英语词汇教学研究新视角
大学英语词汇教学的新视角——认知连通论和心理词库理论对词汇教学的启发
２ 理论 背景 ．
课时） 里将 学 生 的词 汇 量 由 １０ ８ ０不 到 ， 扩大 到
随着 现代语 言研 究 的不 断深 入 和 发展 ， 各
派 语言 学 理 论 也 日渐 应 用 到 语 言 教 学 中 。近
４０ ， 要 兼顾 听 、 、 、 、 五方 面 应用 能 ２０更 说 读 写 译
力 的训 练与提 高 ， 务 还 是 比较 艰 巨的 。因此 任 进 一步从 新 的视 角探 讨 词 汇教 学 的策 略 ， 导 指 教 学 实践 ， 高教学 效率 十分必 要 。 提 近几 年 国 内探 讨 大 学 英 语 词 汇 教 学 的声 音也不 少 ， 仁 见智 。有 从 宏 观 上把 握 词 汇教 见
质量。
法 ， 们 可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ， 没 有 词 人 而
汇， 人们 则无 法表 达 任 何事 物 。 词汇 教 学是 英 ” 语 教学 中 的重 点也 是 难 点 。我 国大 学 生 在 中
学 阶段 已经 系 统 地 学 习 了语 音 和 语 法 知 识 。
进 入大 学阶段 后 ， 汇量 不 足成 为学 生英 语 水 词 平 发展 的最 大 障碍 。根 据新 大 纲 ， 外 四级 要 公 求 ４０ ２ ０的词 汇量 ， 级则要 求 ５ ０ 六 ５ ０的词 汇量 ，
１ 引言 ．
学 的， 如李 黎的《 浅谈 英 语 词 汇教 学 的系统 化 》
词 汇是语 言 的建 筑 材料 ， 进 一 步学 习 和 是 运用语 言 的基 础 。正 如 韦 肯 斯 所 说 ： 没 有 语 “
小学英语词汇教学研究4篇
小学英语词汇教学研究4篇第一篇：小学英语词汇教学策略小学英语在实行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。
同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定协助的。
建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不但接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。
在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也能够让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratu lation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来实行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。
引入了这些单词就要让学生学会去使用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去使用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。
让学生应用单词能够通过以下几种方式：首先，能够将学生分成若干小组，在小组中实行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，能够采用采访的方式，就是让学生使用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式能够极大地提升学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，能够设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里使用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。
2、反复练习，巩固记忆英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终有一天它会消失在你的脑海里，所以，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
认知语言学视角下英语词汇的文化语义研究
认知语言学视角下英语词汇的文化语义研究词汇是构成语言不可缺少的基本材料,词汇知识是语言能力的重要组成部分。
词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节,大学生听、说、读、写、译各项英语语言技能的提高都与学生习得的词汇量息息相关。
另外,各项英语考试也对学生掌握的英语词汇量提出了较高的要求。
近年来,蓬勃发展起来的认知语言学理论在一定程度上为大学英语词汇教学提供了一些非常重要的启示,对大学英语词汇教学产生了巨大影响。
一、英语词汇的文化语义英语词汇的文化语义内涵丰富,只有充分了解英语词汇的文化内涵,才能准确完整理解英语词义。
近年来,很多国内外学者对英语词汇的文化语义内涵从不同方面进行了研究。
认知语言学以认知科学为依托,近年来获得了快速发展,研究成果在教学研究和实践领域获得了广泛的应用。
认知语言学认为,人们对客观世界的体验形成了认知范畴的知识,将知识概念存储在大脑中,就形成了语言中的词汇。
20世纪50年代,维特根斯坦在著名的家族相似性原理中指出,词汇具有多种意义,其中一个是中心意义（即原型）,其他意义依靠家族相似性与中心意义组成一个范畴。
人们掌握了中心意义后,即可以依据家族相似性的原则类推到其他实例中,从而可了解范畴的全部所指。
国内从认知语言学的角度对英语词汇的研究与国外相比要晚一些。
从2002年开始,才有相关的研究成果出现。
梁晓波重点论述了认知语言学所关注的基本范畴词汇、词语语义理据、词语多义之间深层联系、词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学的指导作用。
2005年,朱亚夫结合英语和汉语的实例,对英国语言学家利奇提出的词语意义的七种类型做了简要的评述,从宏观上提出英语词汇学习应结合词语的社会文化背景知识进行,注重词汇的文化语义内涵挖掘。
从以上研究可以看出,现有的研究主要集中在对英语词汇内部结构分析、词汇文化语义模糊根源探究、词汇文化语义演变及多义词的语义范畴解析,但对于如何应用认知语言学的原理系统分析英语词汇中文化语义的产生、英语词汇文化语义的具体特征、英语词汇文化语义的丰富程度及情感色彩、对于英汉词汇文化语义范畴的对比等方面有待于进一步深入研究。
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
初中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，而基于语篇情境的词汇教学更是近年来备受关注的研究课题。
语篇情境指的是语言使用的具体场景和情境，这种教学方法将词汇的学习与实际的语言交际紧密结合在一起，有助于提高学生的语言运用能力。
本文旨在探讨基于语篇情境的初中英语词汇教学，并结合相关理论提出一些有效的教学策略。
1.联结主义学习理论
联结主义认为学习是通过建立各种联系和关联来实现的。
基于语篇情境的词汇教学正是通过将词汇与具体的语境相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇，并在实际语言运用中自如地应用。
2.情境语言学理论
情境语言学认为语言的意义是由语言使用的情境所决定的。
通过将词汇置于具体的语篇情境中进行教学，有助于帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
3.任务型教学理论
任务型教学强调学生在任务完成过程中的语言运用能力。
基于语篇情境的词汇教学可以设计各种任务，让学生在实际情境中运用所学词汇，从而提高他们的语言运用能力。
1.多媒体教学
利用多媒体技术，将词汇置于具体的语境中进行展示和教学。
通过图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展现词汇的使用情景，帮助学生更好地理解和记忆。
3.语篇阅读
通过对篇章结构、语言特点等方面的教学，让学生在整体语篇中理解和掌握词汇的使用。
可以设计一些语篇分析和理解的任务，让学生在实际语境中运用所学词汇。
4.情境记忆
利用情景化的记忆方法，帮助学生记忆词汇。
可以通过将词汇置于具体情境中，或设计一些富有情感色彩的联想，帮助学生更快地记忆词汇。
中学英语词汇教学研究方案
中学英语词汇教学研究方案自从我接触教育行业以来，十年的时光匆匆而过，我一直在思考如何更好地进行英语词汇教学。
今天，我就以“中学英语词汇教学研究方案”为主题，和大家分享一下我的心得和思考。
一、研究背景在我国的英语教学中，词汇一直是教学的重点和难点。
尤其是中学阶段，词汇量的大小直接影响到学生的英语听说读写能力。
然而，传统的词汇教学方法往往过于机械，导致学生对英语词汇的记忆效果不佳，甚至产生厌恶情绪。
因此，研究一种更有效的中学英语词汇教学方法显得尤为重要。
二、研究目标本研究旨在探讨一种适合中学英语词汇教学的方法，以期提高学生的学习兴趣和词汇记忆效果。
具体目标如下：1.分析现有中学英语词汇教学方法的优缺点。
2.构建一种新的中学英语词汇教学模式。
3.通过实证研究验证新教学模式的有效性。
三、研究内容1.现有中学英语词汇教学方法分析（1）死记硬背法：这是最常见的词汇教学方法，学生需要反复记忆单词的拼写和意思。
优点是简单易行，缺点是容易遗忘，且缺乏实际语境。
（2）情境教学法：通过设置具体场景，让学生在语境中学习单词。
优点是生动有趣，缺点是场景有限，无法涵盖所有单词。
（3）联想记忆法：通过单词之间的关联，帮助学生记忆。
优点是提高记忆效果，缺点是需要大量时间和精力去寻找关联。
2.构建新的中学英语词汇教学模式（1）以学生为中心：关注学生的需求，充分调动学生的主观能动性。
（2）多元化教学方法：结合传统教学方法和现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段。
（3）实际语境：将单词融入实际语境，让学生在实际应用中学习词汇。
（4）持续反馈：教师及时了解学生的学习情况，调整教学方法，以提高教学效果。
3.实证研究（1）研究对象：选取某中学初中一年级两个班级，共100名学生。
（2）研究方法：采用实验法，将两个班级分为实验班和控制班。
实验班采用新的教学模式，控制班采用传统教学方法。
（3）研究工具：自制词汇测试卷，用于测试学生的词汇记忆效果。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
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英语词汇教学研究的新视角
摘要：越来越多的教师开始关注英语词汇教学。
本研究将从神经语言学方面着手，找寻一条词汇教学的新方法。
此次研究将会把阅读障碍治疗方案应用到词汇教学中。
研究结果将会进一步完善英语词汇教学的研究。
关键词：失语症记忆词汇
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：
1672-1578(2011)02-0185-01
1 引言
词汇，语音，语法是构成语言的三大要素，在英语中起着举足轻重的作用(许＆夏,005)。
wikins(1972)指出“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”(徐＆李，2007)。
由此可见词汇对于语言的重要性，然而，大量的中国式英语的表达频频出现在中国学生的写作与口语当中，然而其中最为突出的问题便是词汇贫乏。
(邓＆王，2007)。
为了提高学生的英语水平，教师们应该关注词汇教学，关注那些刚开始学习英语的学生们的心理特征以及他们的外语词汇量不大的问题(许＆夏,2005)。
因此，本次研究的目的在于：帮助学生减少中国式英语的表达以及帮助学生知道怎样有效地，准确地，恰当地使用词汇。
失语症的治疗方案将会运用到词汇教学研究中，研究问题：怎样教词汇?
杨亦鸣，曹明，沈兴安(2001)指出，大脑词库很注视词语使用的多寡程度。
李文讯(2002)在记忆障碍康复治疗中，指出反复训练和
实践有关记忆任务，其结果是记忆功能得到改善。
陆月华(2005)指出要揭示语言的奥秘必须向大脑进军。
李应赋(2002)认为掌握外语后，由于使用频率往往不高，语言熟练程度不够，因此处理外语时，仍需运用较多皮层区，要重视语言重复训练。
2 失语症的定义及特点
rayan给失语症的定义：失语症是由于脑损伤所引起的组织语言能力低下，可以在以下方面出现困难：①口语和书面语言；②识别图片或物体；③口语，书面语和手势的交流。
失语症的语言症状主要表现为听觉理解障碍，口语表达障碍，阅读障碍，书写障碍。
在这里，我们将采用医生对失读症患者阅读障碍治疗的方案。
李胜利(2008)认为词汇的使用频率，熟悉程度，形象化，语境对词汇习得具有的重要性。
他认为，严重的阅读理解障碍的患者，应从词的辨认开始训练。
他将词的辨认分为四阶段：(1)匹配作业，要求患者将手写体字与印刷体字，文字与昕词(听刺激)，词与图画相匹配。
匹配作业这一观点对词汇教学有几点启示：①首先，教师可以采纳文字与听词，词与图画相匹配的观点；②此阶段尤其适合初级阶段英语学习者，随着多媒体的应用，词与图画匹配更为容易，这样既能不打击学生学习英语的兴趣，还能激发学生的思维想象，增强词汇记忆。
(2)贴标签，可用于词汇练习。
家庭成员在物品和家具上贴上写有物品名称的标签。
患者每天多次看到这些词汇，可以增强患者对词与物的联系。
这一阶段同样适合初级阶段英语学习者。
教师在教授了日
常生活环境用语后，可以布置学生作业。
其中便是让学生把家里的物品用英语贴上标签，这样能强化学生的记忆。
(3)分类作业，要求患者对家具，饮料，食品等词汇进行归纳分类，也可对抽象词汇，如表示情感，颜色，疾病的词汇进行分类。
由此启发教师在教授词汇时，把词汇归纳分类教学，有助于学生的联想记忆。
(4)词义联系，同义词，反义词以及语义相关词的联系。
由此可以增加学生的词汇量，这样学生们便是真正达到了习得词汇阶段。
李胜利(2008)认为，在患者理解常用词后，就可进行词与短语的匹配，这个阶段是由词到句的过渡阶段。
此阶段要求患者在读完短语后，找出一个合适的词，使它符合短语的意思。
示例：
(1)在厨房里做菜的人——厨师。
(2)在饭店里招待客人的人——服务员。
这一阶段演变为教学阶段便是用英语解释词汇。
这一阶段适合高年级阶段的英语学习者。
①可以节省时间；②可以更进一步增加语言输入。
3 结论
本文意在从神经语言学方面解读词汇教学。
教学生学习新词不困难，最困难的是让学生明白它，使用它以及长时间的记住它。
当中，教师应该注意几点，当他们在教初学者时，课程内容最好丰富并多样化，当然此论文仍然存在不足点，那就是缺乏实证性研究。