高校人才培养模式改革与创新研究
高校人才培养的创新和改革
高校人才培养的创新和改革高校人才的培养是现代社会发展的基础，是国家经济和社会发展的重要保障。
随着社会的发展和进步，高校的人才培养也在不断地进行着创新和改革。
本文将从教学理念、课程设置、教学方法等方面探讨高校人才培养的创新和改革。
教学理念的创新高校人才的培养，必须从教学理念上进行创新和改革。
传统的教学理念是以知识的灌输和记忆为主，而这种思维方式已经不能适应现代社会的发展。
现在的教学理念是以创新和实践为主，培养学生的创新能力和实践能力，以帮助他们更好地适应社会发展的需要。
在创新的教学理念下，教师不再是传统的知识传递者，而是要成为学生的指导者和引导者，帮助他们养成独立思考、创新思维、实践能力等，通过实践来提高学生的学习效果和综合素质。
教师可以设计教学任务，将学生分组合作，让学生在实践中得到深入的理解和应用，这种实践教学标榜的是学生自主学习、协作学习和深度学习，延续学生学习的周期。
课程设置的创新创新的教学理念需要有创新的课程设置来支撑。
创新的课程设置指的是，根据市场和社会的需求，以实践为主，以课程开发为核心，设计有针对性的课程来培养学生的专业综合能力和实践能力。
课程设置的创新可以从以下几个方面展开：1.开设适合市场需求的课程随着市场的不断变化，高校课程设置应该更加符合社会和市场的需求。
课程设置应该紧密围绕所在的行业和领域，以培养具有实际操作能力和职业素养的人才为目标，开设适合市场需求的课程。
2.注重实践环节的设置高校培养人才，需要注重实践环节的设置，通过实践活动来锻炼学生的实践能力。
课程设置需要紧紧围绕实践环节进行设计，让学生在实践中感受到知识和技能的应用，更好地理解和掌握课堂知识。
3.开放式课程高校开放式课程设计，可以让学生在学习的过程中，能与社会和市场联系起来得到实践经验。
开放课程设计关键在于提供一个共享的公共平台，将各个校区的课程资源整合到一个平台上，学生可以根据自己的需要选择自己感兴趣的课程，实现课程的实践性。
创新型人才培养视角下高校课堂教学改革研究
创新型人才培养视角下高校课堂教学改革研究【摘要】本文通过创新型人才培养视角下的高校课堂教学改革研究，探讨了当前高校课堂教学的现状，并介绍了创新型人才培养理念。
结合创新型高校课堂教学模式的探讨和案例分析，提出了相应的教学改革策略。
通过对相关文献的梳理和思考，得出了对于今后高校课堂教学改革的建议和展望，为培养更多优秀的创新型人才提供了理论基础和实践经验。
这一研究在高校教学改革和培养人才方面具有一定的启示和价值，有助于促进高等教育质量的提升和学生创新能力的培养。
【关键词】创新型人才培养、高校课堂教学、教学改革、创新型教学模式、案例分析、研究背景、研究意义、现状分析、创新型人才培养理念、教学改革策略、成果总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高等教育一直是社会发展的关键环节，而课堂教学是高校教育中最基础、最核心的环节之一。
随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，传统的课堂教学模式已经难以适应当今社会对人才需求的变化。
如何在高校课堂教学中培养出更多创新型人才成为当前教育界亟需解决的问题。
在传统的课堂教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，重点在于传授基础理论知识和技能。
这种模式已经不能满足当今社会对高校毕业生的要求。
现实生活中，社会对人才不再只重视知识的掌握，更看重人才是否具备创新能力、实践能力和团队合作能力。
高校课堂教学需要进行改革，更加注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
在这样的背景下，研究创新型人才培养视角下高校课堂教学改革成为当今教育领域的一个热点话题。
通过对当前高校课堂教学现状的分析，结合创新型人才培养理念的介绍，探讨创新型高校课堂教学模式的可能性，以及案例分析和教学改革策略的研究，有助于为高校课堂教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义高校课堂教学改革一直是教育领域的热点问题之一。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。
高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。
当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。
构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。
本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。
阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。
该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。
包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。
探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践随着社会的快速发展和科技的不断进步，高校研究生的培养模式也需要与时俱进。
作为培养创新人才的重要途径，高校研究生的培养模式是推动社会发展和科学进步的重要力量。
本文将通过探索与实践，对高校研究生创新人才培养模式进行分析和研究。
高校研究生创新人才培养模式应当注重培养学生的科学研究能力、创新思维和综合素质。
首先，研究生的科学研究能力是培养创新人才的基础，需要加强科研导师的指导和培养。
高校应当优化导师队伍结构，提升导师的科研水平和指导能力。
此外，还应加强研究生的科研训练和实践，为他们提供更多的实验室、设备和项目支持。
其次，应强化创新思维的培养。
创新是推动社会进步和经济发展的重要动力，高校研究生应具备创新能力。
在培养模式上，高校应注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
可以通过开设创新课程、组织创新项目、举办创新大赛等方式，激发学生的创新潜能和锻炼创新能力。
第三，综合素质的培养也是高校研究生创新人才培养模式的重要环节。
创新人才需要具备良好的综合素质，包括领导能力、团队合作能力、沟通能力等。
高校可以通过开设班会、心理辅导、团队活动等方式，提升研究生的综合素质。
此外，高校还可以与企业、科研机构等建立合作，开展项目合作和产学研结合，为研究生提供更多的实践机会。
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践需要注重教育教学改革。
教育教学改革是推动高校创新人才培养模式发展的关键因素。
高校应当加强对研究生培养模式的研究和实践创新，促进教育教学方式的改革。
一方面，高校应完善培养方案和课程设置，优化教学内容和方法，使其更符合创新人才培养的要求。
另一方面，高校还应探索建立灵活多样的学分制度，为学生提供更多的选择权和自主学习空间。
此外，高校还应加强研究生的综合评价体系建设。
研究生的成果评价和能力评价是培养创新人才的重要手段。
高校应当建立科学合理的评价指标和评价体系，评价学生的科研成果、创新能力和综合素质。
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效人才培养是高校教育的核心任务之一，而不同的时代和社会需求对高校人才的要求也在不断变化。
为了适应时代的发展，高校不断创新人才培养模式，并进行教学，取得了一系列的成效。
首先，高校在人才培养模式上进行了创新。
从以往的注重纯理论知识的灌输和应试能力的培养，逐渐转变为注重学生的实践能力、创新能力和综合素质的培养。
高校开展了一系列的实践教育活动，比如实习、社会实践、科研实践等，让学生能够将所学的理论知识应用于实际问题的解决中，培养综合能力。
此外，高校还注重学生创新思维的培养，鼓励学生积极参与科研项目、创业实践等，培养学生的创新能力和实践能力。
其次，高校在教学方面也取得了一系列成效。
高校注重以学生为中心的教学模式，改变传统的一切以教师为中心的教学方式，注重培养学生的主动学习能力和团队合作意识。
高校开设了多种形式的教学活动，如小组讨论、案例分析、项目实践等，让学生能够主动参与到教学过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
同时，高校引入了先进的教学设备和技术，如虚拟实验室、远程教育等，充分利用现代科技手段提高教学效果。
这些创新措施和教学所取得的成效不言而喻。
首先，学生的实践能力和创新能力得到了提升。
通过实践教育和科研实践，学生能够将所学的知识应用到实际问题中，并能够独立思考和解决问题，培养了学生的实践能力和创新能力。
其次，学生的综合素质也得到了提高。
高校在人才培养中注重培养学生的综合素质，如拓展知识面、提高团队协作能力、培养创新思维等，使得学生具备了更全面的素质和能力。
再次，教学也提高了教学效果。
通过引入现代教学设备和技术，在教学过程中可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学的成效也得到了社会的认可和肯定，提升了高校的声誉和影响力。
总之，高校在人才培养模式上进行了创新，并取得了一系列的成效。
这些创新措施和教学不仅提高了学生的实践能力和创新能力，也提高了学生的综合素质和教学效果。
高职院校“岗课赛证”一体化人才培养改革与创新研究
2021年全国职教大会上，国务院副总理孙春兰同志提出了“岗课赛证”综合育人，指出了“岗课赛证”综合育人模式对于加快现代化职业教育体系建设的重要性。
“岗课赛证”一体化人才培养作为推进我国职业教育课程体系建设的重要手段之一，要以院校与企业之间的人才需求为切入点，进而完成从学生能力的全面培育到企业用人需求和高校人才输送三方面的有机融合。
这样才能促进高职教育的发展，时刻紧跟社会和时代的发展步伐，同时带动“三链建设”同步发展、紧密衔接。
1 “岗课赛证”的内涵“岗课赛证”一体化人才培养模式中，“岗”“课”证”一体化人才培养模式的改革与创新，目的就是为了更加深化、巩固院校与企业之间的产教融合模式，强化职业教育对企业发展的适应。
“岗课赛证”人才培养模式的实践，可以有效地实现岗位与课程体系之间的无缝对接，实现职业标准和课程内容之间的相互匹配，更好地推进“产教融合”与“三教”改革工作的发展，促进高职院校教学质量的提升。
高职院校实施的“岗课赛证”育人模式，在人才培养过程中开展了全面的创新工作。
其中，创新创业教育的理论与实践教学环节，在全部课程中所占的比重会有所增加。
通过开展系统的创新理论学习，帮助学生能够在课堂企业内工作经验丰富的老师傅，在车间或实习场地为学生开展专门的授课，并指导学生同步完成相关的技术操作。
此举不仅是为了更好地落实1+X证书制度，也是在探索优化1+X证书实施的新途径。
但这种“育训并举”的育人模式，实施效果并不理想。
融入了“训”“创”的“岗课赛证”一体化人才培养模式，将实习、实训、创新创业、岗位要求、课程建设、技能竞赛、证书考核等各类标准有机地链在一起，避免了以往校企合作协同育人实施过程中，冷热不均现象的再次出现，并开创了“育训并举”的新途径。
其次，“岗课赛证”一体化人才培养模式为高职教育课程体系的重新构建创造了新机遇。
部分高职院校由于校内实训的条件有限，出现课程的理论与实践内容相互分离的现证、训、创模式的实施主体既包含高职院校、工厂企业等单位，同时也涉及各地教育主管部门和部分培训机构。
高校人才培养模式的创新与改革
高校人才培养模式的创新与改革随着时代的发展，高校人才培养模式也正在发生着变化。
传统的课堂教学已经无法满足企业和社会对人才的需求，因而高校需要进行创新和改革，以更好地培养符合社会需求的优秀人才。
本文将从教学内容、教学方式、评价体系、实践教学等四个方面探讨高校人才培养模式的创新与改革。
一、教学内容的创新高校的课程设置应该根据社会需求以及发展趋势进行及时调整和变化，不断创新课程内容。
例如，应该加强对新技术、新知识、新理念的讲解和教学，并融入到基础学科和专业课程中，以培养出具有前沿视野的人才。
同时，高校应该注重人文素质、职业能力、创新精神等方面的培养，为学生未来的职业发展做好准备。
二、教学方式的改革传统的课堂教学主要以讲授为主，讲授效率低下，而且学生在课堂上无法发挥自己的讨论和思考能力。
因此，高校应该引入现代化、互动式的教学方式，例如小组讨论、案例教学、实践教学、研究性学习等。
这样能够有效地激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
三、评价体系的改革高校的评价体系应该符合社会的需求，同时也要考虑学生的实际情况。
应该采用多元化、个性化的评价体系，例如成绩评价制度、综合素质评价制度和学术道德评价制度等，让学生成为评价主体，并在评价中反映学生的能力、素质以及思想品质等方面的情况，以更好地反映学生的真实水平。
四、实践教学的创新实践教学是高校教育中不可或缺的一部分。
它可以为学生提供更加接近实际工作的体验和训练机会，使学生更好地了解并适应未来的职业。
因此，高校需要加强实践教学的内容和方式，例如加强校企合作、创办实践基地、开展创新实验等，鼓励学生参加实际项目，并通过学生的实践经验，促进教学和科研的深度融合，推动高校人才培养模式的持续创新。
总之，高校需要不断地创新和改革人才培养模式，以适应不断发展的社会需求。
但是，高校的创新和改革需要理性的引导和有效的实施，需要高校、企业和社会各方面的协同合作，为培养出更多高素质、适应社会发展需求的优秀人才共同努力。
应用型本科高校人才培养模式创新研究
应用型本科高校人才培养模式创新研究【摘要】本文旨在研究。
在首先介绍了研究的背景，包括当前人才培养模式面临的挑战和机遇。
阐述了研究意义，探讨了应用型本科高校人才培养模式的重要性。
明确了研究的目的，即探讨如何创新人才培养模式以适应社会发展需求。
在首先概述了应用型本科高校人才培养模式的基本特点和内容。
通过国内外人才培养模式比较分析，提出了应用型本科高校模式的优势和不足之处。
然后介绍了一些创新实践案例，并对创新实践效果进行了分析。
探讨了影响人才培养模式创新的因素。
在总结了本文的研究成果，概述了应用型本科高校人才培养模式创新的重要意义。
展望了未来的研究方向并得出结论。
【关键词】应用型本科高校人才培养模式、创新研究、国内外比较分析、创新实践、影响因素、成果总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景应用型本科高校人才培养模式是我国高等教育改革与发展中的重要议题之一。
随着社会经济的快速发展和科技创新的日益加快，人才培养模式的创新已成为应对挑战、促进发展的关键。
当前，我国应用型本科高校人才培养模式在逐步完善和创新探索中，但仍存在一些亟需解决的问题和挑战。
开展应用型本科高校人才培养模式的创新研究具有重要的现实意义。
一方面，在全球化背景下，国际竞争日益激烈，我国应用型本科高校需要培养高素质、符合市场需求的复合型人才。
随着社会经济的不断发展，科技、经济、文化等各领域需要的人才也在不断更新和变化，传统的人才培养模式已难以满足社会的需求。
开展应用型本科高校人才培养模式的创新研究，探索符合时代需要的新模式，对于提高我国高等教育质量、促进人才培养质量和效益具有重要意义。
1.2 研究意义应用型本科高校人才培养对于培养适应社会发展需要、具有实践能力和创新能力的高级专门人才具有重要意义。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，对人才的需求也在不断提升。
传统的人才培养模式已经不能满足社会的发展需求，因此需要对人才培养模式进行创新。
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高校人才培养模式改革与创新研究摘要：提高高等教育质量的关键是要深化人才培养模式改革。
高校人才培养模式改革，是高等教育改革的重点和难点，也是全面落实科学发展观，促进高等教育全面协调可持续发展的必然要求。
人才培养模式改革的核心是思想观念的创新，基点是学校办学目标的定位，关键是人才培养方式的改革。
关键词：高校人才培养模式；改革与创新中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0164-02教育体制改革和教学改革是我国高等教育改革的两大组成部分，其中，体制改革是关键，教学改革是核心。
1996年3月，“改革人才培养模式”作为我国教育教学改革的重要内容载入我国国民经济和社会发展纲要，从而把人才培养模式改革推向教学改革的中心，成为我国高等教育教学改革的重中之重。
2010年12月国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》再次明确提出“改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量”。
具体实施推进素质教育，改革人才培养模式，是当前高等院校的一项重要课题。
一、改革我国高校人才培养模式的必要性“人才培养模式”是我国高等教育教学改革的产物，诞生于20世纪80年代后期，发育与发展于90年代中期，是一个还在继续发展的概念。
人才培养模式简单地说是指人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。
换一种表述方式，人才培养模式就是关于“培养什么样的人”和“怎样培养这样的人”的问题，培养模式的合理与否直接关系到高校人才培养的质量。
用新世纪对人才素质和教育质量的要求，来审视我国高等教育的发展，显然还存在较大的差距。
我国高校在人才培养模式方面存在的主要问题有：在培养目标方面，规格相对单一，缺乏明确性和针对性；在专业设置方面，存在着过细过窄和高校自主权不足的倾向；在课程体系方面，缺乏时代性和科学性，知识分割过细、教学内容陈旧、课程结构不当；在教学方法和教学手段方面，仍然没有完全摆脱传统模式，现代教育技术应用率低、教育信息化程度不高。
长期以来，这种相对单一的人才培养模式导致我们在人才的培养质量方面，还不同程度地存在着这样或那样的不足与问题。
有人把这些不足与问题概括为“九重九轻”，即：重专业，轻基础；重科技，轻人文；重智力，轻品行；重统一，轻个性；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重灌输，轻主动；重知识，轻方法；重循规蹈矩，轻开拓创新。
也有人这样评价我国高等教育人才培养质量，谓之“视野不开阔，思维欠敏锐，个性难体现，创新无欲望”。
21世纪，我国高等学校要提高人才培养的质量，必须深化高校人才培养模式改革。
二、人才培养模式改革的核心——思想观念的创新江泽民同志多次强调创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，思考教育问题同样不能离开这个重大的课题。
陈至立部长在亚太经合组织第二次教育部长会议上也明确提出“教育改革创新是世纪之交的重要课题”。
改革，是一种变革，是一场深刻的革命，需要正确的思想指导，需要改革者与全体师生具有大致趋同的思想观念。
尽管教育界的各级领导和高教工作者从不间断地展开对传统人才培养模式的批判和冲击，但仍不能彻底清除，可见其根深蒂固。
鸦片战争以后的一百多年中，我们的国家、我国的高等教育，走的都是一条向发达国家学习与借鉴的道路，这就形成了我们的传统与思维定势，不敢超越，没有创新。
为此，要深化人才培养模式的改革就必须要有创新的思想观念，要树立起邓小平同志倡导的“建立起具有中国特色的人才培养模式的思想观念。
”创新，是人才培养模式改革的核心。
同时，还必须明确人才培养模式改革不是一种局部性的改革，而是一项复杂的系统工程，人才培养模式改革是一件具有“全校性、全面性、全程性、全局性、全员性”五性的整体改革。
即人才培养模式改革是改革应当面向学校所有专业一一体现全校性；改革应当涉及到学校办学定位、专业设置、培养目标、培养方式等各个方面，而非局限在其中的某一个方面——体现全面性；改革应当贯穿人才培养全过程，涉及教学过程的各个环节——体现全程性；改革应当是学校所有部门的共同责任，需要学校各部门、各方面、各群体的密切配合与通力合作——体现全局性；改革应当得到学校全体成员的大力支持，需要师生员工的广泛参加与积极投入——体现全员性。
三、人才培养模式改革的基点——学校办学目标定位人才培养目标定位是人才培养模式改革的前提，如何找准高等教育的人才培养目标定位，国家需要是前提，学校定位是关键。
学校办学目标定位作为学校改革发展的基本战略，是确定人才培养目标的出发点，因而是人才培养模式改革的基点。
所谓学校定位，即一所学校办学方向、角色定位、特色所在的办学理想和价值追求。
高等学校定位的含义是指学校向社会提供劳务的品种、数量和质量。
劳务的概念主要体现在三个方面：人才培养、科学研究和社会服务。
每所高校承担的任务、服务功能的类型和范围不同，其定位也不同。
在高等教育大众化阶段，根据不同的人才培养目标高等学校可分为不同的类型。
教育部周远清副部长指出：“各个学校一定要办出特色。
国家需要多种层次、多种类型、多种规格的人才，各个学校实际上也属于不同的层次和类型，担负着不同的人才培养任务，具有不同的办学环境和特长，都应在各自的领域内办好自己的学校，也完全有能力办出自己的特色和高水平。
”教育部高教司钟秉林司长也指出：各高等学校要“在各自的层次上准确定位，各按其位，办出特色，办出水平。
”因此，各高等学校应在贯彻高等教育方针和政策下，根据国家和经济社会发展对人才的不同需求以及自身条件，在履行高校职能中找准自己的办学定位，自觉遵循教育内外部规律，以市场需求为导向，能力培养为本位，努力构建符合本校定位的人才培养模式。
四、人才培养模式改革的关键——人才培养方式的转变(一)学分制管理。
学分制是指以学分作为学生学习的计量单位，以取得规定的最低学分为毕业和获得相应学位的标准的，将选课制、导师制和弹性学制相结合的一种教学管理制度。
为了区别于修业年限固定的学年学分制，通常称学分制为“完全学分制”。
学分制管理是人才培养模式改革的关键运行框架，它的灵魂是选课制。
即学生可以根据自己的兴趣，跨院系、跨专业、跨年级、跨校自主选课，自主生成专业发展的个性化培养清单。
学分制的载体是弹性学制，即在一定程度上允许学生自主安排学习进程，允许学生提前毕业，也允许延长修业年限，学生可以中途休学、参加工作、开展创业。
学分制的本质就是要尊重学生的自主选择，即允许学生在专业选择、课程选择和学习方式选择等方面有更多的自主性。
作为一种新的教学管理制度，学分制在促进教学改革，提高教学质量；提高教学管理的现代化、科学化、规范化；促进学生个性发展，激发学生创新意识，培养学生创新能力和实践能力等方面有明显的成效。
为适应高等教育大众化的需求，充分调动师生的积极性，扩大专业人才的培养面，促进学生个性发展，促进教学与科研的结合，各高等学校应积极推行学分制。
(二)模块化课程。
课程是学生素质发展的蓝图，努力探索新的课程体系，促进有特色的课程模式的形成是人才培养模式改革的主要落脚点。
在构建适合我国国情和本校本专业特点的课程模式方面我们已取得了许多成功的经验。
要实现学生由“学校的人”到“社会的人”的转变，让学生不但在学校能存活，在社会上也能存活就必须坚持以就业为导向，以“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”作为构建课程结构的主线，采用模块化课程体系设计培养方案模板，构建综合化、多元化、弹性化的模块化课程体系。
在课程模块设置中，为拓展学生知识与能力、培养学生创新与实践能力、打造特色教育平台强化，还可以强化第二课堂在人才培养中的作用，在教育模块中设置学术讲座、艺术技能、创新研究和社会实践等小模块。
为培养学生的实践能力和适应能力，可以强化实践性教学环节。
(三)开放式教育。
开放式教育是作为一种与封闭式教育相对立的教学模式。
它指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。
开放式教育不仅是一种教学方法、教学模式、教育形式，更是一种教学理念、教育哲学思想。
开放式教育的核心是以学生的发展为本，通过充分利用社会教育资源、现代媒体教育技术及灵活的支持管理服务，为一切有学习愿望的人提供不受限制的学习时空条件和全方位良好的学习环境。
开放式教学的内涵是以学习者为中心，旨在使每一位学习者都得到充分发展。
其表现形式为：教育观念的开放、教育对象的开放、教育时空的开放、教育资源的开放、教育内容的开放、教育过程的开放和教育方式的开放。
开放式教育采用个别化学习为主，集体教学为辅，在集体学习中以小组学习为主的教学组织形式。
国内外许多具有创造性、开放性、时代性、导向性的教学模式为我们认识、实施开放式教育提供了宝贵的经验。
(四)分层次教学。
我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
学生的身心素质发展参差不齐，他们各有所长，各有所短，且差别很大。
传统的教学方法都是采用班级授课制，这种整齐划一的教学模式，无法顾及学生个别差异，难以因材施教，不利用学生特长的发挥和个性的发展。
分层次教学是一种新型的教学模式，所谓差异分层教学，就是承认学生的个体差异，面向每一个存在差异的学生(个体差异的存在主要是遗传和环境造成的，每个人获得的遗传和面对的环境都不同，因而其发展就必然存在差异)，并根据学生表现出来的生理、心理、技能等方面的差异，创造与之相适应的教学环境，采取有差异的分层教学的对策，使每一个学生在学习中找到适合自己的位置，从而使每一个学生学有所得，学有所成，个性得到发展。
通过分层性教学可以使学生成为教学活动的主体，充分发展学生的个性，培养其特长；教师可以在教学中发挥主导作用，使教学“有的放矢”。
差异性分层教学与个性发展，从某种意义上说是相互交融，相互因果的。
换言之，差异性分层教学是以个性发展为依据的。
因此，在教学过程中，从学生的实际出发，实施差异性分层教学有利于学生扬长补缺，发展个性。
所谓扬长，就是使每个学生的特长的个性得到发展；所谓补缺就是对能力差、水平低的学生(或某一方面较欠缺的学生)给予帮助，使其达到课程目标的基本要求。
实施差异性分层教学，既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生；既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展，这一做法是符合素质教育的要求的。