重庆市辅仁中学“深度学习”教学改进项目推进计划(初稿)
创建适合学生个性发展的课程——重庆市辅仁中学实施“双培扬长”
统梳理发现 ： 辅仁 的学生知识面广 ， 对 新鲜事物敏
感， 对 发展 的需求呈现 出多元化 、 个性化 特征 ； 辅 仁的学生思维活跃 ， 结构独特 。 辅仁 的学生体艺等 潜质优 良，但未能得到有效开发 。经分类统 计发
现： 学生 中直观动作 思维 型 占 ４ ５ ． ６ ％， 具体 形象思
我们 首先对 高一 、 高 二年级 的数学 、 英语 、 物
理、 化学 、 生物 、 历史 、 地理 、 政 治这八个学 科进行
勰 一 一 一 一 一
蕊 ８ ； 堇
估。 三是管理特点 ： 行政班级管理 与学科班级管理 相结合 ， 班主任管理与学科 导师 管理相 结合 ， 学校 管理与学生 自治相结合。 四是学习特点 ： 组建学科 班级 ， 成立学 科学习小 组 ， 自主 ， 合作 、 探究学 习。 目前呈现的形式是 ： 一 门学科多个层次 ； 一间教 室 多块牌子 ； 一名学生一张课表。 分类课 走班 ： 年级 统一分 类 ， 课 程开发 引进 ， 学生 自主选择 ， 教师 内兼 外聘 ， 课堂规范有 序 ， 重 在过程评价 。 目前呈现 的形式是 ： 一 门学科多个 类
维型 占 ３ ９ ． １ ％， 抽象逻辑思维 型 １ ５ ． ３ ％； 辅仁 教师 队伍专业知识基础扎实 ，但 缺乏专 业化发展的持 续动力。学校领 导有创新意识 ， 执行能 力强 ， 政府 整体推进 区域课程 改革 的政策力度大 ，社区教育 资源富足 。但学校 改革 的步子 太小 ，资源整合不
而下 、 自下而上的循 环讨论 。 通过 ９次教职工全员
讨论 、 ３次全 员问卷调查 ，针对 问卷调查 的结 果 ， 又组 织多次分类讨论 、 并经过 ６次专家论证 。 在继 承的基础 上 ， 形成 辅仁 中学教育 哲学。 培 养 目标 ： 培养 “ 博 爱心 、 有文化 、 会 生活 、 高 素养 、 勇创新” 的现代公民 。 博爱心 ： 有广博 的仁爱 之心和担当精神 。 有文化 ： 有扎实 的文化基础和学 习能力 。会生活 ： 有积极 的生活 态度和生活技能 。
项目群驱动区域性课堂教学改进的实践探索--以重庆市南岸区为例
P34 样本P43 治理开展教学变革现场观摩，加强项目群价值管理、知识管理35EDUCATION TODAYJanuary 2021今日教育区域教学改进行动面临着系统设计、整体推进的挑战。
区域性的课堂教学改进不能只是碎片化、点状式的，需要区域进行顶层设计，加强对课程教学目标与内容的厘清、教学方式与策略的改进、教学评价方式与结果运用的协同。
教育改革涉及庞杂的因素、多元的主体和复杂的利益关系，特别是当前教育改革已进入深水区，改革的难度明显加大，如何保证教育改革的合理性和科学性，如何确保教育改革正当、扎实、有效地推进，是摆在我们面前的一项重大而紧迫的课题。
[1]在基础教育课程教学改革中，许多学校开展了教学改进项目，从教学理念到教学内容、课堂模式、教学策略、学习方法，教师课堂教学改进产生了良好的实践效果。
但是，不同的项目效果局限在一校一地一时，由于项目与项目之间、学校与学校之间、学校与区域之间缺乏顶层设计与协同实施，项目间没有内在逻辑关联，众多项目没有形成价值取向一致的集群效应。
目前，区域性的教学变革还是一个较为空白的研究范畴，区域在课堂教学改进中的顶层设计与项目群管理价值尚未得到充分体现。
一、区域性推进课堂教学改进的必要性与挑战性课程教学管理权下放激活了学校自主变革的意识，学校教学改革项目逐渐增多，以探索学校课程结构的调整与教学内容的更新与改进。
随着《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件的颁布，课堂教学改进不仅成为学校层面课程教学改革的焦点，也是基础教育落实立德树人根本任务、全面发展素质教育的重点。
按照分级办学、分级管理的教育体制，落实立德树人根本任务，需要加强区域性课堂教学改进项目群的顶层设计与价值管理。
如何从区域层面整体、协同、可持续推进课堂教学项目的系统改进，特别是激活区域全体学校与教师探究核心素养导向的教学改进的内驱力，是区域教育治理能力与治理体系现代化的重要范畴。
中学深度学习教学改进实验方案
学校“深度学习教学改进项目”实验实施方案（2015年6月）教育活动的真谛是培养人的创造精神，发展人的创造能力。
新课程标准要求学生了解科学技术与社会的关系，善于与人合作，与环境和谐相处，为后续学习、终生学习和全面发展打下基础。
只有注重科学与生活、社会、生产的联系，注重各学科学习的联系，学生能力才能得到提高，学生科学探究活动才能顺利进行，学生自主学习才能有效开展。
而“深度学习教学改进项目”恰恰以“单元整合、主题牵引”为研究路线，让学生从知识走向能力，从知识走向行为的一个课题研究。
学校决定在语文和生物学科开展项目实验，为保障此项目的有效推进，特制订本实验方案。
一、项目概况“深度学习教学改进项目“基于目前教学“内容浅表化、知识碎片化、学科边缘化”现象，提出了“单元整合、主题牵引”的研究路线，以“高生态化的潜质性学习、高饱和度的知行性学习、高智情商的品质性学习、高前瞻量的致远性学习”为项目定位，以“创生当今学习、倾注未来人生”为项目目标，建构了极富时代前沿气息的学习策略。
“深度学习教学改进项目”在我校于2014年9月与2015年4月分别派遣了唐兆于，何永红、熊飞到北京参加了第一期和第二期研修培训会。
返校后在学科组做了实验前期的相关培训和研究工作。
二、实施目的通过“深度学习教学改进项目”及其相关项目研究，解决我校当前课程建设、教育教学中存在的重难点问题，提高课程研究水平，结合《丰都县课改实验县“1+27+N” 三年行动计划》（即1个全县总体规划、27个实验学校行动计划、N个学校自主推进计划）实施，为打造特色实验样板校，全面提升师生素养及教育质量，为打造特色学校提供更加有力的人才支撑和智力支持。
三、实施策略尽管“深度学习教学改进项目”在我校目前只是语文、生物学科，但这个项目涉及学科课程开发、课程整合、课程资源建设、研修方式改革、管理机制重构等一系列工作，为保证项目有序有效运行，拟定如下措施。
（一）建立实验项目管理及研究机构1.学校项目领导小组组长：隆太平副组长：黄福斌刘飞成员：杨玉平刘剑涛⑴隆太平，全面负责学校项目实施管理评价策略机制建设及项目运行督导等工作。
深度学习”教学改进项目实施方案
深度学习”教学改进项目实施方案深度研究是当前教育教学改革的热点话题。
根据《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的要求，我校将组织参加___组织的“深度研究”教学改进项目研究。
本项目将以教育部基础教育课程教材发展中心课题实验方案为基础，全面贯彻“深度研究”教学改进项目第一期研修精神，实现从“以学科为中心”到“以学生为中心”的转变，促进学生的个性化发展，培养学生的创新意识和实践能力。
为实现上述目标，本项目将采取以下具体措施：（1）组织教师参加研修，研究“深度研究”教学改进项目的核心理念、实践模型，进行教学单元设计的练；（2）通过多种资源平台，促进教师完成相关作业；（3）督促教师在课堂教学中开展“深度研究”教学改进项目的教学实践；（4）实验教师通过教学实践，对教学单元设计进行反思，加深对“深度研究”教学改进项目的理解。
本项目的实施目标包括促进学生的发展和促进教师的发展。
对于学生方面，本项目旨在促进学生加深对学科重要概念的理解，提高学生发现和解决实际问题的能力，促进学生学科思维能力的养成。
对于教师方面，本项目旨在丰富实验教师关于学生和课程的深层知识，提高实验教师课程设计和实施的能力，增强实验教师的合作意识和合作能力，促进教师教学方式的转变。
通过实施“深度研究”教学改进项目，我们希望能够促进学生和教师的全面发展，实现教育教学的创新和提升。
全体参加研修研究的教师将实践“深度研究”教学改进项目，并形成优秀教学单元设计案例，提交项目秘书处，接受项目研究组专家的具体指导。
积极准备参加2017年寒假召开的“深度研究”教学改进项目实验工作交流研讨会。
提供本校教师教学单元设计方案、项目研究心得进行交流研讨。
总结反思项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容等，收集整理在教学过程中的各种意见和建议，培养和发现本校骨干教师队伍，发挥骨干的带头作用。
中学深度学习教学改进实验方案
中学深度学习教学改进实验方案中学深度学习教学改进计划目标与范围这份计划主要是想通过深度学习的方法，来提升中学生的学习效果和兴趣。
我们希望能够做到几点：让学生更自主地学习，培养他们的批判性思维，帮助他们灵活运用知识，还有就是提升他们的综合素质。
这个计划会覆盖数学、科学、语言等多个学科，适合初高中阶段的教学。
当前教学状况与需求分析现在的中学教学大多还停留在传统的灌输式教育上，学生的参与感和思考能力普遍不足。
有调研显示，大约70%的学生对课堂内容提不起兴趣，60%的学生觉得老师的讲课方式非常无聊。
而且，考试的应试能力和实际应用能力之间存在很大的差距。
所以，我们迫切需要一种创新的教学模式，来提升学生的整体素质和学习效果。
方案设计实施步骤1. 教师培训- 定期为教师提供深度学习的培训，帮助他们掌握相关理论和实践经验。
- 通过案例教学法，分析实际案例，让教师更好地理解深度学习的核心理念和应用。
2. 课程设计- 针对各学科的特点，设计与生活实际相结合的深度学习课程。
- 每学期至少开设两门深度学习课程，内容涵盖项目式学习和问题导向学习等形式。
3. 学习环境建设- 在课堂上设置小组讨论区域，鼓励学生进行互动和合作学习。
- 利用现代科技工具，比如在线学习平台和互动白板等，增强课堂的趣味性和参与度。
4. 评估与反馈机制- 建立多元化的评估体系，包括自评、互评和教师评估，以全面了解学生的学习情况。
- 定期收集学生反馈，通过问卷和访谈，了解他们的学习体验，及时调整教学策略。
5. 家校合作- 定期召开家长会议，介绍深度学习的理念和效果，鼓励家长参与学生的学习过程。
- 提供线上资源，帮助家长了解如何支持孩子的学习。
操作指南- 教师培训计划- 每学期安排一次集中培训，内容包括深度学习理论、课堂管理、项目设计等。
- 邀请专家进行讲座，分享成功的案例和经验。
- 课程实施细则- 每门课程的学习目标应清晰，课程结束时进行总结和反思。
- 学生需参与至少一个与现实生活密切相关的项目，鼓励他们提出问题并进行研究。
深度学习教学改进之教案撰写
《我是导演——校园课本剧表演》
• 1. 了解小说的故事情节，学习概括小说故事情
节的方法。 • 2.明确人物形象在剧中的重要地位，学习通过 分析人物描写去概括人物形象。 • 3．分析环境描写的作用，对选定的课本剧片 段进行环境设置，使其能够展现情节的发展， 突出人物形象。 • 4.感受小说中人物所表现的思想感情ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ并通过 课本剧表演方式深入体会感悟，达到情感的共 鸣与升华。
单元主题是一个分析单元教材共同点提 炼出来的比较高层面的东西，表述上往 往比较简洁、凝练。 学习任务是围绕主题，比较具体，通 过可操作的形式体现主题的过程。
在实践过程中，我们常常整合了 主题及学习任务。
例如：《感动生命之魅力恩师评选》 《大爱北京——图片展》
二、单元目标的确定
单元目标
以三维目标为核心，根据单 元教材的编撰意图，提取几篇文 章的共性，及本单元主题学习任 务来进行确定 。
评价标准
什么样的剧本是一个好剧本呢？
持续性评价
关注过程，公开评价标准，内容上指向 学生的理解和思维，实质上对学生的课堂 学习活动起到引领的作用。 评价方式多元。可以自评、他评等。 评价主体可以是学生自己，可以是小组 成员，也可以是老师。
• 课例展示：人教版九年级上册小说单元
4.思考典型事件与人物 风采之间的关系
能够用自己的语言表述出典型事 件与人物风采之间的关系，有自 己的认识。
活动二：学归纳
综合几篇文章，结合生活 实际，归纳表现教师的魅力可 以从哪些角度入手？
评估标准：
• （1）透过课文中的人物品质，思考表现人 物的不同角度。 • （2）结合生活实际，思考可以表现人物的 不同角度。 • （3）回答问题时，能结合内容进行阐述， 有根有据。
重庆市南川区书院中学深度学习项目行动计划(初稿)
实验区：重庆南川区实验校：书院中学学科组：英语学员：杨文娅刘莲韩福凤陈维华重庆市南川区书院中学校关于“深度学习”教学改进项目行动计划（初稿）新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的理念已经深入人心，我校的课堂教学发生着积极的变化。
但是，随着课改进入深水区，我们还面临着诸多的困惑与挑战。
“深度学习”教学改进项目为我们提供了一把解决困难的钥匙。
为了更好地开展该项目的实验工作，立足本校实际，特制订此行动计划。
一、指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，知行统一和因材施教。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
为此，我们要以“深度学习”教学改进项目为重要工作载体，解决我校在课堂教学中存在的重点和难点问题，推动课堂教学减负增效，从而促进学生、教师和学校的共同发展。
二、现状分析2012年7月重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划开始实施。
南川区教委着力打造具有区域特色的“生长式卓越课堂”和“乐学善导，自主发展”的课堂教学模式。
我校作为一所九义初级中学，在生源质量较差和教育教学资源有限的情况下，克服种种困难，始终走在课改前列，经过几年的努力，我校已经形成积极的课改氛围，并构建了“导-学-练”互助教学模式。
该模式是以小组合作学习为载体，结合“先学后教，当堂训练”的教学形式促进学生的自主学习。
随着具有我校特色的课改模式的推进，我们取得了初步的成果，并荣获我区课改先锋实验学校的称号。
但是，“深度学习”的研修活动让我们看到了本校课改的局限性，我们对学科本质的探究、学生思维能力的培养，乃至人才培养模式等方面的关注度都不够，对于完全实现学生真正意义上的自主学习还有一定的差距，从而影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。
中学教研教改提升计划(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，中学教育面临着前所未有的机遇和挑战。
为适应新时代教育改革的要求，提高中学教育质量，推动教育教学改革，我校决定制定中学教研教改提升计划，以全面提升我校教育教学水平。
二、目标1. 提高教师教育教学水平，打造一支高素质、专业化的教师队伍。
2. 改善教育教学环境，提高学生综合素质，培养创新型人才。
3. 提升学校教育教学质量，打造特色学校，提高学校在区域内的知名度。
4. 加强与国内外教育机构的交流与合作，拓宽教育视野。
三、措施1. 加强教师队伍建设（1）开展教师培训，提高教师教育教学水平。
每年组织教师参加各类培训，包括教育教学理论、教学方法、学科知识等方面的培训。
（2）实施“名师工程”，培养一批在区域内有影响力的学科带头人。
通过选拔优秀教师，进行针对性培养，使其成为学科领域的佼佼者。
（3）建立教师评价体系，激发教师工作积极性。
对教师进行绩效考核，将考核结果与教师待遇、职称评定等挂钩。
2. 优化课程设置，提高教学质量（1）开展课程改革，调整课程结构。
根据国家课程标准和学校实际情况，优化课程设置，注重培养学生的综合素质。
（2）加强学科建设，提高学科教学质量。
开展学科竞赛、课题研究等活动，提高学科教师的科研能力和教学质量。
（3）推进信息技术与教育教学的深度融合。
利用信息技术手段，提高课堂教学效果，培养学生的信息素养。
3. 深化教育教学改革（1）实施“课堂革命”，创新教学模式。
以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习，提高学生自主学习能力。
（2）开展“名师课堂”活动，推广优秀教学经验。
邀请优秀教师进行公开课展示，分享教学心得，提高教师教育教学水平。
（3）加强教育科研，推动教育教学改革。
鼓励教师参与课题研究，提高教育教学质量。
4. 加强学校管理，提升学校整体水平（1）完善学校管理制度，提高学校管理水平。
建立健全各项规章制度，规范学校管理，提高工作效率。
（2）加强校园文化建设，营造良好育人环境。
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“深度学习”教学改进项目推进计划（初稿）
实验区：重庆市南岸区
实验校：重庆市辅仁中学
实验学科：初中化学
一、实施背景
《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。
强调培养学生的创新意识和实践能力。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
要落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。
要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。
教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。
为此，我校组织参加了教育部基础教育课程教材发展中心组织的“深度学习”教学改进项目研究，我们将以教育部基础教育课程教材发展中心课题实验方案为基础，全面贯彻“深度学习”教学改进项目第一期研修精神，做到“以学科为中心”向“以学生为中心”转化，面向全体学生，促进每个学生的个性化发展，实现以“以能力为导向”到“以价值观为导向”的转变，促进学生从“知识授受”到“创新能力培养”的转变，通过探究、实践和合作学习培养学生的创新意识和实践能力。
二、实施内容
通过“深度学习”教学改进项目的研究，组织教师研修学习、进行教学单元设计、开展课堂教学实践等。
（1）组织教师通过项目组组织的研修，学习“深度学习”教学改进项目的核心理念、实践模型，进行教学单元设计的练习；（2）实验教师通过多种资源平台，完成相关作业；（3）督促教师在课堂教学中开展
“深度学习”教学改进项目的教学实践；（4）实验教师通过教学实践，对教学单元设计进行反思，加深对“深度学习”教学改进项目的理解。
三、实施目标
通过实施“深度学习”教学改进项目，达成以下目标：
1．促进学生的发展。
包括：促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。
2．促进教师的发展。
包括：丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。
3．促进学校的发展。
包括：促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升。
四、实施周期
该项目实施3学年为一个周期。
从2014年9月开始，至2017年6月结束。
五、实施进程
现提出三个学年的实施进程。
（一）理论学习阶段（2014年9月-12月）
1.学习“深度学习”教学改进项目的理论知识和实践策略。
2.学习“深度学习”教学改进项目首批研修内容。
3.学习“深度学习”教学改进项目首批化学学科的教学单元设计案例。
4. 制订本校“深度学习”教学改进项目实验工作方案，向课题组提交并组织成员学习。
5.初步设计“深度学习”教学改进项目教学单元案例，供全组成员探讨研究。
（二）项目实践阶段（2014年12月-2017年6月）
1.第一学年（2014年9月-2015年9月）
（1）2014年9月第一批“深度学习”教学改进项目研修班学习结束后，回学校培训初中化学教研组的全体成员，帮助全组教师了解“深度学习”教学改进项目。
（2）通过学习研讨，单元教学设计研讨，课例研讨，初步掌握“深度学习”教学改进项目的核心内容。
（3）参加第一期项目研修的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交教研组，组织教师学习并设计自己的单元教学课例。
（4）2015年寒假，收集第一批“深度学习”教学改进项目的教学课例。
初步形成第一批理论框架、实践模型和教学单元设计。
2.第二学年（2015年9月-2016年9月）
（1）参加第二期项目研修学习，通过学习，整合项目研究资源，认真开展教学研讨，形成“深度学习”教学改进项目的雏形。
（2）参加第一、二期项目研修的教师在教学实践中，认真开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交课题组，并讨论提交意见，供学习研究使用。
（3）2016年寒假，收集第二批教学研究课例单元教学设计，与第一期进行整合，积极参加项目组召开的“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。
（4）学习项目组对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等的总结与反思，根据项目组研发的学科教学指南，认真学习运用并交流。
（5）2016年7月，积极参加第三期项目研修活动。
3.第三学年（2016年9月-2017年6月）
（1）全体参加研修学习的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并在实验中形成优秀教学单元设计案例，提交项目秘书处，项目研究组专家给予具体指导。
（2）积极准备参加2017年寒假召开的“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。
提供本校教师教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨。
（3）总结反思项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容等，收集整理在教学过程中的各种意见和建议，培养和发现本校骨干教师队伍，发挥骨干的带头作用。
（4）2017年7月，组织参加第四期项目研修活动。
六、预期成果
通过三年的实验，期望取得以下成果：
（一）在本校形成相对成熟、本土化的项目理论和教学实践模型。
（二）收集整理来自教学一线的优秀教学实践案例。
（三）培育一批优秀的初中化学学科。
（四）公开发表一批教学论文和案例。
七、保障机制
（一）成立相关组织机构
本校项目研究组由校长和教师组成，主要任务是：（1）组织学习“深度学习”教学改进项目理论框架和实践模型；（2）指导本校参加项目的教师开展实验研究；（3）总结学习和教学成果，督促“深度学习”教学改进项目在本校开展。
本校项目研究组的构成如下：
组长：
刘政重庆市辅仁中学校长，中学高级教师
成员：
陈善西重庆市辅仁中学课程发展中心主任，中学一级教师
周余伟重庆市辅仁中学化学教师，中学高级教师
黄瑶重庆市辅仁中学化学教师，中学二级教师
（二）建立项目推进机制
1.组织本校参加项目的教师在教研活动时间，每个月月末集中时间定期进行交流研讨、学习，总结教学中的问题，学习“深度学习”教学改进项目的相关精神。
2.在一定时间组织有关专家到校指导，及时解决研究中遇到的困难与问题。
3.对项目成果的定期总结。
定期对项目研修、研讨成果进行收集整理，并完善和学习相关理念知识，对学习和研讨过程中表现积极，成果丰富的教师进行及时的表彰和鼓励。
4.配合项目组进行相关研修工作。
（三）建立经费保障机制
1．本项目有关经费由学校统一支付。
2.本项目研究向学校申报项目，学校专用项目经费的方式对项目研究进行保障。
3.本项目预计费用如下：
（1）五次项目组研修差旅费5万。
（2）校内组织研修资料费1万。
（3）校内组织研修会务费1万。
（4）聘请专家指导及讲座费1万。
（5）参加其他学习及培训费2万。