让语文课堂教学回归朴实本真
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
让语文课堂回归语文本真——关于几个教学片段的思考
础。 （ 怎样确定观测点 ？就需要学生去查资料去完成 。 ） ５ ．“ 前置作业 ”要有激励性 对 学生毫不吝惜地 鼓励 ，可 以让 学生获得更 多的学习动机 ，从教师对别 人 的表扬 中找出 自己的差距，这是一个学习的机会 ，也是一种评价的方式 。在 课堂上尽可 能提供机会让学生呈现作业成果， 让他们的劳动有所获也要有所用， 学 生完 成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大 的 自 信 ，更有成就感 ，更加乐学 。 ６ 体现一个根本——有效性： 什 么样 的前置性作业是有效 的？（ １ ） 能够 为课 堂学习打下一定 的基础 ， 培 养 学生 自主学习能力和 良好的学习习惯：（ ２ ） 能够让学生初步 了解学 习内容 ，便 于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍 的效果 ；（ ３ ） 能够让学生学 习 更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（ ４ ） 能够给予学生更多 自主学 习的 空间，课外的充分研究可以让课堂 内容更丰富 ，课 内的学习更具深入 ，课 内的 交流更具宽泛。（ ５ ） 能够把课堂还给学生 ，学生更有成就感，更加乐学。 ７ 、就数学学科而言是否每天都要设计前 置性作业？ 前置作业应根据 教学 内容 、教 学 目标来选择 和设计，并不 是每个 内容 都 适合布置前置作业 的。关键在于前置作业是否有效 。 以上是我在 生本教学 中的一 些肤浅 的做法 ，生本之路才 刚开始，希望我 们能一如既往地在教育 改革路上灌溉 出这朵 “ 生命之花 ”。 谢谢 大家，如有不对 的地方请各位谅解 。 参考 文献 ： 【 １ ］《 数学课程标准》 （ ２ ｏ ｌ １ 年版 ） 【 ２ ］《 教育走向生本＊ （ 郭思 乐著 ）
让语文课堂回归语文本真
关于几个教学 片段 的思考
６ ２ １ ０ ０ ０ 四川省绵阳市富乐实验小学 李春梅
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
三“实”——回归语文课的本真
种策略和技 能内化为 自我监控 能力 ，并能在新 的条件和环境下 ，
灵活运用这些策 略和技能进行 自我监控 ，进 而解决实际 的数 学
［ ４ ］方金 秋．数 学学习的规律与 方法． 北 京 ：北京教 育出版
社 ．１ ９ ９ ６ ．
的魅力 ；（ （ 长相思》 时和一 段悠扬的古筝 曲 ，“ 聒碎乡心梦不甜 ” 课 ，不是学生的课 ． 的眷念则感 同身受 ；上 阳冈》 配一段 武松 打虎的录像 ，英 李 肖莉教 学 《 白鹅》 时 ，由于学 生对文本理 解不透彻 而生
［ ８ ］陈辉 、王健 ．学生 “ 错题 本” 的巧妙 利 用．教 学与 管
理 ，２ ０ ０ ８（ ２ ５ ）．
［ ９ ］易凌峰 ．知识管理及其在教 学领域 中的应用明．上 海教
育 科研 ． ２ ０ ０ ５（ ０ ４ ）．
６
砖教 吉论坛 ［ ２ ０ １ ３ 年第 ９ 期］
上添花．《 九寨 沟》 中插入美 丽的图片 ，学 生将惊艳 于祖 国河 山 权利” “ 不犯错误 的不 叫孩子 ” ，没有 “ 缺点” 的课不是真实 的
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摘要 ：热烈的讨论 、开阔的思维 、激情 的 朗诵 、精彩 的发
（ Ｏ ５ ）．
［ ６ ］王芳萍．培养 学生反思意识促进 学生有效 学习明．福建
教 学研 究，２ ０ ０ ７（ ０ ６ ）． ［ ７ ］闫英武．错题 的价值一 对一道错题 的思考 ．广 东教 育 ，
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。
他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。
我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。
课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。
在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。
现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。
要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。
满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。
既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。
可学生的问题不会凭空而来。
只有事先学习了，才能发现并提出问题。
教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。
从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。
这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。
这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。
但这样做的确能真的将课堂还给学生。
教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。
而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。
这既是尊重学生，也是坚守“自我”。
部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。
试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。
应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。
让语文课堂回归真本色
显平实 、充实的品格 ，彰显简朴之 美 。简朴是一种境界 ，一种韵 味 ， 简朴背后是大气 、精要 、深刻 、智
慧 、超 越 ，不 是 故 弄玄 虚 ，不 是 教
二 、立足 文本解 读 。体会 真 情 实感
语文本 色教学在 于文本阅读 。 语 文课 就应 该在 文本 阅读 的基 础 上 ，进行 听说读 写的挖掘 与创 新 ， 而不是游离于听说读写之外的花样 翻新。课堂教学热热 闹闹 ，教学形 式变化多样 ，可就是听不到琅琅 的 书声 ，看不到对精彩文 字 的品 味 ，
是否成功的重要标准 。许多语文教 师都 想在 自己的课 堂上 “ 新立 标 异 ”玩 出点名堂来。特别是置身于 公开课时 ，教师更是刻意于人文精 神 的挖 掘 ，刻意 于作 者情 感 的体 会 ，而淡化 了对字词句等基础知识 的教学。甚至为 了避免课堂上出现 冷冷清清的场面 ，教师在设计教学
语 文 课 要拒 绝 虚 浮 花 哨 ，要 回归 到
生有所 收获 ，实现事半功倍 之效 ，
动性 和直观性 ，将语文课堂变成舞 台 ，让学生 扮 演教 材 中的某一 角
色 ，进 行 形 式 主义 的 过 度表 演 ，完
这 才是语 文课 的真本色 ，这 才 是
“ 原汁原味的语 文” 。语文教师是时
生品味语言文字 ，才可让学生体会
到语 文诤 陛的 光 芒 ，感 受 到语 文 课
但 是如 今 ，在语文课堂上几乎听不 到琅琅 书声 了，一堂课下来 ，教师 的 “ ”一统天下 。许多语文教师 讲 虽然知道读 的重要性 ，却常常 因为 过于 “ 满堂灌” “ 满堂问” “ 满堂
练” ，造 成 时 间 紧 迫 而 把 读 完 全 抛 在 一边 了 。有 的教 师 认 为 课 文 实 在
删繁就简让语文课堂回归本真
60B12/2017课程 教法／课程与课堂◆江苏省盐城市景山中学 孙 颖删繁就简，让语文课堂回归本真曾几何时，语文课堂没有今日的热闹绚丽，也没有那么多的声光手段，那时候，一块黑板，一根粉笔，就是老师手里的万花筒，可以让学生人在课堂，心却在浩瀚的知识海洋里遨游。
然而，随着时代的发展，语文课堂背负的任务越来越多，多元的教学目标，丰富的教学内容，繁琐的教学方法，林林总总的要求让语文老师为了上好一节课绞尽脑汁，但最终，从学生无所适从的眼睛里，我们看到，似乎离“学好语文”这个最初的目标渐行渐远。
一、简化目标，切中肯綮知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这是新课程标准对课堂教学的要求。
由于每个学生的认知层次不同，所以对这三个目标的掌握自然也是不尽相同，同时，就这三个目标来说，知识的掌握是最基本的，要求学生要完成得最好，而方法的掌握则是一个循序渐进的过程，随着课程的积累自然可不断强化，情感的认同是最高层次的要求，在这一级别，学生的个体差异可能会非常大。
认识到了这一点，教师就应明白，一概而论地要求学生掌握多少目标是不切实际，也是不科学的，在有限的课堂时间里，教师要确定几个最基本最重要的目标，只要学生完成其中的几个哪怕是一个，这节课都算成功。
如学习《皇帝的新装》一文时，目标就可以简约地设置为：①正确、流利、有感情地朗读课文。
②整体感知课文，理清故事情节。
③领会文章深刻的内涵，理解人物形象。
这篇课文较长，情节的故事性符合学生的年龄和心理特点，但文章蕴含的深刻内涵却不易被学生所掌握，因而可以分课时细化明确，有层次、渐进式地达成目标。
二、简化内容，突出重点一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
一篇课文，也有一千种解读方法。
语文课本中收录的课文都是极好的作品，很多老师在讲授前，觉得这方面不错，要给学生讲讲，觉得那方面不错，也要给学生讲讲，殊不知，这样不仅没让学生学到更多内容，反而让学生眼花缭乱，哪一方面都蜻蜓点水，对文本根本没有深入进去。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
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让语文课堂教学回归朴实本真
发表时间：2018-05-17T11:52:31.363Z 来源：《教育学》2018年3月总第138期作者：徐鹏
[导读] 教师是一种需要“沉与静”的职业。
陕西省蓝田县玉山中学710505
教师是一种需要“沉与静”的职业。
当今世界，名利追求的浮躁、物欲横流的刺激、职业审美的疲劳致使许多老师的“心”无法“下沉”；名目繁多的检查、流于形式的活动、形象工程的作秀致使老师的“神”无法“凝聚”。
高中语文教育和语文教师也深受到其侵蚀。
在“新课改”的幌子下，语文课堂教学活动也出现了一股浮华浮躁的风气，不知不觉走入了一个误区：非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学，非名师模式不是“优秀最佳”。
无视语文教学内容的千姿百态，无视教学主体的千差万别，一味简单机械的套用，唯恐赶不上“时代的潮流”。
为了追求高分数高指标，一些教师放弃对学生的“双基”教学和思维能力、想象能力的培养，导致教师在课堂教学上产生急功近利的思想和行为，使语文教学出现了一些不可忽视的严重问题：重结果而轻过程；重张扬个性而轻习惯培养、重探究创新而轻“双基”训练、重尝试而轻反思等。
如此种种，皆因教师受社会浮躁风气的侵蚀以及并未真正领悟“新课程”的实质，未能切实从学校、学生及文本实际出发，还是滞留在“走近”新课程阶段，没有真正“走进”去。
不少的学校在“新课改”大旗下，都搞起了“自主”、“高效”课堂。
不少语文老师谈“讲”色变，听课基本成了看课，看学生上课围坐一起，你说我说大家说。
于是，语文课上大量声、图信息的多媒体课件多了，扎扎实实的语言文字训练少了；脱离文本的议论纷纷多了，自由诵读的琅琅书声少了；课堂上吹拉弹唱尽显其能的多了，学生思考、质疑的少了……
我们不得不冷静下来重新审视一下当前的语文教学是否从一个极端走向了另一个极端，是否丢失了语文教学的真本色。
究竟怎样的语文才是“原生态”的语文？怎样的课堂才是真正实效的课堂？笔者认为当前的语文教学要追求真正意义上的实效乃至高效，就必须摒弃虚华，让语文课堂回归“朴实本真”，回归“原生态”。
一、摒弃浮华的教学方式，还语文课堂“实”的本色
每一位语文教师都要清楚地认识到，语文教学改革千改万改不能抛弃“双基”，千变万变，变不了听、说、读、写训练。
真正的有效高效课堂教学应从学生的需求出发，不搞形式主义，不摆花架子，不追求所谓的潮流模式，而踏踏实实搞教学，扎扎实实培养能力。
在语文新课程改革的背景下，如果让我们的语文课堂，少一些浮躁，多一些踏实，真正做到返璞归真，把一些比较传统的语文课堂教学方法在合适的时机有选择性地、有节制性地派上用场，未尝不是对时下盛行的各种语文教学新方法的有益补充。
二、摒弃无度的课件演示，还语文教学“读”的本色
随着现代教学技术的不断发展，多媒体技术引进了课堂，并深受教师们的青睐。
我们并不反对运用多媒体技术提高课堂教学效果，但运用不当很容易把语文课引入一个新的误区。
古人称学习为“读书”、“念书”，实在精当。
只有“熟读”才能“精思”，“读书百遍，其义自见”，正是这个道理。
语文课堂上，假如没有琅琅书声，那就是死水一潭。
三、摒弃虚伪的激励，还课堂评价“真”的本色
新课程理念下的语文课堂教学倡导激励性评价。
但不知从何时起，原本富有真情和激励性的评价变得虚伪了许多。
在这样环境下的孩子们，可能变得越来越浮躁，是非辨别的标准也会有所混淆。
师生平等是人格上的平等，知识上是不平等的，如果知识技能上和学生平等还能称其为老师吗？课堂评价不仅仅表现为一些鉴定性的语言式评价，更多的应该是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种赞同、一个微笑等等。
以此给学生激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
“本色”课堂评价不应只是一片赞扬声，也应有否定和纠正。
教师对学生在课堂上表现出来的优缺点，应及时给予恰如其分的评价，这种评价应该是真实的、真诚的；学生在教师客观、适宜的评价下，清楚地认识到自己的长处与不足，就能不断地提高自己的语文素养。
让语文课堂回归“原生态”并非让语文教学“打道回府”，回归到“灌输式”、“满堂问”的传统的教学方式中去。
构建高效、本色的语文课堂在于教师，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于从学生角度设计出能让学生高效、自主学习的活动抓手。
语文课堂应引导学生对文本作出精湛解读，并藉此让学生产生自己的生命感悟。
语文教师应是把自己的生命投入到言语感悟和表达中的人，是健康美好言语生命的呈现者。
语文教学，师生直面文本，用自己的言语生命体验、领悟生命创造的真谛，去观照、陶冶、唤醒、点化新的言语生命，不期而然引发言语生命的自悟和顿悟的美好经历。
著名语文特级教师王崧舟老师把语文课堂分为三个境界：第一境界“人在课中，课在人中”，第二境界“人如其课，课如其人”，第三境界“人即是课，课即是人”。
三重境界就是对课堂潜质不断挖掘、发现和提炼的过程。
学生有“学习潜力”，教师有“教学潜能”，语文课堂有“期待效应”，这都使语文教育潜质的开发成为可能，为开拓语言教育的新视野奠定基础。
作为一个有良知、有爱心、有梦想的语文教师，应该以提高学生的语文素养为己任。
语文学科独特的特点要求我们语文教育工作者应该拥有一定的专业素养，“书底的厚度决定了教师专业成长的高度”，勤奋读书让我们腹有诗书气自华，乐于反思令我们拾遗补缺速成长——勤练“内功”，让我们专业提升；勤练“内功”，让我们聚沙成塔；勤练“内功”，令我们走进文本内核，实现艺术的取舍；勤练“内功”，令我们能够坦然地面对学生课堂的动态生成，展现教师应有的智慧和魅力。
为让我们的语文课堂教学真正有效高效，为使学生的语文素养真正得以提升，我们就得静下心来，摒弃浮躁心理，摒弃急功近利的思想，扎扎实实地进行语文教学，使语文课堂回归到朴素的原生态。