高校思想政治理论课多媒体案例教学的设计与思考
试 、理清 思 路 、提 出方法 。开拓 型案 例 的特 点是 具有 一
定的难度和深度，启发学生思考 。在思想政治理论课教 学中，训练学生批判性思维是最重要的教育 目标之一 ， 能够把学生置于 “ 心灵辩论 ”的困惑之中，是教育成功
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏｇ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｐ ｏｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｙ ｃ ｏｕ ｒ ｓ ｅ ｍ ｕｌ ｔ ｉ ｍｅ ｄ ｉ ａ ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｎｅ ｖｉ ｔ ａ ｂｌ ｅ ｔ ｒ ｅ ｎｄ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｃ ａ ｎ ｍａ ｋ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ” ｃ ａ ｓ ｅｓ ｏ ｆ ｃ ｏｍｂｉ ｎｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｙ” ｒ ，ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎｔ ｓ” ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｉ ｎｋ ｉ ｎｇ” ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ’ ’ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｂ ｅ ｎ ｅ ｉｔ ｆ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ａ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ” ，ａ ｎｄ ｗｅ ｅ ｘ ｐｌ ｏ ｒ ｅ
ｆ ｕ ｒ ｔ ｈｅ ｒ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏｇ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｏ ｙ ｒ ｃ ｏｕ ｒ ｓ ｅ ； ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｍｅ ｄ ｉ ａ ； ｃ ａ ｓ ｅ； ｄ ｅ ｓ ｉ ｇｎ
习，有助 于 提高 学生 分析 问题和 解 决 问题 的 能力 。
２ 多媒体 案例教 学的设计流程分析
多 媒 体 案 例 教 学 需 要 进 行 合 理 的教 学 流 程 设 计 ， 笔者 用 教 学 实 例 对 此 加 以说 明 。２ ０ ０ １ 年年初 ， 《 半月 谈 》杂志公布 ： “ 据 不 完 全 统 计 ， 目前 有 ４ ０ ０ ０ 多 名
“ 案例 ”译 自英文ｃ ａ ｓ ｅ 一词 ，案例 教学是指 以案 例 为教 学媒介 ，在教师指导下 ，运用 多种方法启 发学 生独立 思考 ，对案例提供 的客观事 实和 问题进行分析 研 究，提 出见解 ，做 出判断和 决策 ，从而提高学 生分 析 问题和解决 问题能力 的一种启发式教学方法 。随着 现代信 息技术和 高校 思想政 治理论课 的深度结合 ，多 媒体案例 教学成为一种 必然 的趋势 ，如何进行合 理的 教学设计 ，使之在教 学中发挥更大 的作用 ，成为 高校 思想政治理论课教师实践和探索的重要课题 。
能够 触 类 旁 通 、举 一 反 三 。
１ ． ３开拓 型 案例
开 拓 型案 例 没有 现 成 答 案 ， 需 要 师 生 同 步探 索 尝
１ 多媒体教学案例的种类和特点
在 多媒体 教学案例 的使用过程 中，根据其运用范 围、使用特点和发挥作用，笔者将其分为三种类 型： １ ． １ 应用型案例 应 用型案例 多与学习中某 一知 识点有 明确 的对应 关系 ，起 到 说 明和 论 证 的作用 ，有 明确 、唯一 的标 准答
Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｈｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎｄ ｐｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｍｕｌ ｔ ｉ ｍｅ ｄ ｉ ａ ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
唯 一 的 或 没有 标准 答 案 ， 多 用 于 启 发 式 教 学 ， 旨在对
学生的思维进行深度拓展。思考型案例的特 点是典型 性，典型性教学案例 反映客观现 实，呈现 的问题 具有 代表性和普遍性 。在 纷繁复杂的客观现象 中，思考 型 教学案例所 反映的是客观 事物的本 质和 内在联系 ，蕴 含着主要矛盾 和重大 问题。学生通过对这 些现象 进行 分析研究 ，认知能力得到提高 ，并受其启 发和 教育 ，
的标志。如果思想政治理论课教师垄断叙述，课堂只会
成为一个多重叙述的场所，没有知识更新，没有灵感涌 现 ，对学 生来讲 ，是 浪费 时间和 生命 。
把握 ，而且学生也易于接受和认同。案例揭示 的事实在 学生理解范围内，所描述的是学生身边发生的事件 ，所 提 问题 大 多 来 自他 们 的亲 身 经 历 ，通 过 应 用 型 案 例 学
ＳＳＮ１ ６７ ２ ． １ ４源自 ８ ＣＮ１ １ － ４９ ９ ４／ Ｔ
中国 观戒 装 备
２ ０ 总 １ ３ 第 年 第 ７ 期
１ ６ ７ 期
高校思想政治理论课多媒体案例教学的设计与思考
舍 娜 莉 何 颖 利
北京信息科技大学 北京 １ ０ ０ １ ９ ２
摘 要 ： 高校 思想政 治理 论课 多媒体 案例 教 学是 一种 必然 趋势 ，合 理 的设计 可 以使教 师 “ 例 论 结合 ” ，学生 “ 学 思并 重 ”，教学 “ 教学相长 ”，值得我们进一步实践和探索 。 关键词 ：思想政治理论课 多媒 体 案例 设计
Ｓ ｈ ｅＮａ ｌ ｉ ， ＨｅＹｉ ｎ ｇ ｌ ｉ
Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ， １ ０ ０ １ ９ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析
出 了重要部 署 。
理 应成 为教 学 改革重 点关 注 的对象 。 推动 教学 方法 的改革 创新 ，首先 要 研究 教 育 对 象 的认 知 特点 和心理 需求 。当代 大 学 生 已经具 备 一
２１ ０ ２年 １ 月
洛 阳师 范 学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ａ ｇＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｕ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｙ
Ｊｎ ２ １ ａ ．，０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
第 ３ 卷 第 １期 ｌ
案 例 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 运 用 探 析
样 的教学 方法 ，营造 什 么样 的教 学情 境 ，对 于教 学
高 校思 想政 治理论 课 承担 着对大 学生 进行 系统
的马克 思主 义理论 教 育 的任务 ，是对 大 学生 进 行思
想 政治 教育 的 主渠道 。 年 来 ，随 着 时 代 的变 迁 、 社 会 的转 型 、多元 文 化 的 冲 突 ，我 国 的教 育 环 境 、 教 育对 象等 都发 生 了 巨大 变化 ，大学 生 思想 政 治 理
王 敬 红
（ 国家教育行政学院 思想政治教育教研部 ， 京 １２ １ ） 北 ０ ６ ７
摘
要 ：高校 思想政治理论 课采用案例教学法能够活化教学过程 ，激发学生参与教 学的积极性 ， 强教 增
学的针 对性和吸 引力 ，有助 于提 升教 学效果。思想政治理论课 实施案例教 学法 给教 师带来 较大挑战 ： 教师要 认清思想政 治理论课案例教 学的特殊 性；要把握好案例与教材 、案例教 学与传统教 学 、 师与学生之 间的关 教 系；要转变角色 ， 提升课 堂驾驭 能力等。案例教学 的实施是 一项复杂 的系统工程 ，受到诸 多 因素 的制约 ，因 此 ，在思想政治理论课 中运用且不断完善案例教 学法还有很长 的路 要走 。教师学 习借鉴案例教学 法，要领 会 其精髓 ，结合学校及教师 自身 的实 际情况 ， 造性地学 习借 鉴。 创
多维度的思政课教学设计
多维度的思政课教学设计随着社会的进步与发展，大学教育的目标也在不断更新和调整。
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为高校教育的核心任务。
作为高校核心课程之一的思想政治教育课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生在全面发展的基础上树立正确的价值观念和社会责任感。
为了更好地实现这一目标，多维度的思政课教学设计显得尤为重要。
首先，多维度的思政课教学设计应注重知识的系统性与同步性。
思政课作为共同的必修课程，其内容应涵盖政治、经济、文化、科技、生态等多个领域的知识，旨在帮助学生全面了解和掌握国家发展的各个方面。
通过有机整合和编排课程内容，可以形成知识的系统性，帮助学生从整体的角度理解和把握社会的运行规律。
其次，多维度的思政课教学设计应注重实践的方式与方法。
理论与实践相结合是思政课教学设计的重要原则之一。
通过丰富多样的实践方式，如实践活动、社会实践、实习实践等，可以让学生更好地理解和应用思政知识，培养学生的实践能力和创新精神。
例如，可以组织学生参加社区志愿服务活动、学生社团的组织管理等实践项目，从而使学生在实践中体验和感悟到思政课知识的真实价值。
再次，多维度的思政课教学设计应注重情感的体验与反思。
思政课的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的情感态度和社会责任感。
通过情感教育的方式，可以激发学生对于家国情怀和社会问题的关注与思考，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
例如，可以通过课堂讨论、实践活动等方式，引导学生对于社会热点问题进行深入思考和分析，树立正确的人生价值观。
最后，多维度的思政课教学设计应注重人才培养的目标与实践。
高校教育的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，思政课作为高校核心课程之一，应该对学生进行全面素质的培养。
因此，思政课教学设计应着力培养学生的综合能力，包括创新思维、组织能力、合作能力等，以适应当代社会的需求。
例如，可以通过小组合作学习、团队项目设计等方式，锻炼学生的组织协调能力和团队合作意识。
对高校思政课教学案例教学的思考
些重大 问题做出说 明和评述 ，从不同的角度解释学生普
遍关心的社会转型时期下 出现的新情 况、新问题 ，使当 代大学生保持正确的认识 ，培养 良好 的心理素质和具 备 足够 的知 识 ，从 容面 对危 机 。 二 、密切联系学生实际使思政课教学更具针对性 从已有研究来看，目前的大学生主体意识较强，有强 烈的表现欲和参与意识 ，他们独立思考能 力强 ，渴望平 等的思想交流 ，而 目前思政课教学则仍然 多偏重于观点 的灌输和立场的训练的特点 ，这与当代大学生受教育心 理等是有着不协调 的，而相 当一部分教师往往对当前学 生 自身思想特点和心理倾 向的变化认识和分析不够 ，调 动和发挥学生积极性 的效果也不尽如人意 ，这也使得相 当 多 的大 学 生 对思 政 课 的 学 习热 情不 高 ，更 有 甚 者 出 现 排斥 现象 。 州职 业技 术 学 院 讲 师 ，研 究方 向 ： 思 想政 治教 育 。 理论与实际相联系是思政课的本质特征和教学任务， 参考文献 ： 也是高校思政课教学改革的重要原则和根本途径 ，而这 【 郢 秀华． １ 】 多元 文化 背景下高校 “ 思政 课”的教学改革与创新［ ． Ｊ ］ 过程和 目标的实现 则必须贴近受教育的主体 ，因为学 科学社会主 艾，０ ９１ ） ２ ０ （ １．
势 ；密切联系学生实际 ；注重教学 内容创新 ；不断改进 教学方法，并充分利用典型案例教学。 紧密结合 当前形势增 强思政课教 学的时代感 思政课教学必须突出其时代特色，要具有时代特征 、 时代 内容和时 代风格 ，在新形势 下增强其实效性。德 国 社会 学家 贝克将 我们所 处的后 现代社 会诠释为风 险社
中图分类号 ：Ｇ ４ ６１
文献标识码 ：Ｂ
文章 编号 ：１ ０ － １ ６（ ０ ０ ２ （） ０ ０—０ ０９ ９ ６ ２ １ ）０ ３Ｃ－ １ １ １
思想政治理论课中运用多媒体教学中的问题和对策
、
１ 多媒 体 技 术 和教 材 内容 的 关 系 问题 ．
教材 内容和多媒体 技术的关 系是 内容 和形式 的关系 ， 教 材作为教学的基本 依据 ， 是我们制作课件时 的重要参考资料 ， 但课件毕竟与教材不 同， 部分 教师过于强调欣赏性和艺术性 ， 片面追求丰富多彩 的多媒体效果 ， 结果适得其反 ， 原本 只是用 来活跃气氛 、 美化课件的背景 材料 ， 而干扰 了教学 ， 学生 反 使 的注意力停 留在那些精 彩的多媒体 上 ， 忽视 了教材 内容 的掌 握。不仅没有起到提高教学 效果的作用 ， 而成为干扰 学生 反 注意力 的因素 。
２ 多媒 体 教 学 的 地 位 主 辅颠 倒 ．
多媒体教学是运用 多媒体为 教学服务 的一种 手段 ， 师 教
收稿 日期 ：００— ２—１ ２１ ０ ７
必须 明确这样一个观点——多媒 体再好 ， 只是 课堂教 学的 也 种辅助手段 ！它不能解决 一切 ， 更不可 能越俎代庖 。但 是 有的教师却误以为多媒体越 多越好 ， 一味追求课 堂教学 的大 容量 ， 使多媒体课件成为 主体 ， 自己变成放 映员 ， 只顾 紧张地 忙于播放预先制好的课件 ， 没有详解难点 ， 速度快 ， 内容多 ， 多 媒体成了代替教 师 向学 生灌输 知识 的机 器 ， 变人灌 为机 灌。 教师完 全退 居辅助地位 ， 完全颠倒 了多媒体辅助教学 的原则。 这种课 堂教 学因教师失去 了主体地位 ， 而失去了灵魂 。 ３ 教 师要不 断提 高 自身素质 ， 高对 多媒体技术 的掌握 ． 提 多媒体运用于教学 ， 能带来显著的教学效应 ， 但也存在着 另一方 面， 那就是对教师的要求更高 ， 教师不仅要熟练 掌握多 媒体设备的使用 ， 还要研究多媒体的特性。根据教学需要 。 分 析教学 内容和学生状况 ， 设计教学 过程 ， 来 制作理想 的课件 ， 才能在课堂教学 中达到满 意的效果。在教 学实践 中， 的教 有 师没有掌握 这些 技术 ， 自己不能根据需要靠 作课件 ， 么从 网 ｌ 要 上下载课件 ， 要么拿其他教 师的课件用 于教学 。由于不理解 别人 的教学设计意图 ， 使得教学磕磕绊绊 ， 很不颅畅 。教学过 程 一旦 课 件 出现 问题 ， 没有 办 法 解 决 。 也 ４ 提 高教师的思想观 念 ， ． 强化教学媒体 建设 的针对性 在教学实践过程 中 ， 有的教师不接 受多媒体教学 ， 而有的 教师则过多依赖 多媒体 教学。出现 了“ 多媒 体无用 论 “ 、 多 媒体万能论” 等观点 ， 对思想政治理论课 的教学改革产生了重 大影响。“ 多媒体无用论 ” 为 ， 认 思想 政治理论课 承担着对大 学生进 行系统 的马克思 主义理论教 育的任务 ， 科学 理论有相 当的抽象性 和严密 的逻辑 性 ， 多媒 体教学 只是简单 地以生动 形象 的画面展现 ， 减弱 了课程 的思想性和理论性 ， 把理论简单 化和庸俗化 。“ 多媒体万能论” 强调 ， 想政治理论课 的教 则 思 学 内容往往偏重理论推演 、 知识概 括 ， 比较抽象 ， 不容易 被学 生理解掌握。利用多媒 体技术 既丰富 了教 学 内容 ， 增加 了课 堂容量 ， 又使课堂教学变得更 加生动 、 活泼 ， 从而提 高 了教学 的实效性。 二、 解决思想政治理论课 多媒体教学问题的对策
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨摘要案例法是高校思想政治理论课教学中常用的方法，教师在教学中要很好的掌握和运用，充分发挥案例教学法的作用，合理的运用会大大提高教学的效果，提升学生的综合能力。
关键词案例教学法思想政治课运用案例教学法在二十世纪初始创于美国哈佛大学商学院，二十世纪八十年代，我国开始在教学中使用。
作为一种先进的教学方法，案例教学法在高校思想政治理论课教学中也被运用，在深化教育改的今天，如何更好的运用案例教学法，提高思想政治课的教学水平，是值得探讨的问题。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的作用在高校思想政治理论课教学中，案例教学法经常被用到，和传统的单向式教学比起来，案例教学方法具有具体、生动、说服力强等特点，通过对具体案例的分析，让学生在体验、讨论、质疑的过程中快速掌握所学内容，达到教学的目的。
（一）有利于实现教学目的与功能，提高思维能力高校思想政治理论课作为一种政治教育性科目，反映的是当代最新党和国家的思想意志，对学生人生观、价值观的形成起着重要的作用。
在高校思想政治理论课教学中，围绕教学目标进行的具体案例设计，使抽象的理论具体化，在讨论、分析、归纳的过程中，学生的思维能力得到提高。
（二）有利于调动学生的主动性、积极性，培养创新精神思想政治课教育中的很多内容很抽象，单凭理论化讲述会让学生觉得枯燥乏味，不能提起学习的兴趣，案例化教学就解决了这一弊端。
典型的具体案例可以使抽象概念具体化，引发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时在对实际案例的分析的过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，从不同的角度多方位进行思考，探讨解决问题的新途径，有利于创新能力的培养。
(三)有利于提高学生分析和解决问题的能力，实现知行合一通过实际的案例教学，学生在对典型案例关注和思考的同时，会对社会现象产生正确的认知，用科学的眼观去看待问题，对实际问题的分析和解决问题的能力会大大提高，达到学以致用的目的。
对高校思想政治理论课多媒体教学的反思
学对象的特点 ， 通过教学设计 ， 合理选择和运用现 代教学媒体 ， 并与传统教学手段有机结合 ， 同参 共 与教学全过程 ， 以多媒体信息作用于学生 ， 形成合 理 的教学过 程结 构 ， 到最优 化 的教 学效 果 。多媒 达 体技术 由于其形象、 直观、 生动 、 信息量大等特点 ，
关键词： 高校； 思想政治理论 ； 多媒体教学 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：６ ３ １７ （０９ ０ — １６ ０ １７ — ５ ３２ ０ ）２ ０ １— ４
多媒体教学是指在教学中， 根据教学 目标和教
念、 教学手段都具有时代性 因素 ， 教学风格因此而 改变 。同时 ， 高校思想政治理论课教师在大学生心 目中的形象也得到改善 ， 认为教师也更有时代气息
２０ ０ ９年 ６月 第９ 卷 第２ 期
河 北 经 贸 大 Ｚ Ⅳ０２ ０． ９ ．
Ｊｕｎｌｆ ｂｉ ｎｖｒｉ ｏＥ ｏｏ ｃ ａｄＴａｅＣ ｍ ｒｈｎｉ ｄｔ ｎ ｏ ｒａｏＨｅｅ ｉ ｓｙ ｆ ｃｎｍｉ ｎ ｒｄ（ ｏ ｐｅｅｓ ｅ ｉｏ ） Ｕ ｅ ｔ ｓ ｖＥ ｉ
（ 重 多媒体课件演示 ， 一） 轻大学生思维培养
高 校 思 想 政 治理 论 课 是 富于 抽 象性 和思 辨 性 的学 科 ， 堂 教 学 目的在 于启 发 学 生 思 考 ， 课 引导 学 生 思维 ， 重对 学生 思 维方 式 和理论 思 辨 能力 的培 注
思政课课堂实践教学思考(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，高校思政课教育在培养大学生思想政治素质方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在传统的思政课教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏实践体验。
因此，开展思政课课堂实践教学，提高思政课教学质量，已成为当前高校教育改革的重要任务。
本文将从思政课课堂实践教学的意义、现状及改进措施等方面进行探讨。
二、思政课课堂实践教学的意义1. 增强思政课教学的实效性思政课课堂实践教学将理论知识与实际相结合，使学生能够在实践中体验、感悟、内化思政课知识，从而提高思政课教学的实效性。
2. 培养学生的综合素质通过思政课课堂实践教学，学生可以锻炼自己的组织能力、沟通能力、协作能力等，提高综合素质。
3. 促进学生的全面发展思政课课堂实践教学关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，有助于实现学生的全面发展。
4. 增强学生的社会责任感思政课课堂实践教学引导学生关注社会热点问题，关心国家大事，培养学生的社会责任感。
三、思政课课堂实践教学现状1. 教学内容与实际脱节部分思政课教师教学内容过于理论化，忽视与实际相结合，导致学生难以将所学知识应用于实践。
2. 教学方式单一部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学资源不足部分高校思政课实践教学资源匮乏，如实习基地、实践项目等，制约了实践教学活动的开展。
4. 教学评价体系不完善当前思政课教学评价体系以考试成绩为主，忽视学生的实践能力和综合素质评价。
四、思政课课堂实践教学改进措施1. 优化教学内容思政课教师应关注社会热点问题，将理论与实践相结合，提高教学内容的时代性和针对性。
2. 创新教学方式采用案例教学、情景模拟、小组讨论等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 拓展实践教学资源高校应加大对思政课实践教学资源的投入，如建立实习基地、开展实践项目等，为学生提供丰富的实践机会。
高校思想政治理论课案例教学定位的思考
世 纪桥
Ｎｏ １ ２ ０ ． ２， ０ ８
Ｓ ｉ ｉ ｉｏ ｈ Ｊ Ｑａ
（ ｅｅａ Ｎ ．６ ） Ｇ ｎ ｒ ｏ１６ ］
．＿ ．
同 思 想 Biblioteka 治 理 论 课 案 例 教 学 定 位 的 思 考 校
口
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谢 丽娴
一
因此 ， 案例 教学 中教师与学生 的角 色发生 的转变决定 了 教师在案例教学 中作用 ， 主要有两个 ： 是引导 、 启发作用 。案 例教学提供 了一种特殊的教学 情境 ， 在这种情境 中 ， 教师仅 仅是 案例 教学 的组织者 和协助 者。一个 出色的教师在案例教学 中不是经常亲 自 讲解 、 分析 案例教 学中教师 的地 位和作用 和下定论 ， 而是 引导 学生 自己分析 和讨论 ， 给学生表 现 自我 案例教学法是为 了达到一定 的教 学 目的， 学生在教 师的 的机会。在案 例教学 前 ， 教师要 从 实 际出发 ， 案例 教学方 对 引导下围绕教师所提供的案例进行阅读、 分析 、 评判和讨论， 式作谋划 安排 ， 案例 教学 的 内容 ， 之最能 揭示所 学理 精选 使 得出结论或解决 问题 的方案 ， 深化对相 关原理 的认知和对科 论 ； 在具 体案 例教 学 中 ， 教师 首先 要启 发 、 导学生 独立 思 引 学知识 的系统掌握 ， 进而渐渐归纳并 领悟 出一个 适合个人特 考 ， 培养学生 自己分析 、 并 自己解决 问题 的能力 ， 同时还要对 点的有 效的思维路线 和思 维逻 辑 ， 处理新 问题和解决 新 学生作必要 的指导 ， 获得 拓宽 学生思 路 ， 帮助 和启发 学生抓住 关 矛盾的针对 性综合技 巧的一种 教学方法 。显然 ， 】 案例教学 键 ， 突破难 点 ， 并且给予及 时的“ 点拨 ” 避免学生在一些 细节 ， 既是学生对 自己所学知识 的综合运 用过程 ， 是激 发和强化头 末节 的问题上 纠缠过 多和在思路上走向“ 死胡 同” 。 脑思维 的过程 ， 同时又是 学习新知识 和不 断提高 自身分析 问 二是协调 、 组织作用 。教师要有效 地把案例教学组织 起 题 和解决 问题能力 的过 程。在案 例教 学 中教师 首先应 当明 来， 充分调动学生参加讨论的积极性、 主动性 ， 能驾驭案例分 确 自己在整个案例教学过程 中到底 应当扮演 什么角 色 。 即教 析 的进程 。做好案 例讨论 的开局 ， 持好案 例讨论秩 序 ， 维 巧 师在学生的案例学 习 中究 竟应 当发 挥 怎样 的作 用 。在 案例 妙处理案例讨论中的冷场和僵局， 当讨论出现争执不下时， 教学中， 教师的地位与理论课教学中的地位和作用是不完全 教师要及时 、 到好 处地 “ 息战火 ”保 证案例 讨论 围绕 主 恰 平 ， 相 同的， 最显著 的特 点是 教师与学生的角色发生 了转变 。 题进行 ， 把讨 论继 续 引向深 入 。同时对 出现的不 同见解 。 并 是在案例教学 中， 教师不 再 以一个 单纯 的 “ 知识 传授 不能一味地否定 ， 当认 识到 ， 应 教师若作评语 ， 际上就等 于 实 者” 的形象 出现 ， 也不 再是 教师 在 讲 台上 演“ 独角 戏 ” 而是 终止 了讨论。而且教师见解未必 总是 正确和全面的， ， 不能总 通过学生的认真 思考 、 积极参 与、 激烈辩论 ， 而使学生 的分 从 （ 下转第 １７页） ２
思想政治理论课案例教学对学生能力的培养——关于思想政治理论课改革的思考
［ 中图分类号 ］ ６ ２ １ ［ Ｇ ４ ． 文献标志码 ］ ［ ４ Ａ 文章编号 ］０ ２ ２ ４ （ １）２ ０４ — ３ １０ — ３ １ ０ ０ — １０ ０ ２ １
思 想政 治理 论课 是 高 校基 础课 程 之 一 ，通 过
论 课 程 内容呈 现 出政 治性 和 理性 强 、实践 性 弱 的
教 学手段 。” 案例 教学法 是创新 高校 思想 政治理论
课 教学 的有 效途 径 ，已经普 遍 应用 于 高 校思 想政 治 理论 课 中 ，在培 养学 生能 力方 面取 得 了积 极效
［ 收稿 日期 ］０ １ ０ — １ ２ １ — ２ １
［ 基金项 目］ 黑龙江省高等教育科 学研 究“ 十一五” 划课题 ：思想政治理论课 改革与高校培养 能力问题研究》 规 《 阶段性成
果 之 一 ， 题 编 号 ：１ Ｂ １ ５ 课 １５ ～ ４
［ 作者简介 ］ 云云（ ９８ ， ， 姚 １７ 一）女 黑龙 江肇 州人 ， 师， 讲 从事行政管理 和思想政治教 育研 究。
— —
关于 思想 政 治理 论 课 改革 的思考
姚 云云 ， 国俊 ， 李 陈竞飞
（ 东北石油大学人 文科 学学院， 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ３ ８
［ 摘
要］ 高校 思 想政 治理 论课 ， 对 大 学 生进 行 思 想政 治教 育 的 主 渠道 和 主 阵 地 。 必须 不 断 增 强 思 想政 治理 论 课 的 是
２ １ 年 ４月 ０１
总第 １５期 第 ２期 ６
・
大 庆 社 会 科 学 Ｄ Ｑ ｎ ｏｉｌ ｃｅ ｃｓ ａ ｉｇＳ ｃ ｉｎｅ ａＳ
关于高职思想政治理论课案例教学的思考
精力去认真选择教学案例以及提升 自 身各项能力。 ２ ．教学案例的呈现和教学实施方式单一 在案例教学 中很多老师只是按照案例本身的传统逻辑 和思维惯性去讲解案例 ， 用单一的文字方式展示给学生 ， 不 去精心设计教学过程 ， 不能以学生喜 闻乐见的形式让学生欣
然 接受 和认 同 ， 教 学效 果并 不理 想 。 更 有教 师把 案例 教学 当
用信息的能力， 提高了发现问题 、 分析问题和解决问题的能 力， 也提高了学生竞争和合作的意识 ， 使思想政治理论课教
学目 标 的实 现得 到很好 的保 证 。近年 来 ， 越 来越 多 的思想 政 治课教学工作者重视案例教学的运用 ， 它避免了传统教学的 些弊端 ，对提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。
高职 思想 政治 课案例 教学 的价 值 案例教学指教师通过典型案例 ， 激发学生的参与积极性 和启迪 学生 思维 ，以提 高学 生分 析和 解决 问题 的能力 ， 帮 助 其树立正确 的世界观 、 人生观和价值观的一种教学方法。其 实就是尝试着把思想政治理论教学 由单一 的灌输教学方式 转化 为师 生互 动 的教学 方式 。 这 种教 学方 法 比较贴 近大 学生 的思想 实 际 和成 长 需 求 ，能 够 满 足大 学 生求 知 和 发展 的需 要， 能够 集 中学 生 的情感 和力 量 ， 能 够 营造一 个轻 松 的学 习 环境 ， 充分发挥学生的主体作用 ， 教师能通过案例教学的不 断运用提高 自己驾驭教材的能力。 在思想政治课的案例教学 中， 通过参与分析和讨论 ， 不仅使学生真正掌握了基本政治 理论知识 ， 还充分开发了学生的潜能， 提高了处理信息和运
一
生信息员制度 ，学生信息员负责记录每天教师教学异常情 况， 一周一小结一月一大结反馈到教务处 ， 通过学生信息员 提供的教学信息，可以真实、及时地了解教学工作情况 。