以“作业单”为载体引导学生深度学习
以“作业单”为载体引导学生深度学习
我不是你的老师，只是一个旅伴而已。
你向我问路，我指向我们俩的前方。
——萧伯纳
从这我们都明白，学生是学习的主人，学生的深度学习点亮了老师的生命，积淀了老师的厚度，成就了老师的质量。
那我们到底该怎样去凸显学生的学，促进学生的学，让学习真正发生呢？以《认识负数》为例，谈谈我的探索与实践。
看到《认识负数》，我想呈现在你眼前的肯定是天气预报。
认识负数是一节被上透了的概念课，这样的课该如何实现以学定教呢？通过对学生的前测分析，学生对正负数的读写和判断并不存在困难，对负数的意义表征基本上都有温度计、电梯中、算式出现，对相反意义量的理解有着丰富的生活经验。
一、以预学单先学-----激活生活经验，呈现丰富素材
我边改边试教连着上了三次，结果表明让学生自主预学，表征意义，学生呈现出的素材非常丰富，学生都对-2有着自己丰富的思考，对负数实际上已经有了初步的意义理解，只不过对产生负数的必要性体会不够深刻。
在学生给出的表征中，我把它分为5类，温度计上的负数，电梯模型中的负数，算式中的负数，文字表达的，数轴中的，温度，电梯，算式的是最为常见，这就为课堂上教师的教学提供了真实的素材，教师可以以此为线索去展开第二个环节的教学。
上述的预习单，引导学生收集生活中的负数，启发学生捕捉数学信息，沟通数学与生活的紧密联系，让学习过程生动活泼、富有个性，也让学生的自主学习有了明确的方向与载体，避免了自主学习的笼统性与模糊性。
因为学习，不等于课堂学习。
学生的学习是不受上课与下课铃响拘囿的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。
二、以探究单促学------引发学生思考，课堂精彩纷呈
为了暴露学生对温度中正负数的理解过程，在预习单反馈的材料中，我们在搜集学生的作品时就要有意识的用序号标好，让学生按序号在黑板上展示，在反馈到温度中的负数时，我设计和利用探究单：
探究单：
放手让学生自己去标温度，找温度，发现温度计上的规律和疑问。
并通过学生之间的合作、讨论、交流、展示，有效的学习新知，提高自主学习的能力，促成本质意义的学习发生。
实践证明学生能自主的标出温度，并通过讨论交流，总结出了找温度、标温度的方法，特别惊喜的是，当交流到第三个问题（你有什么发现或疑问）时，学生的表现令人赞叹。
发现和提出的问题有：
发现0以上的是正数，0以下的是负数
发现越往上温度越高，越往下温度越低
发现0在正数和负数之间，可以不标正号和负号
0摄氏度是什么意思？
杭州和海口都是正数，为什么杭州前面有个+，海口没有？
为什么0摄氏度以下都是负数？如果0以下也用正数表示会有什么问题？
为什么0摄氏度不加正号也不加负号？
温度计上有2个20，分别是什么？
事实证明，借助探究单的中介作用，为学生独立学习、有效思考提供了时空。
教师只要敢于放手，给学生时间，学生的潛力是无限，他们会有许多的发现和问题，教师要做的是把学生的发现和问题抛还给学生解决。
让课堂上所有的新知（或问题）都来自于学生，所有的问题解决都依靠学生，通学生好奇好问、好学好探的天性得到极大的满足，充分激发了学习的内驱力。
同过这样师生，生生互动，真正做到了学为中心。
通过以上的实践，让我们不得不扪心自问，不得不反思，
学生的学习有效了吗？改变以往的教学方式，凸显学生的自主性学习是势在必行。
我们要通过作业单这一中介载体，让“合作探究”“自主学习”有了看得见、摸得着的“物件”。
不会像许多课堂“空空荡荡、泛泛而谈”的表面合作，学生在自主探究的基础上，课堂上以学习小组为单位，对自主探究的成果进行交流，采用“慢慢走、欣赏啊”的心态，一般性的问题在组内可能就解决了，有分歧或不能解决的问题可以小组整理、总结出来，上台进行网状分享。
关键时候做到闭上嘴，迈开腿，弯下腰，服务于学生的学，让学习成为一种流行。
丰富作业设计，引导深度学习，培养学习能力
丰富作业设计，引导深度学习，培养学习能力发布时间：2022-06-02T06:38:08.660Z 来源：《中小学教育》2022年第460期作者：李梦洁[导读] 更可以通过组内调查、组间汇报总结进一步了解校园，增加对校园的热爱和新环境的适应。
北京市燕山向阳中学100000一、作业设计缘起七年级是学生步入初中的第一个学年，也是系统地进行生物学学习的起始，此时的学生对于生物学是好奇的、是带有学习兴趣的。
以往的教学中，教师通常通过介绍生物的基本特征、生物学学习的方法和意义，作为生物学科的《开学第一课》，这种纸上谈兵的做法较为枯燥，会在一定程度上磨灭学生对于生物学学习、探究生物奥秘的兴趣。
因此，笔者一改以往的教学思路，在七年级的生物《开学第一课》中，从校园入手，率先给出学习任务《调查校园中的动物和植物》，在课堂上带领学生制定调查表、调查计划后，课后要求学生以小组为单位、分工完成调查任务，并进行汇报、总结。
在这一学习过程中，学生可通过实际活动开展体验生物学研究方法、学习方法及意义，认识到什么是生物，更可以通过组内调查、组间汇报总结进一步了解校园，增加对校园的热爱和新环境的适应。
二、设计过程与实施本单元作业设计需要三课时完成，主要的作业目标是通过《调查校园中的动物和植物》的设计与实施，引导学生认识生物的基本特征，并根据动植物的特征进行简单分类，同时体验生物学研究方法观察法和调查法，提升学生合作探究的意识、实践创新及表达交流能力，增强学生对初中校园的认识与热爱。
第一课时为导引课。
教师主要是任务发布者和问题引导者，学生的小组讨论不仅是本节课的教学生成，更为作业完成奠定了基础。
授课过程中，教师在讲明课堂学习规则后，抛出问题“初入校园你想了解校园中的什么？”进而引出学习任务“调查校园中的植物和动物”。
然后，教师引导学生在限定时间内自由分组，每组5-6人。
分组完成后，小组讨论“如果让你们小组调查校园中的动物和植物，你们打算怎么做？”并将讨论结果填写在记录单上，讨论结束后请小组代表进行汇报。
让“三单”成为深度学习的钥匙
让“三单”成为深度学习的钥匙传统的数学课堂教学模式依赖教师的讲授，学生的学习方式较为单一，学习时参与度不够，多数停留在浅层学习。
合理使用预习单、学习单以及作业单将丰富学生的学习方式，真正做到尊重学生，让学生的自主性学习获得最大程度的发展，从而走向深度学习。
一、“预习单”为引，打开学习视角。
众所周知，近似数是学生学习中的一大难点，而理解近似数和四舍五入法的最好拐杖是数轴。
在人教版四年级上册《近似数》一课中，可借助如下预习单，引导学生自主预学，为新旧知识搭建起桥梁，激发学生主动学习的兴趣。
这张看似平平无奇的预习单，却有效激发了学生的数学思考，暴露了学生真实的思维状态和学习难点。
预习单中的问题一和问题二，有助于学生激活生活经验，唤醒对准确数和近似数的认知。
问题三，打开了学生学习的视角，借助数轴，数形结合,让学生直观感受“四舍五入”法求近似数的道理。
学生在经历近似数产生和求法的过程中，加深对近似数意义的理解，培养了估测意识，发展了数感。
教学中，倘若我们重视课前预习，巧设预习单，布置前置性学习任务，将助力素养启航。
二、“学习单”为桥，实现深度学习。
日本教育家斋藤喜博认为，提问是教学的生命。
在当下课堂中，教师所提的问题，往往表现为小步型、唯一性倾向，碎片化的问题恰恰是未能引发教学深度运作和展开的重要原因。
想要实现深度学习，切忌过度地把完整的知识支离为鸡零狗碎。
关于此，笔者对比分析了以下两份学习单：《多边形的内角和》学习单（A）《多边形的内角和》学习单（B））研究人（两次学习单的设计，可以看出，学习单A通过精细问题引发学生回顾了已有旧知和已有研究方法后，进而研究四边形内角和，但为什么要研究四边形内角和，为什么研究要从四边形内角和开始，学生不清楚，也没有机会思考，他们只是在完成教师的任务，缺少方向感和主动性。
而学习单B则从研究入手，明确研究什么，思考清楚怎么研究，再进行研究的实践。
这个过程中，学生找到了研究的入口，目标明确，所以思考更有效，也更有深度。
巧用学习任务单促进小学生语文深度学习
巧用学习任务单促进小学生语文深度学习学习任务单能为小学生的语文深度学习提供有效的支架，既能提高学生自主探究学习的能力，又能发展学生语文深度思维，从而促进学生语文核心素养的发展。
本文围绕学习任务单的设计与实施，指出要精准定位目标，要精选适切内容，要精心设计活动，并明确了学习任务单在实施过程中的要义，旨在探讨如何利用学习任务单，全面提高学生语文深度学习成效和促进学生语文核心素养的发展。
一、深度学习视角下学习任务单的价值追问（一）以话题为中心，有利于培养学生发散思维发散思维，顾名思义，是指大脑在思考时呈现一种扩散状态的思维。
小学语文学习任务单的设计与使用常常以某个话题为中心，让学生在真实情境中以任务为驱动，在教师的组织与指导下，尝试先学，尝试自主学，学生围绕任务进行自主探索或互动协作等学习实践活动，尝试解决问题，完成任务，从而拓展学生的思维，使视野更加广阔。
（二）以促疑为介质，有利于培养学生的批判思维宋代大儒张载曾说：“学贵有疑，疑则有进。
”批判性思维就是以质疑的、反向地、开放的方式进行思考。
任务单的设计与使用常常以“疑”为基点，促使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中开启“思维之门”，帮助学生从多个角度分析问题，找到问题的症结，从而提出有效的解决方案。
在教学实践中，批判性思维的培育有利于学生对他人的观点进行分析判断，从而使思维不断走向深入。
（三）以点面为线索，有利于培养学生的逻辑思维在教学过程中，课堂所授的知识不一定是一个完整的整体，有时候知识点比较“零碎”，通过学习任务单，能有效整合学习方法、学习资源等，学生在自主学习中就能相对全面掌握各知识点，全面理解学习内容，有利于学生形成逻辑思维。
二、深度学习视角下学习任务单的设计（一）把握一个方向：精准定位目标学习任务单的设计应立足单元明确目标。
统编教材给我们提出了单元视角的要求，既要考虑单元语文要素，还要结合课后的习题以及每单元的交流平台、语文园地等资源，制定适切的学习目标，才能让学生在学习中进行深度思考，从而提高语文关键能力。
在任务驱动下把学生引向深度语文学习
在任务驱动下把学生引向深度语文学习通高中语文课程标准（2017年版）》提出“学习任务群”概念，要求“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。
随着统编语文教材全面投入使用，“学习任务群”在教学实践中落地生根，将成为实现深度学习的语文课程改革的支点。
一、深度学习内涵及其现实意义1.深度学习的内涵学习是人积极主动建构知识的过程。
学习过程非常复杂，布卢姆把认知领域的学习分成“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”等六个目标，体现了学习的层级性。
“记忆、理解”是对知识的简单描述、记忆或复制，停留在表层学习水平上；而“应用、分析、评价及创造”不仅涉及知识记忆，更强调知识应用和问题解决，属于深度学习水平。
艾根从知识论视角论述了“深度”的三大标准： 充分广度、充分深度和充分关联度。
知识都是特定社会历史文化背景及其特定思维方式的产物。
深度学习的知识广度要求在历史与现实的整合中深入知识的背景和观念背后，理解其生产过程和意义价值，在触类旁通中实现批判和创新。
知识深度关联知识表达的认知方式和价值观念，深度学习通过知识理解建构认知方式和思维逻辑，激活高阶思维，在分析、综合、反思、评价、创新等心智活动中建立知识与思维的内在通道，实现知识体系的自主建构和知识结构的整合创新。
深度学习的知识关联指向知识的丰富内涵及其与社会文化、思维观念、实践经验的内在联系。
只有实现知识的深度关联， 才能理解知识生产的文化背景，实现对知识的深度理解。
深度学习要求实现对知识内容、结构和活动形式的深度理解，通过零碎知识的系统整合和静态知识的活动改造，丰富知识的内容和形式。
作为反思性学习、沉浸式学习、层递式学习，深度学习注重批判性思维品质培养，实现情感的深度体验和思维的深度建构。
2.深度学习的现实意义深度学习的发生需要将学习嵌入关联的社会情境中，实现学科知识、学习态度、行为动机的整体建构与深度融合，从中理解学习策略，获得情感体验，提高认知水平。
小学语文深度学习中学习单的实践
小学语文深度学习中学习单的实践篇一小学语文深度学习中学习单的实践一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
深度学习作为一种新型的教学理念，强调学生对知识的深入理解和主动建构，注重培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。
在这一背景下，学习单作为一种有效的教学工具，逐渐受到广大小学语文教师的关注和青睐。
本文将围绕小学语文深度学习中学习单的实践展开探讨，以期为提高小学语文教学效果提供有益参考。
二、学习单与深度学习的契合点学习单是一种以学生为中心、以任务为导向的教学工具，旨在引导学生自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
深度学习则强调学生对知识的深入理解和主动建构，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。
二者在以下几个方面具有契合点：以学生为中心的教学理念学习单和深度学习都强调以学生为中心的教学理念，注重激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极主动地参与到学习过程中。
学习单通过设计丰富多彩的学习任务，让学生在完成任务的过程中自主学习、合作探究，实现知识的建构和内化；深度学习则通过创设真实、复杂的学习情境，引导学生深入思考和探究，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
注重知识的理解和建构学习单和深度学习都注重学生对知识的理解和建构。
学习单通过引导学生自主学习、合作探究，帮助学生建立完整的知识体系；深度学习则通过引导学生对知识进行深入理解和主动建构，培养学生的高阶思维能力和创新精神。
二者都强调学生对知识的真正理解和掌握，而非简单地记忆和复制。
培养高阶思维能力学习单和深度学习都注重培养学生的高阶思维能力。
学习单通过设计具有挑战性的学习任务，引导学生在解决问题的过程中进行分析、综合、评价等高阶思维活动；深度学习则通过创设真实、复杂的学习情境，引导学生在深入思考和探究的过程中培养批判性思维、创新性思维等高阶思维能力。
三、小学语文深度学习中学习单的实践策略精心设计学习单，明确学习目标在小学语文深度学习中，教师应精心设计学习单，明确学习目标，确保学习单与教学内容紧密相关，能够有效地引导学生自主学习、合作探究。
依托“学习任务单” 提升探究活动效能
依托“学习任务单” 提升探究活动效能
学习任务单是一种学习辅助工具，它可以帮助学生认识学习任务的目标、内容和要求，引导学生自主学习和探究。
通过依托学习任务单，可以提升探究活动的效能。
在探究活动开始之前，任务单可以
明确探究的目标和要求，让学生清楚掌握自己要达到什么样的学习目标，从而为学习活动
进行定向。
任务单可以明确学生需要掌握的知识、技能和概念，以及学生需要完成的任务
和作品，这样可以让学生在学习过程中有一个明确的目标，明确自己需要做的事情和完成
的任务，提高学习的效果。
在探究活动中，任务单可以引导学生自主学习。
任务单可以列出一系列的学习任务，
学生可以按照任务单的指导，自主学习和探究。
任务单可以提供学习资源和学习工具，帮
助学生获取所需的信息和材料，任务单可以提供学习方法和学习策略，引导学生进行学习
和探究。
学生可以根据任务单的指导，自主选择学习的方式和学习的步骤，锻炼学生的自
主学习能力和问题解决能力。
任务单可以促进学生的深入思考和批判性思维。
任务单可以设计一些思考性问题和挑
战性问题，要求学生进行深入思考和探究，促使学生形成自己的观点和思考方式。
任务单
可以引导学生对所学知识进行分析和评价，培养学生的批判性思维和创新思维。
任务单可以提供学习反馈和评价。
任务单上可以设立一些学习反馈单元，让学生及时
反思自己的学习情况，评价自己是否达到了学习目标。
任务单可以提供一些学习评价的标
准和指南，让学生了解自己学习的水平和成果，任务单也可以提供一些建议和指导，促使
学生进一步完善自己的学习成果。
利用学习单提升学生实践探究活动的成效
利用学习单提升学生实践探究活动的成效——计算机硬件系统教学案例上海市文来中学王敏中小学信息科技课程是一门融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程，它是以理论为基础、实践为主的学科。
基础理论知识学习和掌握在信息科技学科学习中有重要的地位。
但是这些基础理论知识往往比较抽象，部分内容离学生的生活实际有一定的距离，学生对这些内容既陌生又没有兴趣。
以“计算机硬件系统”为例，计算机硬件系统相关内容中的知识点比较枯燥，不好理解，很多理论知识很抽象，还涉及到一些专业术语，如控制器、CPU 等。
这些术语在生活中很少提到，学生大多从没有听过，也没有看过实物，要了解或掌握这些专业术语，学生缺乏兴趣，学习效果不理想。
比较传统的教学形式是：请学生看一些图片、视频来认识“计算机硬件系统” ，做一些选择题、配对题巩固学习成效。
但是这样纸上谈兵，往往是老师声嘶力竭，反复强调其重要性，学生却恹恹欲睡，没有兴致，前学后忘，收效胜微。
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师。
”如果要提高学生的学习效率，先要激发学生的学习兴趣，把较为枯燥的学习内容变得具有趣味性。
学生通过动脑、动手相结合的学习体验，更容易启发思维，学到的知识也记得更牢。
勇于变革的教师纷纷尝试在课堂上设计探究活动，打开计算机主机箱，学生通过动手实践，感受和体验计算机硬件，了解计算机硬件系统。
期望是美好的，现实却不尽如人意。
包括我在内的很多教师发现，学生对打开的主机箱充满好奇，他们很喜悦、兴奋，探究活动进行的热热闹闹，学习效果却不见明显的提高，有时候还出现计算机损坏的情况。
这样的结果导致教师们对学生动手实践，自主探究计算机硬件系统有所顾忌，不敢轻易打开计算机主机箱。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课改的基本理念。
怎么样能切实提高学生实践探究活动的有效性呢？我尝试在课堂中使用“动手实践学习单” ，引导学生感受和体验计算机硬件，了解计算机硬件系统。
动手实践学习单1、看一看：硬盘、内存条、CPU 分别在图中的哪个位置。
小学语文深度学习中学习单的实践
小学语文深度学习中学习单的实践一、引言在新课程改革的推动下，小学语文教学正经历着从传统的教学模式向深度学习模式的转变。
这一转变不仅意味着教学方法的更新，更体现了教育理念的进步。
深度学习，作为一种注重知识理解和应用、强调高阶思维发展的学习方式，对于提升学生的语文核心素养具有重要意义。
在这一背景下，学习单作为一种有效的学习工具，被广泛应用于小学语文深度学习的实践中。
学习单的出现，为小学语文教学带来了新的可能。
它改变了传统教学中教师主导、学生被动接受的局面，使学生成为学习的主体，积极参与到学习过程中。
通过学习单，学生能够明确学习目标，了解学习内容，掌握学习方法，并对自己的学习进行评价。
这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，也培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。
二、学习单的定义与作用学习单，顾名思义，是指导学生进行学习的单据或文件。
它通常包含了学习目标、学习内容、学习方法和学习评价等关键要素，旨在为学生提供一个清晰、系统的学习路径。
学习单的设计以学生为中心，充分考虑学生的年龄特征、认知水平和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生自主学习和探究，学习单培养了学生的自主学习能力和问题解决能力，提高了学生的学习效果和学习质量。
在小学语文深度学习中，学习单的作用主要体现在以下几个方面：1.明确学习目标。
学习目标是学习活动的出发点和归宿，也是评价学习效果的重要依据。
学习单通过明确具体的学习目标，使学生能够清晰地了解自己要学习什么、达到什么水平，从而有针对性地开展学习活动。
2.引导自主学习。
自主学习是一种重要的学习方式，它强调学生的主体性和能动性。
学习单通过提供详细的学习内容和步骤，引导学生逐步深入地理解语文知识。
学生可以根据自己的实际情况和学习需求，自主选择学习内容和进度，实现个性化学习。
3.培养思维能力。
思维能力的培养是小学语文教学的重要任务之一。
学习单通过设计具有挑战性的问题和活动，激发学生的思维活力，促进他们进行深度思考。
“学习单”促进深度学习
“学习单”促进深度学习作者：樊健美来源：《教育·教学科研》2020年第04期摘要：随着教学改革的不断发展，“学习单”已经被广泛应用到小学数学教学之中。
相对于传统教学模式，学习单可以被课前、课中、课后进行使用，突出学生知识基础与思维差异，进而满足个性化学习与深度学习需要。
针对此，本文研究学习单设计方法，并结合数学教学环节对学习单使用方法进行实践。
关键词：数学;学习单;深度学习对于小学生而言，数学知识的抽象性、符号化缺乏实际经验，在数学学习中面临着较大的困难，甚至失去数学信心。
所以“学习单”设计可激发学生兴趣，让他们主动参与学习，给予学生足够的时间与空间思考数学问题。
然后在课堂教学中师生、生生之间探究讨论，引领思维的深入，进而形成系统化认知。
小学数学“学习单”设计在设计数学学习单时，首先要对学生学情进行分析，包括学生已有知识基础、学习能力、学习兴趣等，然后满足学生学习需求。
小学生思维比较活跃，注意力时间较短，所以学习单设计中不能安排过满，而应留出一些空白时间，给学生一些思考空间，在张弛有度的环境中进行愉快的学习。
首先切实引导学生的“深度”学习，在设计中也要照顾内容的层次性。
具体而言，可以将其划分为不同层次，教学单的设计要分层递进。
如设计中要兼顾所有学生学习基础性知识，保障内容面向全体学生。
二是接近学生最近发展区域的提高教学，在基础性知识上进行拔高，促进学生数学思维的發展。
三是重教材难点知识教学，包括数学知识应用与拓展等。
通过课堂教学的由易入难，保障每个层次的学生都能得到发展，同时引导学生学习深度不断深入，最终实现深度学习。
学生学习数学中，难免存在主动性不足的问题。
所以小学数学“学习单”设计中，也要具有良好的引导性与开放性。
引导性是指在内容安排中可以设置一些具有引导性的数学问题，以教学目标为导向合理安排;由易入难、由点到面，对学生数学思维进行引导、诱发。
开放性设计则主要指学习单设计中，内容不能局限于教材、课本，而是要尽可能联系学生生活实际，让学生能够结合实际经验进行探究，拓展学生学习视野，这也是促进学生深度学习的重要途径。
合理布置作业，推动小学生实现数学深度学习
合理布置作业，推动小学生实现数学深度学习摘要：本文从小学数学教育实践出发，从生活化作业、操作性作业、层次化作业三个方面入手，对面向小学生们合理布置作业的三种可行策略进行了探讨，目的在于以作业为有效载体，推动小学生们实现数学深度学习，获得知识及其能力的协调发展。
关键词：小学数学；深度学习；作业作业是学生们学习中极其重要的一项组成，其与课上学习相辅相成，共同推动着学生们朝着更好的方向所发展。
但作为小学数学教师也应当意识到作业布置不代表着为学生们布置下去具体练习册上的题目便宣告完事，其应当充分发挥作业的桥梁、中介作用，去推动着学生们实现深度学习的良好状态。
以下，我便从自身的小学数学教育实践出发，针对合理布置作业的有效策略发表个人认识与见解。
一、布置生活化的作业，让小学生领悟数学学习的本质小学阶段的学生们年龄较小，难以感知到数学学习知识与自身实际社会生活之间的密切联系。
在他们看来，数学学习更多的局限在做习题，应付考试，却未能透过现象看本质，注意到数学知识来源生活、为生活所服务的本质特征。
这样的数学学习显然是质量较低的，也是与深度学习理念不相符的。
为此，小学数学教师应当有意识地为学生们布置生活化的作业，以作业思考与完成的过程，拉近学生们数学学习与实际生活两者的密切联系，进而推动着学生们朝着深度学习的方向发展而去。
例如，在教学“轴对称图形”这一节数学知识之后，我便为学生们布置了一项生活化的作业，即除了课堂上所列举的那些实例之外，在生活中认真观察，找出更多轴对称图形的实例。
生活是数学学习的大宝库，蕴含着丰富的数学素材。
这一生活化的作业不同于以往让学生们单纯机械做判断题、选择题等练习题目，而是鼓励学生们多看、多思考、多发现、多总结，因此，学生们的参与热情格外高涨。
在完成作业的过程中，学生们会进行认真的寻找，而判断其是否属于轴对称图形的过程实质上也便是学生们回忆与思考课堂所学知识的过程。
当学生们找出了自己身边事物中的轴对称图形之后，其作业完成的热情是满满的，对所学到的轴对称图形知识也有了进一步的复习与深化，而且更为重要的是学生们还在寻找的过程中切实感知到了生活与数学两者的紧密关联。