南沙区2014学年“深度学习”教学改进项目区域实施方案
初中地理课堂跨学科融合教学的实践路径研究
初中地理课堂跨学科融合教学的实践路径研究目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)1.1 研究背景 (4)1.2 研究意义 (5)2. 研究目的与问题 (6)2.1 研究目的 (6)2.2 研究问题 (7)二、跨学科融合教学的理论基础 (8)1. 跨学科融合教学的概念与特点 (9)1.1 跨学科融合教学的定义 (10)1.2 跨学科融合教学的特点 (11)2. 跨学科融合教学的理论依据 (12)2.1 多元智能理论 (13)2.2 建构主义理论 (14)2.3 现代教育理念 (15)三、初中地理课堂跨学科融合教学的实践路径 (17)1. 路径构建的原则与策略 (18)1.1 路径构建的原则 (19)1.2 路径构建的策略 (20)2. 跨学科融合教学的实施步骤 (21)2.1 课前准备阶段 (23)2.2 课堂教学阶段 (24)2.3 课后拓展阶段 (25)四、初中地理课堂跨学科融合教学的实践案例 (26)1. 案例一 (27)2. 案例二 (28)3. 案例三 (29)五、初中地理课堂跨学科融合教学的效果评价与优化建议 (31)1. 效果评价方法 (31)1.1 学生参与度评价 (32)1.2 学习成效评价 (34)2. 融合教学的优化建议 (35)2.1 教师教学能力的提升 (36)2.2 教学资源的整合与优化 (37)六、结论与展望 (38)一、内容综述随着教育改革的不断深入，跨学科融合教学已经成为了当前教育教学的重要趋势。
初中地理课堂作为基础教育阶段的重要组成部分，其教学方法和手段也在不断地进行创新和改进。
本文旨在探讨初中地理课堂跨学科融合教学的实践路径，以期为初中地理教师提供一些有益的教学启示和借鉴。
本文将对初中地理课堂跨学科融合教学的概念进行梳理，明确其内涵和特点。
跨学科融合教学是指在教学过程中，将不同学科的知识、技能、方法等有机地结合在一起，形成一个完整的教学体系，以提高学生的综合素质和创新能力为目标。
“深度学习” 项目改进实施方案--山东潍坊广文中学
“深度学习”项目改进实施方案实验区：潍坊实验区学科：英语一、“深度学习”教学改进项目指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。
强调培养学生的创新意识和实践能力。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。
要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。
教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。
二、“深度学习”教学改进项目目标1．促进学生的发展。
“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
2．促进教师的发展。
丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。
教师整体把握教学内容是聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。
依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。
2014年九月教育基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项
2014年九月教育基础教育课程教材发展中心深度学习教
学改进项
我们北街小学全体语文教师和数学教师参加了由教育部基础教育课程教材中心主办的“深度学习”教学改进项目第五期网络研修活动。
“深度学习”教学改进项目是为了为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队研究开发的。
目的是希望通过深度学习，教学改进项目的实施，推动基础教育课堂教学关系的深度调整，和人才培养模式的重大变革。
首先，北京师范大学的郭华教授就《深度学习的内涵和意义》，从三个方面进行了细致解读。
一、深度学习的意义；二、深度学习的特征；三、深度学习是现代教学应该有的样子。
接着北京海淀区教师进修学校的罗滨校长基于“深度学习”的教学改进，结合深度学习的实践模型，进行了《让经验更有价值》为主题的精彩讲座。
她首先通过三个案例，对学生出现的问题进行了细致分析。
接着对深度学习在实践中的思考进行了回顾，重点阐述了深度学习的实践模型和深度学习的核心内容——教学改进。
通过学习，让我们了解了什么是“深度学习”，深度学习的目的和关键。
未来教育需要我们一线教师的与时俱进，不断深度学习，从而实现学科素养学习的落地，通过学习经历积累经验给学生赋能。
让我们每一位教
师都能从学习—实践—反思—改进的成长过程，深度反思，不断改进，达到深度学习的预期效果，让经验更深化，更有价值！。
多学科交叉融合虚拟教研室的建设
多学科交叉融合虚拟教研室的建设目录一、内容概览 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究范围与限制 (5)二、理论基础与研究方法 (6)2.1 虚拟教研室的定义与特点 (7)2.2 多学科交叉融合的理论框架 (9)2.3 研究方法与数据来源 (10)2.4 研究流程与步骤 (11)三、多学科交叉融合虚拟教研室的现状分析 (12)3.1 国内外虚拟教研室的发展现状 (13)3.2 多学科交叉融合虚拟教研室的典型模式 (14)3.3 存在的问题与挑战 (15)四、多学科交叉融合虚拟教研室的建设策略 (16)4.1 明确建设目标与定位 (18)4.2 优化教研室组织架构与运行机制 (19)4.3 创新教学内容与方法 (20)4.4 加强教师队伍建设与培训 (21)4.5 构建评价体系与激励机制 (22)五、多学科交叉融合虚拟教研室的技术支持与平台建设 (23)5.1 基础设施需求分析与规划 (24)5.2 技术平台的选择与搭建 (25)5.3 数据安全与隐私保护 (27)5.4 平台功能与界面设计 (28)六、多学科交叉融合虚拟教研室的实施计划与保障措施 (29)七、多学科交叉融合虚拟教研室的效果评估与持续改进 (31)7.1 评估指标体系构建 (32)7.2 评估方法与工具选择 (33)7.3 评估过程与结果分析 (34)7.4 持续改进策略与建议 (35)八、结论与展望 (36)8.1 研究总结 (37)8.2 主要贡献与创新点 (38)8.3 展望未来发展趋势与挑战 (39)一、内容概览在当今科技迅猛发展的时代背景下，多学科交叉融合已成为推动教育创新和学术进步的重要力量。
为了响应这一趋势，我们提出了构建“多学科交叉融合虚拟教研室”旨在通过先进的技术手段，打破传统教研室的时空限制，促进不同学科之间的深度交流与协同合作。
资源整合与共享：搭建一个集成了丰富多学科教学资源的网络平台，实现教师和学生资源的全面覆盖与高效利用。
广州南沙新区城市总体规划(2012-2025)
基于问题解决的学生数学计算思维培养策略
基于问题解决的学生数学计算思维培养策略作者：刘宁晖朱哲来源：《辽宁教育·教研版》2024年第05期摘要：计算思维是明确问题及其解決方案的思维方式。
计算思维与数学领域的密切关联为计算思维融入数学课堂提供了可能。
教师应以数学问题为中心，设计指向计算思维培养的高中数学课堂教学流程，通过问题发现、问题分析、问题解决、方法反思与方法总结五个环节，强调抽象、分解、算法、评价与概括五个思维过程，进而落实计算思维的培养。
关键词：计算思维；课堂教学；高中数学随着信息化社会的深入发展与数字技术的快速变革，计算思维越来越广泛地得到关注。
当数字化和计算化逐渐成为现代社会的基本形态特征，计算思维就会像阅读、写作、算数一样普及，成为每个合格公民的必备素质。
计算思维与以数学运算、数学抽象等核心素养为导向的中学数学教育密切相关。
计算思维应当作为核心素养的内容而走进数学教育。
PISA2021数学素养测评框架中首次引入计算思维，标志着计算思维开始和数学问题解决、数学推理共同组成21世纪的数学素养。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在核心素养内涵的表述中也首次提到了计算思维，要求学生“能够通过计算思维将各种信息简约和形式化，进行问题求解与系统设计”。
计算思维与数学教学的结合，不仅有助于学生理解相关数学概念，还对培养学生的计算思维概念和技能至关重要。
一、计算思维的概念及其在高中数学教学中的体现计算思维指的是将现实问题进行量化，转换为可运算的问题，进而通过计算机或其他工具进行求解。
因此，计算思维的本质就是用数学语言去解决实际问题。
计算思维主要涉及数学运算，新课标中提到，数学运算素养的形成需要经历理解运算对象、形成运算法则、理解算理、选择和设计算法、求得运算结果全过程。
在这个过程中，教师需要着力培养学生的归纳与算法思维。
在《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中多次提及算法思想、程序框图与算法程序，如在利用二分法求方程近似解时，要求学生探索该方法的思路并会画程序框图。
南沙区教育科学“十三五”规划课题指南 .doc
南沙区教育科学“十三五”规划课题指南《南沙区教育科学十三五规划课题指南》（以下简称《指南》）是南沙区教育系统教育科研课题的指南，编制本《指南》的目的是为我区在职的中小学教育工作者和教师申报南沙区教育科学“十三五”规划提供参考选题。
一、研究范式教育科研是指借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的具有创新性的“认识与实践”活动。
教育科研可分为三种类型：一是理论性研究。
是指在教育实践基础上，利用科学研究方法认识和剖析各种教育现象，探索教育的本质和规律，以形成较系统的基础理论研究成果为目标的研究活动。
二是应用性研究。
是指将基础理论研究成果与教育实践联系起来，开辟应用的途径，探索教育工作的规律以及如何通过教育实践进一步深化和丰富基础理论。
三是推广性研究。
是指运用现有的研究成果，开辟新的应用领域。
二、选题指南南沙区教育科学“十三五”规划指南是依据我区教育优质均衡发展需要而设计的选题，主要包括：教育国际化研究、教育教学质量提升研究、南沙教育特色项目研究、教育公平与教育均衡研究、依法治教与教育治理研究、德育与心理健康教育研究、传统文化教育研究、师资建设研究、教育信息化研究、学前教育与职业教育研究等十个方面。
（一）教育国际化研究1.南沙基础教育国际化的现状与对策；2.“ＮＣＣＴ”评估对学校标准化建设的促进；3.国际化观念下校长办学理念的提升；4.国际化视野下教师教学方式的转变；5.国际化视野下学校办学模式的创新；6.具有国际视野的教师的培养；7.国际化视野下学校的评价方式；8.引进优质教育资源；9.南沙高中国际课程开发与实施；10.南沙与境外学校教育交流与合作；11.南沙与港澳台地区合作办学；12.与境外姊妹学校携手发展的策略；13.扩大粤港澳青少年学生交流互访的策略；14.国际教育比较；15.全球教育改革发展先进经验的研究和借鉴；16.国际理解教育理论与实践；17.国际间和区域间教育科研项目的合作。
2015年广东省高等职业教育教学改革项目教指委拟推荐项目
无
袁宜英
质量保证2015
10
青年教师
高职院校音乐表演专业流 行唱法教学改革与实践研 究——以广东文艺职业学 院为例
广东文艺职业学院
张宁
11
普通老师
岭南非遗民歌进入高校公 共艺术教育的探索与研究
江门职业技术学院
陈
娅
12
中层干部
龙狮舞的现代学徒制课程 及教学改革探索
广东舞蹈戏剧职业学院
佛山市南海黄飞鸿中联电 缆武术龙狮协会
32
青年教师
机械制造类专业标准化通 识教育课程建设
顺德职业技术学院
丁红珍
33
青年教师
基于工作过程系统化的“ 数控车床编程与操作实训 ”课程开发与实践
东莞职业技术学院
左大利
34
普通教师
基于协同育人的数控技术 专业专本衔接课程标准及 教学方法研究
广东工程职业技术学院
胡光明
35
普通教师
基于提高学生职业能力的 模具专业校企合作课程开 发及教材建设
中山职业技术学院 佛山市南海区格林达节能 设备有限公司
李平辉
广东环境保护工程职业学院
深圳信息职业技术学院 广东职业技术学院 广州科技职业技术学院 汕头东风印刷股份有限公 司 比勒（上海）自动化有限 工司、永发印务（东莞） 有限公司
王国胜 任洁 唐耀存 粤化工教指委[2013]2 号 化工2015 化工2015 张彦粉 机电2015
江门职业技术学院
杨海鹏
36
普通教师
基于认知学习理论与校企 协同培养人才的数控技术 课程体系与教学模式改革 的研究
广州工程技术职业学院
吴志清
37
中层干部
高职政校合作开展“村官 ”素质提升办学改革与实 践探索——基于河源“村 官”大专班办学改革与实 践
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南沙区2014学年“深度学习”教学改进项目实施方案为加快基础教育国际化实验区课堂教学改革，国家课程教材中心组织的专家团队在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研发了“深度学习”项目。
南沙区派出2名教研员，2间学校的校长和骨干教师一行8人参加了“深度学习”第一期研修班的学习。
为了推进“深度学习”在我区的实验和推广，特制订南沙区2014学年“深度学习”教学改进项目实施方案。
一、项目指导思想新一轮基础教育课程改革实施以来，中小学课堂教学发生了积极变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。
但是，总体来看，课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处，教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现，接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。
这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次、表层的状态，影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高。
深度学习在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的需要，研究开发的教学改进项目，该项目旨在通过教师研修提高教师课程实施能力和教学水平，改进课堂教学，促进学生对重要概念的深入理解，养成良好的思维习惯，提高发现和解决实际问题的能力。
二、项目基本理念倡导自主、合作、探究、启发、讨论、参与的学习方式，追求知识的应用与创新，关注学生学习兴趣、能力的培养和学生思维品质的形成。
项目通过对深度学习的理论框架进行研究的基础上，提炼了教学系统中最核心、最关键的四个要素：单元主题、学习目标、学习活动和持续性评价，指导教师根据这四要素进行单元教学设计，是一个行动研究，共研共建共生的项目，教师既是实践者又是研究者。
三、项目目标实验学校和实验学科通过“校本研修”和“单元教学设计”两项活动，改变课堂教学方式方法，促进学生的发展，提高学生发现和解决实际问题的能力；促进参与实验的教师教学方式的转变，提高教师课程设计和实施能力，增强教师的合作意识和合作能力；促进学校的发展，提升学校课程领导力，促进学校形成有特色的课程体系。
预期形成一系列优秀的校本特色课程案例和学科单元教学设计案例，并将这些优秀案例推广到全区，带动其它学校、其它学科开展深度学习行动研究。
四、人员设置项目负责人：杨子莹（南沙区教育发展中心副主任）项目核心成员：巫祥（南沙区教育发展中心副主任）、袁春玉（南沙区英语教研员）黄安锦（南沙区数学教研员）、陈浩荣（南沙区物理教研员）、李涌（南沙区化学教研员）、许瑞芳（南沙区语文教研员）、黄伟文（南沙第一中学副校长）林灿明（鱼窝头第二中学副校长）、黄翌姝（南沙一中英语教师）、杨政（南沙一中英语教师）、何肇锋（鱼窝头二中数学教师）、冼镜波（鱼窝头二中数学教师）。
五、具体活动及时间表附件:1.南沙第一中学2014学年“深度学习”校本研修方案2.鱼窝头第二中学2014学年“深度学习”校本研修方案3.南沙第一中学英语科组2014学年“深度学习”单元教学设计计划4.鱼窝头第二中学数学科组2014学年“深度学习”单元教学设计计划南沙区教育发展中心二Ｏ一四年十月二十七日附件1：广州市南沙第一中学2014学年“深度学习”校本研修方案开展校本研修是新课程的迫切需要；是学校可持续发展的需要；是提高教学效率，提高教学质量的需要。
以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制。
它将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。
为了适应初中新课程改革，创办让人民满意的教育，深入开展校本教研是全面提升教师专业素养的根本途径。
我校结合本次教育部基础课程教材发展中心提出的“深度学习”理念，以南沙区首批“深度学习”教学改进项目实施方案为指导，特制定此方案。
一、研修的指导思想坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展为指导思想。
二、本次研修的基本理念深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，行程积极的内在的学习动机、行程积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
三、研修目标让我校英语学科的教师能学习并理解“深度学习”的含义并在实际教学实践中以次为指导思想，把学生的学习引向深入，从而丰富实验教师关于学生和课程的深层知识，提高实验教师课程设计和实施能力，促进教师教学方式的转变。
另一方面，也能促进学生各方面能力的发展。
从长远看，这能促进我校教学质量的整体提升。
四、人员设置1. 成立校本研修工作领导小组组长：黄伟文（副校长）副组长：黎创勤（党委副书记）、黎耀明（教导处主任）、李焕弟（科研处主任）、朱灿尧（英语科科组长）成员：冯桃（备课组长）、梁秋兰（备课组长）、杨政、黄翌姝职责：（1）贯彻、落实上级关于校本研修工作的精神。
（2）拟定学校校本研修各项细则等并付之实施。
（3）制定符合本校实际的校本研修的各项管理制度。
2. 成立校本研修集中研修组以英语科组为单位，成立研修组，按计划进行集中研修，由朱灿尧老师组织成立，成员为初中部全体英语教师。
职责：（1）按学校要求制定本组的集中研修计划并交教导处审批。
（2）按学校的要求组织本组成员开展好集中研修工作。
（3）结合我校初中部以“君子”为核心的校园文化，编制以“中英文化礼仪”，“跨文化交际”为主题的英语学科校本教材。
（4）收集整理好本组集中研修的过程性资料（图片、视频、文字、ppt等）。
（5）组织并开展有关的校园文化活动。
3.成立考评督查组组长：黎耀明（教导处主任）副组长：李焕弟（科研处主任）成员：朱灿尧（英语科科组长）、冯桃（备课组长）、梁秋兰（备课组长）职责：督促好研修组的集中研修活动，审核编制好的校本教材，配合活动的开展，检验“深度学习”理念在教学实践中的实施情况。
五、具体实施方案及时间表广州市南沙第一中学初中部 2014年10月12日附件2：广州市南沙鱼窝头第二中学2014学年“深度学习”校本研修方案国家课程教材中心组织的专家团队在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研发了“深度学习”项目，深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
为了推进“深度学习”在我校的实验和推广，我校特别安排数学科为排头兵，其他学科跟进观摩学习，并在教学中尝试和推广的策略。
特制订广州市南沙鱼窝头第二中首批“深度学习”教学改进项目实施方案，具体如下：一、“深度学校”研究方法主要采用调查法、实践教学法、和文献研究等。
二、实施原则1、为学校有效课堂改革实践服务，为学校教育教学决策服务，为提高教学质量服务。
2、理论与实际相结合。
一是要认真学习“深度学习”的理论，同时要认真总结各地“深度学习”课题学校的成功经验，不断推进我校课改课题的研究深入。
3、研究和实验相结合。
为了保证研究有一定的质量和深度，课题部分研究内容将以课堂教学实践的方式进行。
4、研究与培训结合。
学校教导处将采取讲习、交流和培训等形式对参加课改的和参加“深度学校”课题研究的人员进行指导。
三、预期研究成果本项研究着重解决教学实践问题，检验其成果水平的首要指标是课堂教学效果，参预研究的每一个学科组或备课组都要和各自的实际工作结合起来，以促进学校“深度学校”课堂改革的顺利进行和提高教育教学质量。
力争每个学科组都能形成较为丰富的研究成果。
包括：调查报告、实验报告、教学设计、教学课件、论文和校本教材和学生读物等。
四、“深度学习”课题实施步骤和任务第一阶段：2014年10月8日——2014年10月18日启动、筹备、组织队伍，设计总体方案并组织论证，明确研究目标和任务，确定方案。
第二阶段；2014年10月到2015年7月正式实施“深度学习”课题研究计划，开展实验研究。
第三阶段：2015年8月至2015年1 2月1、总结研究成果，交流宣传经验。
2、以学科教学建设为重点推广各项研究工作。
3、评估、验收研究成果，评选优秀科研成果，表彰先进课题研究小组和先进个人，配合区教育发展中心完成结题工作。
五、“深度学习”课题研究的保障措施1、组织领导：此项研究由学校校长领导，学校教导处牵头，负责总体设计、协调组织和实施，学科和参加“深度学习”的任课教师为本项目的基本组成单位，对课题进行研究，其中学校数学科为实验学科，在学校引领其他学科开展深入研究。
组长：林灿明副组长：冯海华郭汉波参研人员：初一、初二、初三年级全体任课教师2、时间保障：各学科组，要充分利用教研活动时间，广泛开展课题研讨。
主题研讨时间学校将统一安排。
3、学习、交流保障：凡与本课题研究相关的外出学习、交流，参研人员优先选派；。
4、经费保障：学校将会划定专项资金支持“深度学习”的课堂改革，涉及本课题研究的经费，由课题组保障提供，如与本课题研究相关的论文发表或交流等。
广州市南沙鱼窝头第二中学2014年10月18日附件3：广州市南沙第一中学英语科组2014学年深度学习单元教学设计实施方案南沙第一中学英语科组“深度学习”单元教学设计计划一指导思想紧紧围绕着学校教学工作指导思想和工作目标，基于深度学习的相关理论，围绕单元教学设计，聚焦深度学习的单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价四个要素，教师设计体现动态设计特点的单元教学设计。
同时让教师从深度学习的视角，开展学习、研究、实践和反思。
二工作目标在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，能够积极参与、体验成功，获得有意义的学习体验，并能将所学内容进行迁移与应用。
在学习的过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观。
为了推进“深度学习”在我校英语科的实验和推广，特制订广州市南沙第一中学英语科“深度学习”单元教学设计计划，具体如下：第一阶段：项目启动（2014年10月24日）1、在本校英语科组内开展“走进深度学习”的讲座（2014年10月24日）主讲人：杨政地点：行政楼一楼党员活动室2、展示我校英语科首批深度学习教学改进项目实施方案（2014年10月24日）主讲人：黄翌姝地点：行政楼一楼党员活动室第二阶段：项目试验（2014、10-2015、1）1、集体备课活动。