主题区域活动中幼儿口语发展的探索性研究中期评估

《主题区域活动中幼儿口语发展的探索性研究》中期评估报告 一、选题意义 研究背景： （一）幼儿语言发展的需要 大量科学依据证明，6岁以前是人语言发展的重要时期。语言发展主要包括口头语言和书面语言，由于幼儿的年龄特征和身心发展规律，使得幼儿期的语言发展以口语发展为主。随着社会的发展和家长的需要，为孩子从小创设良好的母语学习环境和培养幼第二语言（英语）发展成为一种社会性和时代性需求。 （二）幼儿全面发展的需要 3——6岁是幼儿身心全面发展的关键期。所谓关键期，既是无需强化的，在 一定时期容易形成的反映叫做“印刻”现象，而“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统，而其中有一些能力是整个智力结构的基础，其它的能力都是在这些能力的基础上发展起来的。所有的教育理论都证明，人类每种知识的获得，或多或少都和语言能力有关，因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。6岁以前的孩子，脑部成长主要集中在右脑，因此想象力丰富。这时候如果能给孩子适当的语言学习机会，孩子的左、右脑就能达到最均衡的发展，潜能得以无限的发挥。不仅如此，如果孩子从小受到良好的多种语言训练，社交能力和领导能力将很容易得到锻炼，因为语言能力越强的孩子越喜欢交朋友，并且从中培养出良好的人际关系及组织管理能力。这样的孩子能够自信地表达自己，勇于接受挑战，在面对未来激烈的竞争时，自然能表现得比别人更出色。 （三）幼儿个性发展的需要 由于历史中社会因素的影响，我国的传统教育更多的强调统一，个性发展得不到充分的重视。幼儿的心理、生理发展水平和个体差异又决定了对幼儿的教育模式的探索和改革，那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的，更不可能促进孩子的发展。所以主题区域活动作为一种集体教育活动的延伸和补充，作为一种更自然的，更符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，能使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的发展。另外，我园各班均为小班化教学，各班配置到位的华文老师、英文老师及助教能更好的为关注幼儿、关注个别差异，及时给予最适宜的帮助和指导。 （四）课程实施的需要 在新课程背景下，幼儿园课程总的趋势是走生活化、经验化、综合化的道路，我园一直以来是以爱儿坊总部的双语同主题课程为基础，全市统一的综合课程为辅，以主题区域活动为载体，关注幼儿语言发展的关键期，关注幼儿在母语环境中发展第二语言，促进幼儿的语言表达能力在与物交往、与人交往、与景交往中发展幼儿的语言表达能力。 根据以上情况，我们认为小班化主题区域活动能促进幼儿的语言发展，是幼儿自主活动及语言交往运用的一种形式，也是幼儿全面发展的重要途径。因此，我们期望通过小班化主题区域活动课程模式的构建提升幼儿语言的“最近发展区”。 二、研究内容 （一）研究目的 1.顺应时代要求，以主题区域活动为载体，创设良好的母语和第二语言的学习环境，帮助幼儿在与物体交往中、与人物交往中、与情景交往中学习掌握、运用巩固和迁移拓展口语能力，发展幼儿对母语和第二语言的敢说、敢想、敢表达；多说、多想、多表达；会说、会想、会表达的口语发展层次目标，从而促进幼儿全面发展。 2.引导教师探索以主题区域为载体促进幼儿口语发展研究的教育教学、组织引导、观察评价等策略。促进教师积极投身于课程改革实验之中，本着认识感知——实践探索——反思提炼的科研思路，提升教师有效整合利用资源的能力、在活动中有效指导的能力、在预成与生成活动中个别化教育的能力、在实践中反思研讨的能力，促进教师向“科研性”“广博性”进行发展。 3.通过科研的实践研究，营造园所氛围、张显办园语言特色、提升幼儿园办学品. （二）研究内容 1.探索积累关于各年龄阶段以主题区域为载体的母语和第二语言学习的对话性、互动性、交往性、情景性语言环境的教师“教”的策略。 2.探索积累关于各年龄阶段以主题区域为载体的母语和第二语言学习的对话性、互动性、交往性、情景性语言环境的幼儿“学”的策略。 3.探索积累关于各年龄阶段以主题区域为载体的母语和第二语言学习的对话性、互动性、交往性、情景性语言环境的家长协作策略及活动展示策略。 4.课题组在研究实践的过程中探索教师科研能力提升的培训、展示、研讨评价等管理策略。 5.课题组在研究实践的过程探索相应的活动课程实施办法、评价方法、研究内容等。 （三）研究方法 1.研究对象：常州爱儿坊幼儿学苑各园区各年龄班 2.研究方法： ★经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，边实践思考提炼，及时总结，及时推广。 ★文献资料法： 搜集、提炼历史上与“语言培养”相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实语言培养理论，改进我们的科研实践和教学实践。 ★行动研究法：坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习—实践探索—反思提炼—理论学习—实践探索—反思提炼的循环研究过程中开展课题研究。 ★现场实验法：在真实的教育情境中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。 ★观察法：在自然条件下有目的、有计划的观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。 （四）研究策略 1.把握一个核心 以主题区域为载体，促进幼儿全面发展为理念。本课题的核心理念之一就是在主题教学的多领域区域活动中促进每一个孩子的母语和第二语言的和谐发展。 2.明确两个原则 无论是目标的设置，还是内容的制定，都应紧紧围绕幼儿的“主题区域”和“口语发展”而展开。 3.提供三种环境 语言学习环境决定着孩子们活动的水平。首先，要营造能让幼儿愉悦自主学习氛围（标志；其次，要营造富于交往互动性的运用拓展环境，让孩子们去模仿练习、交往互动；再次，要善于给孩子提供多种展示实践的平台，让孩子们在更加广泛的领域中去锻炼发展。 4.关注培养层次 （1）确定口语目标：根据不同的年龄特点，确立不同的口语培养目标，做好课题前测，做到心中有数。口语培养目标要体现语言交往、口语表达、英语渗透等原则，选题宜小且具有可操作性，可以选择：口语讲述、阅读欣赏、主题墙活化、戏剧表演、辩论宣传、亲子共读等方面的内容。 （2）关注区域层次：明确区域内容是从主题中来的，各领域区域内容可以涉及各个领域，在发展多领域能力中必须体现课题目标，且要区域要求和规则上要体现多层次课题目标达成度。 5．关注双语共进 （1）明确双语同主题教学目标，通过不同语言氛围和形式，共同为课题培养目标服务。 （2）围绕课题培养目标，创设相同比例的双语区域，设计统一培养目标的双语区域及各类展示、评比及社会实践活动，促进幼儿在更加广阔的语言氛围中获得更多锻炼与发展。 （3）注重幼儿在双语区域中培养目标的个性发展记录，华文和英文教师细致记录孩子在相应区域中的操作学习和发展情况，及时反思并调整策略。 三、研究价值： 理论意义 1.小班化教育理论：小班化教育是教学论范围内的一种教育模式的概念，具体指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的基本特征和基本教育过程，带有普遍意义的教育模式。 2.主题区域活动教育理论：新时期教育体系中提出了区域活动这一内容后，我们发现，这是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。主题区域是在主题活动引领下，作为主题活动的准备、巩固和延伸教育形式，在宽松自由的游戏氛围中，与主题相匹配的区域活动内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥， 3.新课程理论：随着《纲要》的颁布和实施，给我们每个教师提出了新的挑战，在新课程实施的背景下，以主题活动为主的课程内容符合幼儿的生活实际，关注的是幼儿的兴趣、自主、需要、创造，突现了“以幼儿发展为本”的新思想，与区域活动所突现的教育理念相吻合。在主题开展实施过程中，其区域设置是灵活的，不是一成不变的，可随主题的目标和幼儿的实际需要进行调整。教师可以根据主题活动开展的内容，将主题目标隐含在各区域中，在各区域提供有关主题内容的材料。教师也可以根据主题活动中的一个个小主题，把它设为一个个区域，在各区域中融探索、表现、操作等内容，让幼儿在与材料的交往、在与的活动中宽松、自主、个性化的发展。 4.语言发展理论：语言包括口语和书面语言，语言发展是指个体对语言理解和掌握的发展过程，根据3—6岁幼儿期身心发展的规律，幼儿期的语言发展以口语发展为主，并且他们的口语语言能力是在运用的过程中发展起来的。所以，在幼儿期发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 四、课题研究进展情况 （一）课题竞标，规范管理过程。 1.开展课题竞标：改变了“一刀切”，对不具备科研能力的教师不强行拔高，让这些教师有更多的成长空间。采取了自主申报、公开竞聘和园部审定的方式，吸纳有研究热情、有研究能力的教师参与课题的研究。 成效：从刚开始的8个班级参加竞标到现在13个班级参加竞标，可以看出以前的“要我研究”已变成“我要研究”，外部的压力变成内在的动力。 2.规范管理过程：为了保证该课题的顺利实施，课题组建立了完善的课题研究管理制度、考核奖励制度。要求每班每天至少要保障45分钟到一小时的区域活动时间，教师要认真、真实记录孩子活动的过程、语言发展的过程，并做分析和策略调整，每个主题结束后认真整理课题资料（操作材料、文字记录等），并在课题组会议中积极交流，每月进行一次同级部或同研究方向的园内交流、展示，及时将经验、困惑进行整理和讨论，期末撰写一篇有质量的课题阶段小结等。 成效：明确了每个研究人员的职责，使研究真正落到实处。 （二）理清思路，夯实研究基础。 1.理清实施步骤：课题研究初期，我们紧紧围绕“主题区域”和“幼儿的口语发展”两个课题中的关键问题，制定了详细的研究实施步骤。并通过合理设置一日活动表，保障每天各班课题研究时间。 成效：教师都结合自身实际情况，正确定位。能比较清晰地制定自己的小课题方案，三年一个大目标，一学期一个小目标，分步进行本次课题的实施。 2.组织培训学习：在课题的研究过程中，课题组组织教师边学边实践，通过定期的课题例会、分散自学、外出参观学习、由专家、教师及家长共同参与的BBS交流探讨等形式组织教师进行有关教育理念、主题活动、区域活动及家庭教养等问题的学习研讨。 成效：一年多来，上海、南京、苏州、北京、新加坡等地都留下了我园教师学习的身