人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验一》的教学设计
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学设计
一、教学目标
1、知识目标
（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
2、能力目标
（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3、情感态度和价值观目标
（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点、难点
重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
三、教具准备
多媒体教学课件（包括豌豆花、豌豆的七对相对性状，高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验等）
四、教学设计思路
显性性状隐性性状
性状分离小结尔是怎样做的。
他让子一代高茎豌豆自
交，得到的子二代植株中除了有高茎的，
还有矮茎的。
自交（用⊕表示）是指基因型相同的
生物个体之间相互交配的方式，对植物来
说是指自花授粉和同株异花授粉。
从子二代出现的两种性状，能提示我
们什么？
孟德尔把杂种子一代中显现出来的
性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现
出来的性状，叫隐性性状，如矮茎。
子二
代中同时显现显性性状和隐性性状的现
象，在遗传学上叫做性状分离。
孟德尔对试验结果并没有停留在表
面现象的观察上，而是采用了前人从未用
的统计学的方法进行分析研究。
他发现，
在所得到的1064个子二代豌豆植株中，
有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与
矮茎的数量比接近3：1。
请同学们注意这
个比例。
难道仅高茎和矮茎这对性状
存在子二代呈现3：1？孟德尔又做了豌豆
的其它相对性状杂交试验，用同样的方法
进行统计学分析，结果如书中“孟德尔做
的豌豆杂交试验的结果”表所示。
问：该杂交试验结果说明什
么？
这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性
状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、
隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代
的性状分离。
归纳本节的相关概念，绘制杂合子、
性状分离、相对性状、显性性状、隐性性
状等概念图。
子二代出现性
状分离现象，且
显性性状与隐
性性状的数量
比接近3：1，
具有规律性。
思考、回答。
高中生物人教版必修2教案-1_孟德尔的豌豆杂交实验(一)_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及分离规律。
2.理解测交的实质。
3.分析孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
4.运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点学习重点:1、对分离现象的解释和验证2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3、运用分离定律解释一些遗传现象。
学习难点:1、对分离现象的解释2、假说—演绎法3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】新课导入阅读问题探讨内容并观察图,然后思考并回答“讨论”中的问题讨论1、________________________________2、_________________________________________【讲授】孟德尔介绍阅读教材了解孟德尔简要生平,知道为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功。
【活动】孟德尔的豌豆杂交实验观察图1—1和1-2,知道什么叫做自花传粉和异花传粉,以及自花传粉的植物如何完成异花传粉阅读教材第4页,思考孟德尔对一对相对性状进行杂交实验的过程和实验结果是怎样的?理解什么叫做显性性状、隐性性状和性状分离。
如何判断一对相对性状的显隐性关系?1、为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功。
(1)________________________________(2)________________________________相对性状:________________________________2、自花传粉:________________________________异花传粉:________________________________对于自花传粉的植物完成异花传粉的重要步骤是:_____________、_______________、_____________3、孟德尔对一对相对性状进行杂交实验的过程:实验结果:F2中__________________________4、显性性状:__________________________隐性性状:__________________________性状分离:__________________________5、(1)根据概念:具有相对性状的纯合亲本杂交,F1所显现出来的性状,叫做,F1未显现出来的性状叫做。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计高一下学期生物人教版必修2
“大单元教学”指导单中学集体备课课时教学设计学生团结合作的精神。
课后活动使课堂学习有效延伸当堂训练1．判断：(1)孟德尔在豌豆开花时进行去雄和传粉，实现亲本的杂交。
（X）(2)F1产生的雌配子和雄配子的比例为1:1（X）2．对于孟德尔所做的豌豆一对相对性状的遗传实验来说，不必具备的条件是（D ）A ．选用的一对相对性状要有明显的差异B ．实验选用的两个亲本一定是纯种C ．两个亲本之间进行有性杂交D ．显性亲本作父本，隐性亲本作母本通过习题检测学生知识掌握情况，及时发现问题，解决遗留知识点课堂小结 1.1孟德尔豌豆杂交实验（一）板书设计1.1孟德尔豌豆杂交实验（一）一、豌豆作为遗传实验材料的优点二、一对相对性状的杂交实验三、对分离现象的解释作业布置1．在孟德尔的豌豆杂交实验中，必须对母本采取的措施是（）①开花后人工去雄②自花传粉前人工去雄③去雄后自然受粉④去雄后人工传粉⑤人工传粉后套袋隔离⑥人工传粉后不套袋隔离A .①④⑥B .②④⑥C .①③⑥D .②④⑤2．孟德尔对分离现象的原因提出了假说，下列不属于该假说的内容的是（）A ．杂种F1自交后代会产生3:1的性状分离比B ．豌豆种子的圆粒和皱粒是由一对遗传因子控制的C ．形成下一代新的植株时，雌雄配子的结合是随机的D ．植物的花粉（或精子）中的遗传因子只有体细胞的一半3、书写一对相对性状的杂交实验遗传图解。
（选做）课后反思虽然初中学过简单的遗传图解，但学生对于遗传图解中的一些符号还很陌生，所以有必要在课堂上交代清楚，并进行适度训练和纠错。
适当补充自交、杂交等概念的解释，有利于学生更深人了解孟德尔实验的内涵。
通过让学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展了学生的科学思维，培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，提高了学生的科学素养，同时也使学生感受到了孟德尔的设想的超时代感。
集体备课课时教学设计年级学科2025届高一年级下学期生物学科教材课程人教统编版必修二课时安排本单元/章共（ 6 ）课时，本节为第2课时课题名称 1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）授课课型新授课（✔）复习课（）习题课（）试卷讲评课（）课标陈述课标陈述：【内容要求】概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传3.2.3阐明有性生殖中基因分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此推测子代的遗传性状。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点对分离现象的解释。
对分离定律的理解。
假说—演绎法。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。
显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案-高一下学期生物人教版必修2
孟德尔的豌豆杂交实验教学设计一、教学目标1.把握基本概念，阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.体会学生感悟科学研究的严谨、艰辛及魅力。
二、教学重难点对分离现象的解释，阐明分离定律三、教学方法探讨法、讲述法四、教学过程导入：我们一起来学习遗传因子的发现——孟德尔的豌豆杂交实验（一），我们将从这几个方面进行学习。
1、这些是需要自主学习的基础知识及基本概念。
2、、豌豆有多对易于区分的相对性状，孟德尔首先只针对其中一对相对性状的传递情况进行研究。
3、接下来我们学习豌豆的高茎与矮茎这一对相对性状的杂交实验。
孟德尔在观察子一代F1的性状时发现:无论是高茎做母本、矮茎做父本的正交试验还是矮茎做母本、高茎做父本的反交试验子一代都是高茎4、在观察子二代F2的性状时发现:子二代中矮茎性状又出现了子二代出现了3:1的性状分离比。
5、孟德尔进一步对其他相对性状的传递情况进行研究，发现子二代出现3:1的性状分离比并非偶然。
那么是什么原因导致这种分离现象发生的呢？6、孟德尔通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象的原因提出了假说，该假说包含4个方面的内容：第一，生物的性状是由遗传因子（后人称为基因）决定的：显性性状由显性遗传因子决定，如高茎用大写字母D表示；隐性性状由隐性遗传因子决定，如矮茎用小写字母d表示。
第二，在体细胞中遗传因子是成对存在的。
因此，亲本中高茎和矮茎体细胞遗传因子组成分别为DD、dd。
第三，在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子。
因此，亲本形成配子的遗传因子组成分别为D、d第四，受精时，雌雄配子的结合是随机的。
（受精后，体细胞中的遗传因子得以恢复成对）因此，子一代体细胞中遗传因子组成为Dd（刚好表现为高茎）接着子一代自交，子一代雌雄个体分别产生D、d两种配子受精时共有四种配子结合方式，即生成1/4DD，2/4Dd,1/4dd（刚好性状分离比为3:1）观看完整的遗传分析图解。
高中生物人教课标版必修2孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计
第2章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2课时教学设计一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》第1章第1节的内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以假说—演绎法为主线，按照假说演绎法的步骤步步讲解。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明假说演绎法的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、学情分析通过上节课的学习，学生基本掌握了遗传学的一些基本概念，如性状、相对性状，显隐性性状，纯合子，杂合子等。
对于孟德尔的豌豆杂交实验也并不是那么陌生了，但对于孟德尔豌豆杂交实验F2为什么会出现矮茎以及出现的性状分离比是3：1不是很理解。
那么本节课中对于分离现象的解释，通过让学生动手书写遗传图解以及进行模拟实验来突破这个难点。
学生对于假说演绎法中的每一步骤对应的具体内容并不是很清楚，本节课以孟德尔豌豆杂交实验为素材围绕假说演绎法为主线，展开讲解假说演绎法的每一步骤，这样可以清晰的为学生解开谜团。
三、设计思想本节课的设计采用理性思维和模拟实验的教学思路，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的去理解假说演绎法的一般步骤，观察科学现象；提出问题；分析问题，作出假说；设计测交实验，演绎推理；实验验证；得出结论。
在教师引导下，学生在理解对分离现象的解释的过程中，写出遗传图解分析现象本质，再通过模拟实验来体验孟德尔的假说，很好的解决了本节课的重难点。
四、教学目标：（一）知识目标：1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及解释2. 掌握遗传图解的规范写法3. 理解假说演绎法的一般步骤（二）能力目标：1. 进行性状分离比的模拟实验，并学会分析实验结果得出结论2. 尝试写出F1自交和测交的遗传图解（三）情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3、运用分离定律解释一些遗传现象2. 教学重点/难点教学重点1、对分离现象的解释，阐明分离定律。
2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3、运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点1、对分离现象的解释。
2、对分离定律的理解。
3、假说—演绎法。
3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程（一）、引入新课大家知道红墨水与蓝墨水混合后的颜色是什么吗？品红色混合后能否再将这两种墨水分开？不能因此，人们曾认为生物的遗传也是这样，双亲的遗传物质混合后,子代的性状介于双亲之间；这种观点称为融合遗传。
红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？孟德尔大胆质疑：生物的遗传真是这样的吗？然后介绍孟德尔的生平简介（二）孟德尔为什么选择了豌豆作为遗传试验材料1.豌豆适于杂交实验的生物学特征（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物,自然状态下是纯种。
（2）豌豆还有易于区分的性状，实验结果很容易观察和分析﹔豌豆的花大,便于人工授粉。
因此，豌豆是理想的遗传实验材料。
2、基本概念性状：生物体的形态、结构和生理特性等特征。
比如:肤色，血型，高度，脸型等。
相对性状：一种生物的同种性状的不同表现类型。
注意：不同种的生物性状是不可以比较相对性状的（举例）同种生物的不同性状也不能做比较（举例）。
两性花：一朵花中既有雌蕊又有雄蕊的花。
单性花：一朵花中只有雌蕊或雄蕊的花。
自花传粉：两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程。
异花传粉：两朵花之间的传粉过程。
父本（♂）：指异花传粉时供应花粉的植株母本（♀）：指异花传粉时接受花粉的植株遗传图谱中的符号：（三）杂交实验的过程:介绍孟德尔一对相对性状的实验过程孟德尔开展实验，选择了豌豆作为实验材料。
豌豆有很多相对性状，如，茎的高度有高茎和矮茎，（呈现豌豆7对相对性状的图）。
(完整版)《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案教学设计
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计及反思一、教学目标:知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维;3.运用分离定律解释一些遗传现象.能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点、难点重点：1. 对分离现象的解释,阐明分离定律；2。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3。
运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：对分离现象的解释。
三、教学方法:分析法、讨论法、比较法四、教学设计思路孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍↓孟德尔一对相对性状杂交实验↓分析性状分离的现象↓技能训练，夯实基础知识五、教学实施六、板书设计及作业第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、选材成功的原因1、豌豆是自花、闭花授粉植物——自然状态下是纯种2、豌豆花较大易于做人工杂交实验3、有易于区分的性状二、一对相对性状的杂交过程1、实验过程）表现为高茎（显性性状）。
2、实验结果：①子一代（F1②子二代（F）出现性状分离，高茎:矮茎=3:12三、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板)作业：预习孟德尔的测交实验、什么是假说--演绎法并完成课文P8的课后练习七课后思考孟德尔假说与“融合遗传"观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真能出现3：1的结果吗？。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案【新教材】高一生物人教版(2019)必修二
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）教案一、教材分析本节知识位于必修二第一章第一节。
本课内容上介绍了孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律，是遗传学的基础，为后续的遗传概率计算、多对等位基因及伴性遗传的学习作了极其良好的铺垫。
二、教学目标（1）知识与技能①了解豌豆用作遗传实验材料的优点②阐述孟德尔的一对相对性状的杂交试验③说出对分离现象的解释及验证④叙述孟德尔的分离定律的实质（2）过程与方法①运用分离定律分析解决实际生产、生活中的遗传问题②尝试设计杂交实验的设计（3）情感态度与价值观通过学习本节知识，明确科学的进步是科学家不断努力创新、艰苦奋斗、不断探索的结果，认识到科学的严谨态度和执着的精神。
三、教学重难点1.一对相对性状的遗传实验2.对分离现象的解释3.对分离现象解释的验证4.分离定律的内容及实质四、教学过程【问题探讨】：问题探讨这个情境给我们解释了融合遗传的观点，按照此观点，当红花豌豆和白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色呢？答：粉色问：你同意上述观点吗？你的证据有哪些？答：不同意。
如人的性别遗传过渡：推翻融合遗传这种观点的是奥地利科学家孟德尔，关于孟德尔，我们做一个简单的了解，请同学们齐读课本第二页的第二段。
孟德之所以成功，根本原因在于他选择了豌豆作为实验材料，豌豆用作研究遗传的实验材料到底有什么好处，我们一起来看。
1.豌豆用作遗传实验材料的优点首先我们来了解一下花的结构，豌豆花属于两性花，一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，所以自然情况下它进行的都是自花传粉。
什么叫传粉？简单的说，就是雄蕊的花药里的花粉落在雌蕊柱头上的过程，正是由于豌豆的自花传粉，而且传粉过程是在花没有完全开放之前就已经完成，也就是说豌豆还属于闭花授粉，所以自然状态下豌豆一般都是纯种。
其次，豌豆有多对易于区分的相对性状，什么叫相对性状？一种生物的同一种性状的不同表现类型，比如豌豆的高茎与矮茎、人的双眼皮与单眼皮孟德尔经过仔细观察，从34个豌豆品种中选择了七对相对性状做杂交实验，我们来看PPT当中的图。
人教版高中生物必修2第一章《1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计(公开课教案及作业设计)
人教版高中生物必修2第一章《1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计4.学习目标①结合豌豆花及人工异花授粉图片等资料进行介绍,或让熟悉豌豆的同学叙述,然后总结说出用豌豆做遗传实验容易成功的原因及人工异花传粉的基本操作，形成相应的生命观念。
②从孟德尔的角度出发,以问题为线索,引导学生重温实验，描述孟德尔的一对相对性状的杂交实验及对分离现象做出的假设。
尝试运用遗传图解解释生物的一些遗传现象培养科学思维能力。
③结合对一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释的教学适时提出相关概念如：相对性状、显性性状、隐性性状、纯合子、杂合子等，运用比较的方法辨析,理顺相关概念间的关系。
5.评价任务1.描述孟德尔用豌豆做遗传实验材料易成功的原因以及尝试人工异花授粉操作。
2.概述孟德尔杂交实验过程，能说明假说的每一部分内容。
6.学习活动（任务）课前自学任务：通过阅读教材了解一对相对性状的杂交实验过程，概述其过程和假设内容。
一、用豌豆作遗传实验材料易成功的原因：1.豌豆是①自花传粉植物，而且是②闭花受粉。
2.豌豆还具有③易于区分的性状。
二、一对相对性状的杂交实验1.相对性状是指一种生物的④同一种性状的不同表现类型。
2.显性性状是指⑤中显现出来的性状。
3.隐性性状是指子一代中⑥显现出来的性状。
4.P:纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆→F1 :高茎F2:高茎∶矮茎=⑦3∶1。
5.在杂种自交后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象叫作⑧性状分离。
三、对分离现象的解释1.生物的性状是由⑨遗传因子决定的。
2.体细胞中遗传因子是⑩成对存在的。
3.生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
4.受精时,雌雄配子的结合是随机的。
课中探究教师活动学生活动导入：一粒豌豆能做什么呢？（安徒生、小杰克、曹植的诗、植物大战僵尸漫画展示）介绍孟德尔作了8年的豌豆杂交实验，小小豌豆蕴藏了怎样的遗传秘密？环节一：用豌豆作遗传实验材料易成功的原因及人工异花授粉教师活动1 学生活动1P ♀高茎×♂矮茎（正交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )P ♂高茎×♀矮茎（反交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )【合作探究】（1）显性性状和隐性性状的判断：①孟德尔用纯种高茎和纯种矮茎豌豆杂交，所得F1均为高茎，请判断该对性状的显隐性。
高一生物人教版必修二第一章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教案
第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔一对相对性状的杂交实验【教学目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及其分离定律2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3.运用分离定律解释一些遗传现象【教学重点和难点】1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育2.教学难点（1）对分离现象解释一．导入以图片展示生活中常见的遗传现象来引入探索遗传的奥秘，从而走进今天的课堂：沿着科学家的足迹，重温探索之路。
二．实验者和实验材料的简要介绍1. 孟德尔生平简介由学生带着问题通过阅读获得孟德尔简单资料，并试着回答孟德尔本人在为研究遗传现象时做了哪些准备？教师点评补充：①一定的知识储备进修自然科学和数学②选用很多实验材料，其中含有正确的实验材料③专注潜心研究3.选用豌豆作为实验材料易获得成功的原因学生带着问题阅读，小组讨论后找个代表回答，教师可板书同步进行并进行适当点评。
（1）豌豆花的特点：①闭花传份，自花受粉（两性花、单性花、父本和母本的概念）②花大，易于操作；（讲授人工授粉过程）（2）具有易于区分的性状讲授性状、相对性状相关概念，并辨析。
思路引导：不同品种豌豆之间可能同时具有多种性状，该如何研究呢？三．实验过程1.一对相对性状的遗传实验P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆P 纯种高茎ⅹ纯种矮茎豌豆（）（）（）（）787 277 ②为什么子二代又出现了矮茎？如果不用3 ： 1 数学统计的方法分析遗传结果，会发现（同时给出显性性状、隐性3：1的数量比吗？性状和性状分离的概念）③在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？2.现象分析P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆分析: ⑴否定融合遗传的观点（DD）（dd）⑵否定矮茎性状消失的观点↓↓⑶大胆提出遮盖的观点:显性、隐性，并逐D d 层推理，推导孟德尔提出的四个观点获得过程①生物的性状由遗传因子决定的。
这些因Dd 子像独立的颗粒，不融合，不消失。