职业教育“双创型”人才培养模式研究
高职院校“双创型”人才培养模式研究
高职院校“双创型”人才培养模式研究作者：张珍祯来源：《科技资讯》2017年第25期DOI：10.16661/ki.1672-3791.2017.25.207摘要：在我国“大众创业、万众创新”的战略目标下，培养“双创型”人才是实现这一战略目标的教育措施。
本文通过分析我国高职院校在目前的“双创型”人才培养过程中存在的教育观念落后，人才培养模式片面，目标导向不明确，教师师资队伍建设等瓶颈，提出教育观念转变、优化“双创型”人才的培养目标，创新教学方式，强化实践教学等建议。
关键词：“双创”教育“双创型”人才培养模式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（a）-0207-02随着我国改革的深化，经济的快速发展，创新驱动促使我国经济的发展由速度向质量转变，同时也促使高职教育的综合改革，而深化高职“双创”教育改革是推动高等教育综合改革、促进高校毕业生创业和就业更高质量的重要举措。
为“大众创新、万众创业”这一战略目标的早日达成，国务院颁布了《关于创新和深化高等学校创新创业教育改革的指导意见》，要求全国范围内的高等学校将创新创业（以下简称“双创”）教育贯彻落实于高等教育的全过程。
近年来，在国家大力支持和持续推动的背景下，我国各高校的“双创”教育虽已取得了一些积极的进展，但在人才培养方面来看，还是存在一些突出问题等亟待解决。
1 高职院校“双创型”人才培养现状1.1 对“双创”教育的重要性认识不够近年来，国家对高职院校的“双创”教育十分关注，也都取得了一定的发展。
但在大部分高职院校里，“双创”教育还没有成为全体师生员工的一致目标。
总结其原因是，学校的高层管理和学校师生的认识都还没有真正到位。
由于“管、教、学”三方的观念问题，导致“双创”教育的“先天不足”，从根本上制约了学校“双创”教育实践的开展和推进。
1.2 “双创型”人才培养模式的片面性近年来，人才培养的重要指标内容是创新和创业，我国政府也相继出台了很多政策、制度和措施，但是，由于创新创业理念的滞后，人才培养模式缺乏有效性和实用性，完整的制度和体系尚未成型。
基于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式研究
基于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式研究高职院校是培养技术技能型人才的重要教育机构，而如今的社会经济发展迫使高职院校调整人才培养模式，从单纯的传统技能培养转变为注重培养创新创业能力的模式。
双创能力培养已经成为高职院校人才培养模式的重要组成部分。
高职院校需要加强对学生创新创业能力的培养。
传统的课堂教学模式注重对学生知识的传授，而在双创能力培养中，高职院校应该注重学生的实践能力培养。
学校应该提供丰富的实践机会，如开设创新创业实践课程、组织学生参与创业项目等，让学生在实践中学习，培养创新创业的思维方式和能力。
高职院校应该加强与企业的合作，结合实际需求培养创新创业人才。
学校可以与企业签订合作协议，开展创新创业项目，让学生在实际场景中解决问题，培养实际操作能力。
学校还可以邀请企业人士来校进行讲座、培训，让学生了解企业的需求和市场的变化，从而更好地适应社会需求。
高职院校应该注重创新创业教育的理论与实践结合。
创新创业教育既需要学生学习创新创业的理论知识，也需要他们在实践中应用所学知识，解决实际问题。
高职院校应该开设与创新创业相关的专业课程，教授学生创新创业的理论知识，并与实践相结合，让学生在实践中学习，提高创新创业能力。
高职院校应该提供良好的创新创业环境，为学生的创新创业提供支持。
学校可以建立创新创业实验室、创业孵化基地等创新创业平台，为学生提供创新创业的场所和资源。
学校还应该配备专业的创新创业导师，为学生提供指导和帮助，帮助他们更好地实现创新创业梦想。
双创能力培养已经成为高职院校人才培养模式的重要组成部分。
高职院校应该加强对学生创新创业能力的培养，加强与企业的合作，注重创新创业教育的理论与实践结合，同时提供良好的创新创业环境。
通过这些举措，可以更好地培养出具有创新创业能力的高职人才。
“双创”教育视域下高职院校3D人才培养模式研究
“双创”教育视域下高职院校3D人才培养模式研究【摘要】本文研究了在“双创”教育视域下高职院校3D人才培养模式。
在分析了研究背景和研究意义。
在探讨了高职院校“双创”教育模式、3D 人才培养模式构建以及“双创”教育对高职院校3D人才培养的影响，并进行了案例分析。
最后在结论部分指出“双创”教育为高职院校3D 人才培养带来新机遇，并展望未来发展趋势。
通过对此研究，可以了解“双创”教育对3D人才培养的重要性，有利于高职院校更好地培养适应市场需求的人才，推动教育模式的创新发展。
【关键词】“双创”教育、高职院校、3D人才培养、教育模式、影响、案例分析、发展趋势、新机遇、总结与展望1. 引言1.1 研究背景在当前社会经济发展的背景下，高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，面临着人才培养模式的改革与创新的挑战。
随着“双创”政策的深入推进，高校教育也逐渐向着“双创”教育模式转变。
而在这种背景下，如何在高职院校中构建适应“双创”需求的3D人才培养模式，成为一个迫切需要解决的问题。
传统的高职院校人才培养模式往往偏重于理论知识的传授，而对于实践能力和创新能力的培养相对薄弱。
而“双创”教育注重学生的创新思维和实践能力的培养，强调学生要学以致用，将所学知识运用于实际生产中。
高职院校需要重新思考自身的人才培养模式，以适应时代发展的需求。
本研究旨在探讨在“双创”教育视域下，高职院校如何构建适应3D人才培养需求的模式，并分析“双创”教育对高职院校3D人才培养的影响，希望为高职院校的人才培养提供新的思路和方向。
1.2 研究意义高职院校在当前经济发展的大背景下，扮演着培养技术技能人才的重要角色。
而随着“双创”教育的日益普及和重视，高职院校也需要不断探索更适合时代需求的人才培养模式。
本研究旨在通过对高职院校“双创”教育视域下3D人才培养模式的研究，探讨如何更好地培养适应市场需求的高素质人才，促进高校与社会经济的紧密衔接。
本研究将有助于深入理解高职院校“双创”教育与3D人才培养之间的关系，探讨两者之间的互动机制及影响因素。
双创人才的培养模式研究与实践
双创人才的培养模式研究与实践一、背景分析2014年，中国政府提出“双创”概念，即大力发展“大众创业、万众创新”，鼓励各行各业的人才积极创业或者以新思维、新方法解决现有的问题。
在这种新的创业氛围下，越来越多的人才涌向创业的道路上，但同时也暴露出来各种问题。
二、双创人才培养模式研究1. 现状分析当前，国内大部分高校尚未完全适应新时代的要求，传统的知识传授方式已经失去了效果。
传统的创新人才培养模式存在以下问题：（1）培养目标不够明确（2）知识结构不够合理（3）技能树不够广泛（4）创新意识薄弱2. 培养模式研究（1）市场导向型模式在市场导向型模式中，学校应当尽可能多地与企业和社会沟通，通过实践教学，让学生在实践中学习，提高学生的就业竞争力。
（2）创新型模式创新型模式是针对双创人才的培养而提出的。
该模式特别强调创新，将创新纳入到教学内容中，并注重学生创新技能的培养，使学生能够在毕业后迅速融入社会，成为一名优秀的创新人才。
三、双创人才的实践在理论研究的基础上，需要在实践中不断调整创新人才的培养模式。
如何实际执行这种理论呢？1. 与企业建立联系与企业建立良好的联系可以让学生们更好地了解市场，把理论运用到实践，培养更多创新型人才。
学校可以通过与企业签订实习协议，让学生得到更多的实践机会，并把实践中遇到的问题带到课堂上，用现实案例推广和增加教材。
2. 重视学生的思维创新在实际教学中，需要鼓励学生们探索，探究未知领域，抓住社会热点，进行讨论与研讨。
同时，应该加强对学生创新思维的培养，让学生们知道如何结合社会现实，把创意变成实际操作。
3. 提高实践能力提高学生的实践能力，能够很好地促进创新人才的培养。
对于相关专业的学生，应该尽可能多地为他们提供实践机会。
比如说，在学生实习期间，学校可以对学生的实习工作进行评估，帮助学生改进问题，同时也为学生提供了更多的学习和实践机会。
四、双创人才培养模式研究与实践的挑战双创人才培养实践团队面临多重挑战。
双创育人模式在高职院校人才培养中的实践研究
"双创"育人模式在高职院校人才培养中的实践研究摘要：社会经济的飞速发展对人才的培养提出了更多的要求，创新型人才是社会发展的重要力量。
高职院校作为人才培养的重要基地，要勇于承担时代赋予的使命，对“双创”人才培养模式提起高度的重视，以人才供给的视角出发构建符合时代发展人才的培养模式，为国家经济发展输送专业性的“双创”人才。
如今，高职院校“双创”人才培养工作已经取得了一些教学成果，但也不可避免地存在一些实际的问题。
本文从高职院校开展“双创”教育的必要性入手，对教育的现状和问题展开深入性研究，并提出校企同于共同促进“双创”人才培养的有效策略，以期为高职院校教学工作者提供理论的参考与借鉴。
关键词：高职院校；人才培养；“双创”；策略党的十九大胜利召开，习近平总书记在报告中强调：“鼓励更多社会主体投身“双创”，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军。
”高职院校承担着培养未来社会需求的“双创”人才培养的时代使命，开展了多种形式的“双创”教育的探索，致力于深入研究教学改革与人才培养模式，取得了良好的教学成果。
高职院校教育改革围绕社会人才需求为中心，结合本校职业教育的专业性特点，持续推进教学改革工作的深入。
需要对社会人才的需求深入性研究，面向社会生产、建设、服务与管理需求培养专业的现代化人才，拓宽大学生就业的同时满足社会人才的实际需求。
一、高职院校开展“双创”育人模式的重要性创新思维与实践在特定的就业环境下无法得到有效激发，而“双创”教育人兴趣、个人技术能力，通过自主“双创”的方式获得就业岗位的教育内容。
对学生的创新思维培养、创新实践能力与创新意识提升都能得到更好的激发，对学生的学习与将来的就业能带来积极的帮助。
学生的创新思维的培养对其走入社会之后的就业选择产生积极的影响，无论是学生选择自主创业还是企业就业，创新意识与实践能力都是现代人才所具备的基本素质。
在高职院校教育中，通过专业化平台与创业资源的运用，为社会培养更多具有专业性的“双创”人才，“双创”教育与各专业学科的融合与社会人才需求一致，有效促进社会人才的供需平衡。
双创背景下高职院校双创型人才培养的问题与对策研究
强化实践教学
注重理论联系实际，增加实践教学环节，如组织学生进行创新创业项目实践、企业实习等 ，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
引入企业导师
邀请具有丰富创新创业经验的企业家、创业者担任特聘导师，引导学生了解行业动态，发 掘创业机会。
上海某高职院校的创业孵化器
孵化器简介
该孵化器是一个为学校学生提供创业支持和服务的平台 ，拥有优秀的导师团队和良好的创业氛围。
成功经验
孵化器通过提供全方位的创业服务，如项目筛选、资金 支持、法律咨询等，成功帮助多个学生团队实现了创业 梦想。
经验总结与启示
成功案例的共性
这些成功案例都有一个共同点，那就是学校领导的高度重视和大力支持，以及有 一支高水平的师资队伍和优秀的导师团队。
VS
建议
为了更好地适应未来发展趋势，高职院校 应该加强与企业的深度融合，共同构建双 创教育生态圈，同时加强对学生实践和创 新能力的培养，提高学生的综合素质和竞 争力。此外，学校还应该加强国际化合作 与交流，引进国外先进的双创教育理念和 经验，推动我国双创教育的创新发展。
05
结论与展望
研究结论
当前双创背景下，高职院校在双创型 人才培养方面取得了一定成果，但同 时也存在一些问题。
投入不足
一些高职院校在创新创业教育方 面的投入相对较少，无法满足教 育发展的需求。
校企合作不够紧密
一些高职院校与企业之间的合作 不够紧密，缺乏与企业的深度合 作和资源共享，无法为学生提供 更多的实践机会和创新创业平台 。
03
双创背景下高职院校双创型人才培养的 对策研究
职业教育“无人机+双创”人才培养对策研究
职业教育“无人机+双创”人才培养对策研究随着无人机行业的兴起和双创教育的普及，如何培养具备相关技能和创新思维的无人机+双创人才成为了一个重要的课题。
本文将从课程设计、实践环节和创新思维培养三个方面提出相应的对策。
在课程设计方面，应该注重培养学生的理论基础知识和实践技能。
无人机课程的教学内容应涵盖从无人机结构和原理到飞行控制和影像处理等方面的知识。
还可以增设有关双创的专题课程，如市场分析、产品设计和团队协作等。
课程设计要注重理论与实践相结合，通过搭建无人机实验平台和场地，让学生亲自实践操作并解决实际问题，提高他们的技术能力和解决问题的能力。
在实践环节方面，应该积极组织学生参与无人机比赛和创新项目。
无人机比赛是学生实践能力的重要展示平台，参赛经历能够培养学生的团队协作和创新能力。
学校可以建立无人机创客空间，提供必要的设备和资源，鼓励学生围绕无人机进行实际的创新项目，如开发无人机应用软件、设计无人机的新功能等。
通过实践活动的参与，学生能够提高自己的实际操作能力和创新思维能力，增强解决问题的能力和创新意识。
在创新思维培养方面，应该用教育方式激发学生的创新潜能。
学校可以通过组织创新创业讲座、创新大赛和创新论坛等，邀请一线无人机行业的专家和企业家来校分享经验和观点，引导学生了解行业发展趋势和市场需求，并鼓励学生进行创新性的思考和实践。
还可以引入项目式学习，让学生通过参与真实的无人机项目，从实践中培养出创新思维和解决问题的能力。
职业教育“无人机+双创”人才培养需要从课程设计、实践环节和创新思维培养三个方面进行对策研究。
通过合理的课程设置和实践活动组织，培养学生的技术和实践能力；通过创新创业讲座和项目式学习，激发学生的创新潜能。
这样可以为无人机+双创人才的培养提供有效的支持和保障，推动该领域的发展和创新。
分析专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式
分析专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式随着双创教育的推广及其对现代社会经济发展的重要性的认知逐渐提高，学校教育也在逐渐意识到将专业教育与双创教育有机融合的必要性。
在人才培养模式方面，将专业教育与双创教育有机融合，既可保证学生专业知识的深入学习，又能培养学生具备创新能力的综合素质。
因此，本文旨在探讨专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式。
一、人才培养的背景和意义当前，我国正在从制造业大国向创新型国家转变，加速推进科技创新、转型升级等工作，推进创新驱动发展战略，而要实现此目的就需要具备一定的创新能力及高质量的人才队伍。
因此，在教育方面，我们需要加强学生的综合素质，增加双创教育的比重，在国内经济转型的背景下，培养具有创新意识、创造能力、创业精神和创新能力的高素质人才成为了教育改革的目标。
传统专业教育过于注重学科知识灌输和细节操作，忽略了人们对理论与实际教育的联系感的需求。
而且，学校过于重视学科知识与考试评价，学生能力的综合素质难以提高。
通过将双创教育与传统专业教育融合，可以激发学生的潜在创造力，增强学生的综合能力，使学生具备创新精神、创造能力及实践能力等。
三、人才培养模式的设计1.以创新能力为核心要把创新能力作为培养的设计核心，探究创新能力的内在本质，制订创新能力训练方案，使创新能力得到全面的培养。
学校学生创新实践能力可通过课程教学、科研实践、竞赛和创新讲座等渠道提升。
2.实践教学的开展实践教学是培养具有创新能力的人才的重要途径。
学校应充分运用各种教学资源，多渠道多形式地进行学生实践教育；培养学生的实践能力、创新能力和探究精神，加强课程内外交流，增强合作和沟通能力。
3.实践性创新课程的设置开设实践性创新课程，既保证学生的专业教育，又能培养学生的实践和创新能力。
课程设置重点应放在应用实践能力、创造性思维和解决实际问题的能力上。
4.社会资源的整合社会资源的整合是培养具有创造力的人才的必要条件。
学校应充分利用社会资源，整合相关资源，使学生在实践中拥有广泛而深入的实践机会，提高学生的实践能力。
双创教育与人才培养研究
双创教育与人才培养研究双创教育：将创新创业融入教育体系随着经济全球化的不断深入，创新创业越来越成为现代社会的重要组成部分，也伴随着迎来了全民创新创业的时代。
在这样的时代背景下，如何更好地培养创新创业人才已经成为了一个亟待解决的问题。
为解决这个问题，一些高校开始推行双创教育。
双创教育是一种将创新创业融入教育体系的新型教育模式。
与传统的教育模式相比，双创教育更加注重培养学生的创新意识和实践能力，旨在帮助学生更好地适应未来的就业市场和社会环境。
双创教育的目标是什么？双创教育的目标是培养具有创新和实践能力的人才，使其具备面对未来社会的竞争和挑战的能力。
在双创教育中，创新、创业与就业并不是对立的概念，而是相互衔接、相互促进的。
相对于传统教育模式，双创教育重视培养学生的实践能力，通过参加项目实践、社会实践、创业实践等方式，让学生在实践中磨练能力。
双创教育中的人才培养目标更广泛，主要包括创新、创业、创意、创业团队协作、项目管理和投资等多方面能力。
通过双创教育，学生将会懂得如何利用生活和工作中的机会，以创新的方式处理问题，以创业的姿态开展事业，以自我实现的方式获得成功。
双创教育的内涵与体系双创教育的内涵是很复杂的，它涵盖了许多方面的教育内容和教学方法。
具体而言，双创教育包括创新文化与素质教育、创业教育、产学研合作等几个方面。
创新文化与素质教育是双创教育的基础，它主要包括自我学习与自我管理的培养、自主创新意识的培养、团队协作与领导力的培养、沟通能力的培养等。
这些能力一方面要建立在广泛知识基础的积淀和良好人文素质的培养中，另一方面则需要有良好的实践基础和实践锻炼。
创业教育是双创教育的核心，它重点培养独立创业、创新创业能力及项目管理、商业模式设计等方面的技能。
创业教育强调的是让学生在创新、创业的实践中获得成功的经验和能力，并帮助学生打破固定的思维和制度框架，通过实践和理论知识的结合，实现融合发展。
产学研合作是指通过产业界、学术界、研究界的合作，来实现创新创业的效果最大化。
服务地方的高职院校“双创型”人才培养模式研究
服务地方的高职院校“双创型”人才培养模式研究作者：彭思敏来源：《广东教育·职教版》2021年第01期一、创新创业时代背景分析2015年5月，国务院发布文件，规定高校要对高校毕业生加强创新创业的教育和培训，使毕业生具备符合我国特色的创新创业观念，对已有政策体系进行进一步完善和发展，继续深化改进培养目标，营造新时期高校毕业生创新创业的浓厚氛围。
乘着“大众创业，万众创新”的发展机遇，走在时代前沿的高等院校是教育和培养国家建设者的关键阵地，且立足于地方，服务于地方，为促进本地经济发展跨越提供各种富有创新意识、具备专业技能的人才支撑。
因此，为了响应国家号召，适应时代需求，服务于地方的高职院校必须积极探索完善“双创型”人才的培养方式，结合高等职业院校教育特色，打造系统性的、独具特色的创新创业教育体系。
为当地企业转型升级培养人才，鼓励学生自主创业，更好地为地方经济的繁荣发展做贡献。
二、高职院校创新创业教育的必要性（一）国家经济稳步发展，社会安定团结的必然要求工作是人们生活的基础，大学毕业生能否实现稳定就业直接影响社会的稳定和安宁。
随着科技的进一步发展，许多低技能、重复性的劳动密集型岗位大多被人工智能所取代。
导致就业市场门槛低、技术含量低的岗位锐减，低技术含量工人却持续增加。
近日，国家颁布了推动双创工作的相关政策，明确持续推进双创工作高位提升，塑造双创工作20，一方面，增大有效需求、制造良好供给;另一方面，持续提升技术革新和产业开发的活力;最后，可以使创业在促进就业方面的作用最大限度展现，对加强经济发展内生动力具有极其重要的意义。
（二）提高大学生竞争力，实现自我价值的必然要求要使学生具备不断学习的能力，需要从两个方面进行培育：一是创业能力;二是创新意识。
随着高等教育的持续发展，高等职业教育也开始向两个方面转变：一是技能教育;二是素质教育，学生学习也由阶段学习向终身学习转化。
如何使学生能够适应这个变幻莫测的就业市场，提高大学生的核心竞争力，是长久以来困惑高职院校的问题。
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职业教育“双创型”人才培养模式研究
作者：马驰
来源：《发明与创新·教育信息化》 2018年第1期
“创新”与“创业”是提高我国社会生产力和综合国力的战略方针。
当前，我国“双创”
浪潮已蓬勃展开，为国家供给侧改革和创新型经济发展注入了巨大活力。
然而，我国中高等教
育的人才供给仍然存在多种弊端，总体供给质量不高，成为影响将我国建成创新型国家总体目
标的最大难题。
作为中高等教育的重要组成部分，职业教育供给侧改革势在必行。
一、职业教育“双创型”人才培养的重要性
（一）符合学生自我发展需求
与普通高校毕业生相比，职业院校毕业生在实践技能等方面具有显著优势。
职业院校将实
践技能的培养贯穿于整个教学过程，学生可以通过顶岗实习、毕业实习等方式参与社会实践。
另外，职业院校一贯将提高毕业生人际交流、组织管理及适应社会等综合素质作为人才培养的
重点，这也为职业院校毕业生进行创新创业打下良好的基础。
因此，发挥职业院校的优势，加
强创新创业教育对职业院校学生的职业生涯具有十分重要意义。
（二）扩大学生就业途径
随着我国经济结构转型的不断深化，一些劳动力密集型企业难以为继，导致低技能劳动者
就业困难。
创新创业教育的实施，一方面可以提高职业院校毕业生综合素质与就业竞争力，以
适应当前就业市场的需求；另一方面，鼓励高校毕业生创业，不仅能够解决毕业生自身的就业
问题，还可以创造更多就业机会，带动其他毕业生就业，从而进一步拓宽就业渠道，缓解就业
压力。
（三）适应我国当前经济发展需求
职业院校毕业生作为创业者，建立的多为中小型企业，这类型企业生产效率高、生产成本
低廉，容易改变生产、经营及管理模式，因此，在激烈的市场竞争中更容易生存与发展。
二、我国职业教育“双创型”人才培养的现状
（一）教育理念相对落后，对职业教育创新创业重视不足
早在上世纪中后期，西方发达国家就将创新创业教育融入到大、中、小学的教育体系中，
而我国的创新创业教育才刚刚起步。
“双创”教育是一项长期性、系统性工程，需要政府、院
校共同协作，投入大量的人力、物力及财力，改变传统教育功利性的人才培养目的，变革人才
培养模式。
（二）教师队伍素质有待提高
与传统教育模式相比，“双创型”人才培养中的教师不仅要有良好的专业知识储备，更要
具备创新创业等方面经历或经验。
在日常教育教学过程中，将创新创业的思想与理念融入其中。
（三）课程体系不合理，课程实践性不高
“双创型”人才培养课程体系不仅要包含专业理论、实践课程，还要涉及创业、经济、法律、管理、社会等多门学科知识。
而目前职业院校“双创”教育还仅停留于专业知识与理论学习的层面，综合知识、实践教学等方面欠缺。
三、“双创型”人才职业能力培养实践
（一）“双创型”人才职业能力培养体系的构建
“双创型”人才培养是一个连续的过程，各阶段、各层次间需要良好衔接。
要根据职业教育实践教学的特点，分析“双创型”人才培养中专业能力、职业素养、社会能力组成，构建职业院校“双创型”人才职业能力培养体系。
比如，通过课程的选择、开放式理论与实践教学、网络教学等方式实现基于岗位需求的专业能力培养；通过职业技能竞赛、学生企业实践等方式实现专项职业能力培养；通过企业订单式课程设置、创新训练课程设置等方式实现行业职业素养培养；通过建立校内创业孵化基地、创新创业类综合竞赛、综合企业实训等方式实现双创职业能力培养等。
（二）“双创型”人才培养的实施
职业院校人才培养要以社会岗位的需求为准则。
因此，“双创型”人才培养体系的实施需要与岗位需求相结合，将专业理论与实践教学（课堂教学、网络教学、实践教学等），拓展课程教学（兴趣课程、创新培训、拓展培训、创业孵化基地培训等），校企合作教学（企业订单课程、校企研究性课程等）进行有机整合，设计具有“双创型”人才职业能力层化培养体系。
在实施过程中，将所有课程均以任务的形式进行组织，以项目的形式将课程分解实施，最终实现学生自我学习、主动探究，在自主学习过程中提升综合能力。
参考文献
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