.通过实验探究铁铝重要物质之间的转化关系，形成有目的地获取实验 或事实证据的能力，以及应用氧化还原反应、离子反应相关理论从反应 的微观本质解释宏观实验现象的能力，形成自主学习、合作探究的意识。
• 3．应用性质和转化关系分析解决实际问题——材料的选择和使用。建立 从化学视角分析材料问题的角度（框架）和思路——能够将材料问题转 化成化学问题、聚焦物质性质及转化，从性能、成本、使用三方面进行 研究。
做好内容分析是确定单元学习主题的基础。准确把握学科课程标准的 要求，系统分析教材内容及所承载的学科核心素养发展价值和社会应 用价值。
课标中与金属有关的内容
课标中与金属有关的内容
与金属相关的实际问题
安全注意事项 ◆注入完饮品后，请务必盖紧 杯盖。 ◆请勿放入干冰或碳酸饮料。 ◆如果放入了运动型饮料，使 用后请立即清洗。 ◆请勿放入牛奶、乳酸饮料及 果汁。饮品尽量趁早喝完。 ◆请勿放入含有盐分的汤类。 ◆请勿使用酸性漂白剂。
• “单元学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是 以理解为基础的意义探究型学习活动。
无机物主题的学科能力构成模型
课标中与金属有关的内容
“为易拉罐金属材料代言”单元学习目标
• 1．通过铁铝及其化合物性质的概括分析，落实研究物质性质和转化的思 路方法，能够从组成类别通性和元素价态两个角度研究物质的性质和转 化。建立以元素为核心的多代表物、多类别的物质组，形成多角度系统、 关联、宏微结合认识物质性质的方法和思路。