“尤其”及相关句式的教学
《陈情表》教学设计(6篇)
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
鲁教版六年级英语下册Unit5教学设计
3.口语表达：学生在真实场景中运用英语进行点餐、交流的能力。
4.写作能力：能够根据所学内容编写小对话或作文，表达清晰、逻辑性强。
（二）教学设想
针对以上重难点，我设计了以下教学设想：
1.词汇教学：
-利用图片、实物等直观教具，帮助学生形象记忆词汇。
2.语法讲解：以生活实例为切入点，讲解一般现在时态的用法，特别是动词三单形式的变化规律。通过例句、练习等形式，帮助学生理解并掌握语法知识。
3.句型学习：结合餐厅点餐的情景，教授常用的句型，如：“Can I have a menu, please?”, “I'd like to order...”, “What would you recommend?”等。
4.口语练习：两人一组，进行角色扮演，模拟餐厅点餐的情景，进行口语交流。
（五）总结归纳
在课堂的最后，我将带领学生一起总结本节课的学习内容：
1.回顾词汇：学生复述本节课所学的餐厅相关词汇，巩固记忆。
2.语法总结：引导学生总结一般现在时态的用法，特别是动词三单形式的变化规律。
3.口语表达：强调在实际场景中运用所学英语进行交流的重要性。
接着，我会邀请学生们分享他们在餐厅的一些有趣经历，以此引出本节课的主题——在餐馆点餐。然后，我会告诉学生们，我们将学习与餐厅相关的词汇和句型，以便在现实生活中更好地用英语进行交流。
（二）讲授新知
在这一环节，我将采用以下步骤教授新知识：
1.词汇学习：通过展示餐厅图片和菜单，教授与学生生活密切相关的新词汇，如：hamburger, sandwich, soup, salad等。同时，引导学生学习词汇的拼写和发音。
《马说》的教学设计4篇
《马说》的教学设计4篇《马说》的教学设计1一、创设情境，导入新课（板书课题）提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。
比如说这个人整日忙碌，我们可以说他（马不停蹄），我们祝愿别人的时候常说（马到成功），一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为（老骥伏枥，志在千里）。
注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马这个话题。
师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。
简介作者。
交待写作背景。
二、整体感知1、初读课文。
注意读出停顿，节奏，感情。
学生读完后，可进行适当的评价。
再读，如不行，范读。
2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。
交流的.内容：1、找出难懂的词、句。
2、疏通文意（让学生做好勾画）教师从旁点拨3、交流同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。
不会的，老师启发，引导，解决。
最后找同学疏通文意。
三、问题探究1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。
这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情、嘲讽。
2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗？明确：伯乐3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。
这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。
引导学生辩论。
世上先有伯乐再有千里马，还是先有千里马再有伯乐。
在这里可以引出本文托物寓意的写法。
引导学生最后认识到“是金子总会发光的”，“天生我材必有用”。
（这里可作拓展部分）最后读课文结束。
《北冥有鱼》-2023-2024学年八年级语文下册精美拓展教学教学设计(统编版)
- 了解庄子的时代背景，及其哲学思想在道家文化中的地位。
- 探讨庄子思想对后世文学、艺术、哲学等领域的影响。
- 讨论庄子思想与现代生活的联系，如何指导当代人的价值观和行为方式。
5. 阅读与写作技能：
- 学习如何通过阅读理解文言文，提取关键信息，并进行合理推断。
- 尝试运用寓言手法进行写作，通过故事传达深刻的道理。
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源准备
1. 教材：
- 确保每位学生都提前准备好统编版八年级语文下册教材，包含《北冥有鱼》一文。
- 教师需准备课文相关的补充阅读材料，如庄子的其他寓言故事，以便于学生更全面地理解庄子的哲学思想。
2. 辅助材料：
- 准备与教学内容相关的图片，如鲲鹏、北冥等形象的插图，帮助学生形象化地理解文本。
- 掌握庄子如何通过鲲鹏的形象来表达对超越束缚、追求精神自由的向往。
- 分析庄子对世俗观念的批判，以及对理想人生的追求。
3. 文章结构与主题：
- 梳理《北冥有鱼》的篇章结构，包括引子、寓言主体、寓意阐述等部分。
- 领悟文章的主题，即通过对鲲鹏的描述，探讨人的精神追求和生命的意义。
- 分析文章如何通过不同的段落和细节描写，逐步展开主题和哲学思考。
答案：面对学习压力，我们可以借鉴庄子“顺应自然”的思想。首先，要认识到学习是生活的一部分，不必过分焦虑。其次，要学会调整自己的心态，以积极、乐观的态度面对挑战。最后，要合理安排时间，给自己留出足够的休息和调整空间。通过顺应自然、调整心态，我们可以更好地应对学习压力，保持良好的心态。
补充说明：
1.信息，简洁明了地表达自己的观点。
2024版《把字句》对外汉语教案ppt课件
采用填空、选择、改错等多种练习形式，提高学 生的学习兴趣和参与度。
逐层递进
从简单到复杂，逐步增加练习难度，帮助学生逐 步掌握“把字句”的用法。
课后作业布置要求
复习巩固
要求学生复习课堂所学内容，完成相关练习，巩固所学知识。
拓展延伸
引导学生通过阅读、听力等途径接触更多的“把字句”实例，加深 对其用法的理解。
被字句强调受事者受到的影响或结果， 把字句强调执行者对受事者的处置或 影响。
与双宾语句比较
双宾语句中有两个宾语，一个指人一 个指物；把字句中只有一个宾语，且 该宾语是受事者。
与一般主谓宾句比较
一般主谓宾句主语在前，谓语在后， 宾语在谓语后面；而把字句将宾语提 前，突出对宾语的处置或影响。
03
把字句在日常生活中的应用
口语交流中的使用频率
高频使用
在口语交流中，“把”字句的使 用频率非常高，尤其在表达动作
变化的结果时。
语境丰富
“把”字句可以应用于多种语境， 如表达请求、命令、建议、描述等。
简化表达
使用“把”字句可以使表达更加简 洁明了，提高交流效率。
书面表达中的运用技巧
突出焦点
“把”字句可以将焦点放在动作 变化的结果上，使表达更加突出
通过句型转换练习和对比分析，帮助学生熟悉和掌握正确的汉语语序。
文化背景差异导致的误解分析
文化内涵理解不足
汉语中许ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ词汇和表达方式蕴含着丰富的文化内涵，学生如果缺乏相关背景知识，容易造成 误解。教师可以通过文化导入和背景介绍，帮助学生理解相关文化内涵，减少误解。
社会习俗差异
不同国家和地区的社会习俗存在较大差异，学生可能会因为不了解中国习俗而产生交际障碍。 教师可以通过情景模拟和角色扮演等教学活动，引导学生了解并适应中国社会习俗。
初中英语_We are trying to save the earth教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】Unit8 We are trying to save the earth.【教学目标分析】1. 语言知识目标：（1）能正确并熟练使用有关环保话题的重点短语和句子（2）能正确区分和使用以下语法结构：现在进行时、used to、被动语态、现在完成时、情态动词等。
2. 语言技能目标：（1）能够理解连接词（transitional words）在文中的作用，并尝试使用连接词。
（2）通过阅读，完成cuase-and-effect图表，并通过图表进行复述。
（3）通过阅读，能够理解文章大意，了解文章的谋篇布局结构,并列出提纲。
（4）能够运用所收集到的信息，列提纲，并运用目标语言完成有关环保写作任务。
3. 情感态度目标：通过让学生对环境破坏的直观认识，激发学生强烈的社会责任心和对未来发展的思考【重难点分析】本节课的重点是复习相关时态，语态，和与环保话题有关的词组，句子。
并能通过列提纲，合理使用连接词进行段落和篇章的整合输出。
难点是列提纲，并用连接词进行段落和篇章的笔头写作。
【教法分析】1. 任务型教学：开展多种类型的任务型活动，让学生在完成任务的过程理解语言和运用语言，培养合作意识，促进语言能力，尤其是口头表达能力。
2. 激励性评价：通过贯穿始终的激励性评价语言，让学生始终保持高涨的学习兴趣和热情，不断享受成功感，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到充分张扬。
3. 互动教学：通过师生互动和生生互动，激发学生思维，促进语言交流，建立良好的师生、生生关系。
【学法指导】1．自主学习：通过看图，看视频，引发学生思考，完成相关内容，进行口头输出。
2．合作学习：积极参与活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，搭建支架，培养团队合作精神。
3. 研究性学习：在阅读的过程中，研究完成因果关系图，并列出提纲。
复习过程:板块一：Aim1 Learn to use the sentences in Grammar FocusStep1、Watch the video and say something about it freely. While watching, write down something to help you.-Step2、Ask Ss to say out the sentences.设计意图：让学生看视频，根据图片及部分文字提示，进行句子输出。
周亚夫军细柳教案
周亚夫军细柳教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并默写《周亚夫军细柳》这篇文章。
（2）能够分析并解读文中的重要词语、句子和段落。
（3）能够了解周亚夫军细柳的历史背景和相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对文言文的理解和分析能力。
（2）通过对比分析、讨论交流，培养学生对历史事件的思考和判断能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
（2）培养学生对历史人物的敬仰之情，激发学生学习历史的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）能够理解并默写《周亚夫军细柳》这篇文章。
（2）能够分析并解读文中的重要词语、句子和段落。
（3）能够了解周亚夫军细柳的历史背景和相关知识。
2. 教学难点：（1）文言文的翻译和理解。
（2）对文中历史事件和人物关系的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍周亚夫军细柳的历史背景。
（2）引发学生对周亚夫军细柳的好奇心和兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《周亚夫军细柳》文章。
（2）学生完成课后练习题，巩固对文章的理解。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析文中的重要词语、句子和段落。
（2）学生分享自己的理解和分析，互相交流和学习。
4. 探究学习：（1）教师提出问题，引导学生深入思考周亚夫军细柳的历史意义和影响。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、提问和回答问题的积极程度。
2. 理解与分析能力：学生对《周亚夫军细柳》文章的理解和分析能力。
3. 自主学习能力：学生自主阅读和完成课后练习的情况。
4. 合作与交流能力：学生在合作学习中的表现，包括分享、讨论和互相学习。
五、教学资源1. 教材：《周亚夫军细柳》原文及相关注释。
2. 参考资料：相关历史书籍、文章和视频等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论和小组合作，鼓励学生主动参与课堂，提高学生的思维能力和口头表达能力。
正确使用虚词((优秀教案)
正确使用虚词一、考点透视正确使用虚词是从“正确使用词语”中分解出来的一个考点。
重现率很高，是高考常考的考点之一。
除了在“正确使用词语”这个考点之外，在“辨析并修改病句”考点和“语言表达要简明、连贯、得体”考点，也常常考到虚词的运用。
高考虚词考查的核心是“灵活使用”，主要考查虚词的混用、误用、滥用、搭配不当等问题。
考查的重点是副词、介词、连词、助词等几类词，其中考查最多的是连词，尤其是复句中关联词的运用。
二、虚词有关知识1 虚词的定义：◆虚词就是不表示实在的意义，一般不作句子成分，也不能单独成句，它的主要用途是表示语法关系。
2 虚词的种类：◆汉语的虚词包括：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词六类。
（一）、副词概念：用来修饰或限制动词和形容词，表示范围、程度、时间等，而不能修饰或限制名词的词。
◆如：“都、只、再三、屡次、很、更、越、也、还、不、竟然、居然”等。
副词使用中的常见错误1、自相矛盾例：经专家鉴定，这一只明朝景泰年间制作的景泰蓝铜罐价值至少在三万以上。
解析：“至少”是表示最小限度的副词，而“三万元以上”表示的不是最小限度，虚词与语境矛盾，应删去“以上”。
2、词性不明例：①他常常写小说，偶然也写诗歌。
②他在工作中犯了这么大的错误不是偶尔的。
③台湾岛内的分裂分子挑衅“一个中国”的原则由来已久。
臭名昭著的，莫过于刚才被民众轰下台的李登辉。
【解析】：“偶然”是adj，不能作“写”的状语，而“偶尔”是adv，不能作谓语。
①句中应用“偶尔”，②句中应用“偶然”。
③句中的“刚才”是n，不能充当“轰”的状语，应换用时间副词“刚刚”。
3、重复赘余①他的艺术见解独到、深刻，近年来，常被应邀到许多高校发表演讲，深受学生欢迎。
②他说得很对，有些事仅仅说句感谢，是很轻飘飘的。
③我们的同志，眼睛最雪亮，爱憎最分明解析：“轻飘飘、雪亮、分明”本身就含有程度深的意思，不能再接受程度副词“很、最”的修饰。
④他们学习了《中国教育改革和发展纲要》，决心统筹安排，因地制宜，逐渐推进农村教育综合改革。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“尤其”及相关句式的教学
05对外汉语李妍 05501220 提要：与“尤其”相关的句式是一个比较复杂的系统。
本文就“尤其”句式系统及教学问题进行分析，将与“尤其”相关的句式归纳为五种，并分析他们的不同难度，提出在教学中的处理意见。
关键字：尤其句式教学
我们把句子中含有副词“尤其”的就自称为“尤其”句式，例如：“我喜欢运动，尤其是打网球。
”本文拟对此一句式的特点及其教学进行讨论。
“尤其”是副词，汉语水平词汇等级大纲把它列为甲级词，语法大纲则把它作为程度副词列为乙级语法点项目。
按照大纲，这是一个初级阶段要掌握的语法点。
但在教学实践中，我们发现，与“尤其”相关的句式是一个比较复杂的系统，包含有难易程度不等的系列句式。
一、“尤其”句式的语法特点
从比较抽象的方面说，“尤其”所在句的语义是对前一个分局的内容作进一步的述说，所以一般不用于始发句，而是用于后续句中;从比较具体的方面说，“尤其”比前一分局的相关类型更突出、程度更高，它用在需要强调的部分之前。
所强调的类型有下面几种：1．指出主语句中包含的某一类，强调这一类比前面主句所指的大类更典型。
前一句的主语是个类名词，与“尤其”强调的此有包含关系，例如：
（1）这个班的学生进步都很大，尤其是小方。
（小方是主语中的一个）
2．指出宾语中包含的某一类，强调这一类比前面宾语所指的大类某种特点更突出。
前一句的宾语是个类名词，与“尤其”强调的词语有包含关系，如：
（2）我们很喜欢中国，尤其喜欢北京。
3．所强调的部分与前一句做主语、宾语的类名词没有包含关系，而是与其同类的事物：（3）他口语、听力都考得很好，尤其是阅读，得了95分。
4．强调某一事件或地点，与前句的类名词没有明显关系，但时间地点在前一句中可以使隐含的：
（4）他学习成绩很好，尤其是上大一的时候。
综上所述，“尤其”句式的语义可以归纳为：第一，强调。
即强调“尤其”后面的那个部分为句子的陈述焦点。
第二，程度。
“尤其”所出现的分局包含有“程度更高”的语义。
第三，比较。
包含有两项获明显或不明显的比较。
二、“尤其”句式类型及教学难度分析。
与“尤其”相关的句式有下面几个类型。
我们把能出现在“尤其”后面的词语作为分类标志，把这种句式分为下面几类：（强调的部分记做N）
1．“尤其+是”的句型
这种句型最多，可以看作“尤其”句式的典型句型。
这种句型又分为如下几种：A类句“……，尤其是N”，如：
（5）我们班的同学都捐了很多钱，尤其是小明。
（6）北京的公园都很大，尤其是颐和园。
这种句字的特点是，前一分句先总说一个完整的情况，然后用“尤其”指出一个突出的例子。
在语义上，有两种情况：一是“尤其是”后的N是主语所指大类的一部分，这时，前分句中的谓语在表达上也指向“尤其是”后的N，也是对N的陈述；二是N是宾语所指
大类的一部分，是对宾语内某个种类的强调，N可以是名词，也可以是动词。
这样的句子语义清晰，句式并不复杂，学生容易理解。
教学中，把这种句型作为基础句型教好很重要，可以作为以下句型教学的最重要的桥梁。
B类句“……（主语），尤其是N，……“如：
（7）各个部门，尤其是工业部门，一定要注意节约用水。
（8）淘气的孩子，尤其是男孩子，往往比较松聪明。
出现在“尤其”前的主语（后又停顿）, 尤其指出主语的一部分，最后是对主语和“尤其是N”进行陈述的谓语部分。
“尤其N”在一些语法著作中看作插入语，应注意A类句与B类句略有不同，使用B类句时，说话人对N的强调意味比A类句更重，在书面形式上，“尤其是N”与前面的主语之间甚至可以不用逗号，语气显得更加紧促，如：（9）党员尤其是党员干部，应该模范地遵守党纪国法。
（10）对走私尤其是毒品走私，一定要予以严厉的打击。
教学上，B类句由于带上了插入语而使句式显得复杂一些，这是教学中需要注意的。
插入语一般不出现在初级阶段，初级阶段学生对句子的复杂化还不太熟悉，因而成为难点。
对学生作文的调查显示，学生运用B类句的很少。
也就是说，学生还不熟悉、不会使用这种句式。
C类句“……（分句），尤其是N，……”如：
（11）我们办的同学都捐了很多钱，尤其是小明，捐得最多。
（12）中国的变化很大，尤其是北京，变化更大。
和B类句比，C类句“尤其是”前是一个完整的分句；和A类句比，C类句“尤其是N”后多一个后续补充语。
后续补充语有这样一些特点：从语义上说，后续补充句是指向N的，目的在进一步说明强调部分的明显特征，因为N的特征比起前分句的大类名词来，特点更突出、典型，所以后续句中或者有表程度更高的词语，或者换用与前句谓语不同的词语以表示N的情况更不一般，如：
（13）我们都考得很好，尤其是小林，他考得最好。
在我们看到的辞书收用的例句中，找不到后续补充句与起始句的谓语部分完全相同的句子。
也就是说，后续补充句要有表示程度更高，情况更典型的语义。
在教学中对这一现象要有比较充分的例句，并进行归纳总结，否则学生会回避不用或者容易出现表达不地道的现象。
2．“尤其+动”的句型
○1“尤其”后的动词与前一分句的动词必须是相同或大致相同的，如：“我喜欢运动，尤其喜欢游泳。
”
○2“尤其”的动词前可以加“是”，如：
（14）他擅长国画，尤其是擅长花鸟画。
○3“尤其”对后面的动词有较强的选择性，据统计，“尤其”在动词前的分布情况如下：a．用在心里动词前：~喜欢~讨厌~爱好~向往
b．用在能愿动词前：~愿意~应该~可以~可能
c．用在少数普通动词前：有，没有，使，令，影响，注意，吸引，善于，像。
“尤其”后的动词一般要能够用“很”修饰，这样与尤其的副词特点才能吻合。
3．“尤其+在”句型
“尤其”用在引导时间、地点名次的介词“在”前强调时间地点，这类句子，“在”之前都是“是”：
（15）上海的雨水很多，尤其是春天。
可以出现在“尤其”后的介词只有“在”，其他介词出现在“尤其”句中一般都要用“是”。
4．“尤其+形”句式
“尤其”前要有主语。
（16）这几天天气很好，今天尤其好。
这种句型本来不复杂，教学上需要注意的是，因为“尤其”的副词特点，应该用在分句的谓语之前，而不是主语之前，但根据“尤其是”这一基本句型中的“尤其”钱没有助于的习惯，学生容易把“尤其”一律放在分句句首。
5．“尤其+名”，既有其之后是名词。
（17）同学们纷纷为希望工程捐款，尤其小王，捐得最多。
对外汉语教学中，不强调这种用法较为有利。
首先利于“尤其”的副词特点的说明；其次，这样也简化了句型的种类。
[参考文献]
《现代汉语八百词》吕叔湘主编商务印书馆
《现代汉语虚词词典》候学超北京大学出版社
《外国人学汉语语法偏误分析》李大忠北京语言学院出版社
《应用汉语词典》商务印书馆
天津师大图书馆三楼《汉语言研究与应用》第二辑中国社会科学出版社
图书号：H195.1-53/ZRD/2。