研究护理教学模式与实施策略
教学的实践模式研究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式的研究成为教育领域的重要课题。
本文旨在探讨教学的实践模式，分析其内涵、类型、实施策略以及在我国教育实践中的应用，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言教学实践模式是指在一定的教育理论指导下，为实现一定的教学目标，教师和学生共同参与、相互作用的教学活动结构。
它是教学过程中各种教学要素之间相互联系、相互作用的方式和规律的体现。
本文将从以下方面对教学的实践模式进行研究。
二、教学实践模式的内涵教学实践模式的内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标：教学实践模式以一定的教学目标为导向，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学内容：教学实践模式围绕教学目标，选择合适的教学内容，使学生在掌握知识的同时，提高能力。
3. 教学方法：教学实践模式采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价：教学实践模式注重教学评价，通过评价了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
5. 教学组织形式：教学实践模式根据教学目标、教学内容、教学方法等因素，选择合适的教学组织形式，以提高教学效果。
三、教学实践模式的类型1. 传统教学模式：以教师为中心，注重知识的传授，学生被动接受知识。
如讲授法、演示法等。
2. 现代教学模式：以学生为中心，注重学生的主体地位，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。
如探究式学习、项目式学习等。
3. 混合式教学模式：将传统教学模式与现代教学模式相结合，充分发挥两种模式的优点，提高教学效果。
四、教学实践模式的实施策略1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定切实可行的教学目标。
2. 选择合适的教学内容：教师应根据教学目标，选择与目标相符的教学内容，提高教学效果。
3. 采用多样化的教学方法：教师应结合教学内容和学生的特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 注重教学评价：教师应建立科学的教学评价体系，及时了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
民办高校护理专业课程教学质量提升策略研究
民办高校护理专业课程教学质量提升策略研究摘要：健康中国需要高素质的护理人才，民办高校作为护理人才培养的主体，而课程教学又是护理人才培养的第一道防线，因此，对课程学习进行评估，将有利于提高学生的学习成绩，激发学生的自主性，改善教学效果，提高人才培养质量。
此项研究是一项单中心的调查，因此需要对其他民办高校护理专业在推行前及推行后的状况进行更多的了解，以便更好地为此项措施的推广提供更多的基础。
当前，护士的数量仍处于不足的状态，对如何更好地把临床护理和课堂教学有机地结合起来，对课程教学和评价方法进行改革，对学生的学习进行激励，并提升人才的培养质量，都有必要对此进行进一步的探讨。
关键词：民办高校护理专业；教学质量；提升策略引言伴随着我国高等教育事业的不断发展，民办高校越来越受到人们的重视，护理专业在民办高校中也是一个很受欢迎的专业，为了提高护理专业的教学质量，必须要注重护理专业的实训教学，注重对学生的护理岗位技能的培训，这样才能让学生在未来走上工作岗位的时候，避免出现失误，从而提升自己的职业素质，从而争取到更多更有发展的机会。
因此，在民办高校的护理专业教学中，教师不仅要重视对护理基础知识的传授，也要重视对护理岗位技能的传授，必须要提高护理实习教学的质量。
1.民办院校中护理专业的实训教学现状1.1.教学方法比较单一针对护理实训教学，所运用的教学方法比较单一，以演示为主，教师处于主导地位，标准的操作后，为学生进行讲解，学生只能依照标准操作流程反复学习、反复训练。
这种学习方式过于死板，不利于学生的创新思维、辩证思维、创新力的培养。
学生的临床思维形成比较缓慢，实际工作中，很难针对不同患者的临床表现，进行相应改变，护理实践能力低。
1.2.实训教学的设备比较落后大部分民办院校还处于发展阶段，对于护理专业所建立的实验实训基地不够完善，实训的硬件设备缺乏。
医疗行业发展速度极快，新设备、新技术、新进展频频涌现，并且快速地进入到临床试验阶段。
《2024年职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究》范文
《职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究》篇一一、引言职业教育作为教育体系的重要组成部分，对培养学生实际操作技能和职业能力有着重要的影响。
近年来，随着社会的发展和科技进步，职业教育的教学模式也在不断地创新与优化。
其中，“项目主题式”教学模式作为一种新兴的教学形态，越来越受到教育工作者的关注。
本文将重点研究职业教育中“项目主题式”的课程与教学模式，探讨其优势、挑战及未来发展方向。
二、项目主题式教学模式的概述项目主题式教学模式是以项目为核心，以主题为引导，将课程内容与实际工作场景相结合，使学生在完成项目的过程中掌握知识和技能。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
三、项目主题式课程的特点1. 课程内容与实际工作场景相结合：项目主题式课程将课程内容与实际工作场景相结合，使学生能够在真实的项目中学习和掌握知识。
2. 强调学生的主体地位：项目主题式课程注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与项目的设计、实施和评估。
3. 培养学生的实际操作能力和问题解决能力：通过项目的实施，学生可以掌握实际操作技能和问题解决能力，提高职业素质。
四、项目主题式教学模式的优势1. 提高学生的实际操作能力：项目主题式教学模式使学生能够在真实的项目中学习和掌握知识，提高实际操作能力。
2. 增强学生的学习兴趣和动力：项目主题式教学注重学生的主体地位，可以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 培养学生的团队协作和沟通能力：项目主题式教学需要学生分组合作完成项目，可以培养学生的团队协作和沟通能力。
4. 适应社会需求：项目主题式教学能够更好地适应社会需求，培养出符合企业需求的高素质人才。
五、项目主题式教学模式的实施策略1. 明确教学目标：在课程设计阶段，应明确教学目标和要求，确保课程与实际工作场景相结合。
2. 设计合适的项目：根据教学目标和要求，设计具有可操作性和实用性的项目。
3. 培养学生的自主性和创造性：在项目的实施过程中，鼓励学生自主思考和创造性地解决问题。
护理学研究方法与实践的教学设计与讨论
02
激发学生兴趣
通过生动有趣的案例、实践活动和互动讨论等方式，激 发学生的学习兴趣和主动性。
03
培养学生能力
注重培养学生的自主学习、批判性思维、团队协作和沟 通能力等非技术性能力。
培养实践能力与创新精神
01
02
03
强化实践教学
通过实验、实训、课程设 计等实践教学环节，让学 生在实践中掌握知识和技 能。
互评
鼓励学生之间相互评价 ，促进彼此之间的交流 和合作，同时也可以从 他人的评价中获得新的 启示。
教师评价
教师对学生的学习情况 进行评价，提供针对性 的指导和建议，帮助学 生更好地掌握知识和技 能。
针对问题及时调整教学策略
发现问题
通过教学评价和反馈机制，及时发现学生在学习过程中遇到的问 题和困难。
分析护理学发展趋势，如信息化 、智能化等技术在护理领域的应
用
讨论护理学在公共卫生、康复医 学等领域的拓展与应用
探索跨学科合作在护理领域中的可能性
分析护理学与其他学科的交叉点，如 与医学、心理学、社会学等的合作
探索跨学科合作在护理研究中的新模 式和新方法
讨论跨学科合作在护理实践中的意义 和价值
思考如何将所学知识应用于实际工作中
情境模拟演练
设定特定护理场景，让学生在模拟环境中扮演不同角色，进行实 际护理操作的演练，提高应对能力。
护理决策与案例分析
通过模拟病例分析，引导学生运用所学知识进行护理决策，培养 临床思维能力。
临床实地观察与访谈技巧培训
临床实地观察
安排学生进入医院或其他医疗机构，实地观察护理工作流程、病人 照护过程，了解实际工作环境。
护理学研究方法与实 践的教学设计与讨论
“互联网+”背景下高职基础护理学混合式教学创新研究
“互联网+”背景下高职基础护理学混合式教学创新研究张星星 李颖敏（安阳职业技术学院，河南 安阳 455000）摘 要：高职护理专业的一门基本课程为“基础护理学”，其教学成效直接关系到护生职业素质与能力的培养。
就现阶段而言，很多高职院校依然将传统教学模式沿用过来，教师主导着课堂教学的开展，这样虽然学生能够对基础知识进行牢固掌握，但学习的被动性较强，自主学习能力、探究能力等得不到培养，阻碍到学生的全面发展。
针对这种情况，高职教师要深度运用“互联网+”技术，构建混合式教学模式，科学协调教师“教”与学生“学”之间的关系，改善课堂教学效果。
关键词：互联网+；基础护理学；混合式教学“基础护理学”是高职护理专业的基础课程，本课程既要对护生的技能水平进行锻炼，又要对学生的思考能力、创新能力等进行培养。
传统教学模式下，高职学生只能够对教师传授的知识被动接收，课堂参与深度严重不足，进而降低教学效果。
而通过在课堂教学中应用互联网+技术，构建与实施混合式教学模式，则能够有效融合学生自主学习与课堂教学，学生的学习主体地位得到显著增强，有助于高效实现教学目标，培养和发展学生的综合能力。
一、混合式教学模式的应用价值（一）教学时空限制得到打破过去教师主导着基础护理学课程教学工作的实施，学生们的主体意识得不到激发，学习热情显著降低。
同时，教学工作只能够于课堂中开展，容易受到课堂时间、空间的限制，学生的学习效果大打折扣。
而通过混合线上学习与线下教学工作，课堂教学的时空限制则可以有效打破，学生能够结合实际情况，依靠终端设备随时随地开展学习活动，有助于学生学习效率的提高。
此外，课堂教学过程中，教师借助于互联网技术向学生们直观呈现知识资料与案例视频，学生的积极性得到激发。
完成教学活动后，又可以引导学生开展拓展学习活动或课外实践活动，帮助学生更加深入的理解与掌握课堂内容。
（二）教学内容得到显著丰富护理知识、技能的革新速度较快，对学生的知识储备、综合能力提出了较高的要求。
护理理论实践结合教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理教育越来越受到重视。
护理理论实践结合教学作为一种新型的教学模式，旨在将护理理论知识与临床实践相结合，提高护理人才的综合素质。
本文将从护理理论实践结合教学的意义、实施策略以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、引言护理理论实践结合教学是护理教育改革的重要方向。
传统的护理教学模式以理论知识传授为主，学生缺乏实践机会，导致理论与实践脱节。
护理理论实践结合教学则强调理论知识与临床实践的有机结合，有助于提高学生的综合素质，培养具备实际操作能力的护理人才。
二、护理理论实践结合教学的意义1. 提高学生的综合素质护理理论实践结合教学有助于学生全面掌握护理专业知识，提高其临床思维能力、沟通能力和团队协作能力，为今后从事护理工作奠定坚实基础。
2. 增强学生的实践能力通过临床实践，学生可以将理论知识应用于实际工作中，提高解决实际问题的能力，为患者提供更加优质的护理服务。
3. 促进教师教学水平提升护理理论实践结合教学要求教师具备扎实的理论功底和丰富的临床经验，这有助于推动教师不断学习、提高自身教学水平。
4. 促进护理教育改革护理理论实践结合教学有助于推动护理教育改革，为培养高素质护理人才提供有力支持。
三、护理理论实践结合教学的实施策略1. 建立完善的课程体系将护理理论知识与临床实践相结合，构建一套完整的课程体系，确保学生在学习过程中既能掌握理论知识，又能参与临床实践。
2. 强化实践教学环节增加实践教学课时，让学生在临床环境中学习、实践，提高其动手能力和临床思维能力。
3. 建立临床教学基地与医院、社区卫生服务中心等合作，为学生提供实习、实训机会，让学生在真实环境中锻炼自己。
4. 加强师资队伍建设引进具有丰富临床经验的教师，提高教师的教学水平和实践能力。
5. 开展校企合作与相关企业合作，为学生提供实习、就业机会，实现理论与实践的有机结合。
四、护理理论实践结合教学面临的挑战1. 教学资源不足部分学校实践教学资源不足，影响护理理论实践结合教学的开展。
“双平台、三阶段、四步走、五融合”教学模式探究--以医学基础知识课程为例
3.3理卖一体•&钱上钱下混金率.芳丹桔合，提右殺僚质爱
遵循理实一体与线上线下混合教学相结合教学理念,让学 生在学、练、评、拓中完成知识和技能的学习、内化、拓展，取得
了很好的效果。以模块二“认识细胞、组织与人体”为例，该模块 课后章节测试成绩与课前测试成绩比较有显著性差异(见图 3)o卫生信息管理专业2019级学生期末总评成绩与实施传统 理实一体线下教学的2017.2018级学生相比，在平均分、及格 率和优良率3方面均有明显提高(见图4、5)。
拓展
提升
L课后实跌对接岗位」
图2 "双平台、三阶段、四步走、五融合”教学模式
3D
流程“三阶段”：以学生为主体，以问题为主线，通过课前自学、 课中研学、课后延学三阶段逐步实现知识内化、能力构建和 素养提升。教学环节“四步走”：学(知识)一练(技能)一评(成 效)一拓(能力)四步走，通过典型案例创设情境,小组合作自主 探究,虚实结合练习技能,纠错互评提升成效,对接岗位实践拓 展,实现职业能力和职业素质提升。立德树人“五融合”:教学过 程中有机融入尊重生命、关爱病人、爱岗敬业、甘于奉献、吃苦 耐劳思政元素，落实立德树人根本任务。
BOPPPS教学模式促进课堂互动策略的实践
BOPPPS教学模式促进课堂互动策略的实践作者：李晶晶李伟来源：《科技风》2024年第03期摘要：课堂教学是高职院校培养人才的重要阵地，但是“课堂沉默”现象时有发生，成为阻碍师生教与学的痛点问题。
本研究采用BOPPPS教学模式对高职“儿童护理”课程进行改革，在每个环节设置互动策略。
结果表明，经过教学改革，高职学生课堂学习参与度大大提高，课堂沉默现象明显缓解。
结论显示，在BOPPPS教学模式中精心设计课堂互动能改善课堂教学质量，提高学生学习兴趣，减轻课堂沉默。
关键词：BOPPPS；课堂互动；课堂沉默；高职学生中图分类号：G420 文献标识码：AResearch on Classroom Interaction Promoted by BOPPPS Teaching ModeLi Jingjing1 Li Wei21.Medical College of Yangzhou Polytechnic University JiangsuYangzhou 225001;2.Affiliated Hospital of Yangzhou University JiangsuYangzhou 225001Abstract：Classroom teaching is an important position for training talents in higher vocational colleges，however，the phenomenon of "class silence" has become increasingly serious and hasbecome a pain point for the teachers and the students.This study adopts the BOPPPS teaching mode to reform the curriculum of "pediatric nursing" in higher vocational colleges，set interaction strategies in each link.The results show that after the teaching reform，the phenomenon of "class silence" of higher vocational students has been significantly alleviated.The conclusion shows that meticulously design of classroom interaction in the BOPPPS teaching mode can improve the quality of classroom teaching and improve students' interest in learning，the "class silence" could be reduced.Keywords：BOPPPS；Classroom interaction；Class silence；Higher Vocational Students近年来国家对高等职业教育越来越重视，自2021年国家发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，预示着高职教育从规模发展正式转向高质量发展阶段［1］。
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研究护理教学模式与实施策略
摘要：目的探讨护理人员由护生-成熟护士的不同阶段采取不同的教学模式以提高护理人员整体水平的效果。
方法对近5年来100余名护理毕业生由护生成长为专科护士的不同阶段采取不同的教育模式与实施方法进行整理总结。
结果不同阶段的护理人员在采用与之相适应的教育培训方式方法后，护理人员的整体素质提高很快，值得推广。
关键词：护理教育在职培训
随着医学模式的不断更新，护理人员的在职培训显得日益重要。
我院是一所集医疗、教学、科研为一体的综合性三级甲等医院，每年都有一定数量的护生走向临床工作岗位。
如何在短时间内对大量护生进行在职培训使其成为合格护士，并向一名专科护士顺利过渡是护理管理者极其关注的问题。
而目前临床上常用的培训方法和训练与临床实际工作脱节，培训效果多不尽人意，自20XX 年起，我们针对不同阶段的护理人员采用不同的培训方式方法，取得较好地效果，现报道如下.
1 培训模式
护生—床旁教学的模式
Janicik等将床旁教学定义为在患者面前进行的所有教学活动，不管地点是在门诊、病房还是会议室。
床旁教学被公认为是提高学生临床技能和沟通交流能力的最有效的方法。
许多优秀临床教育家均描述过床旁教学的优点[4-6]。
床旁教学在医学教育中应用广泛，形成了一些相对比较成熟的模式和程序，较为经典地有：Ramani的床旁教学三部曲、Cox的床旁教学周期、Janicik 和Fletcher的床旁教学模式、B-E-D-S-I-D-E法等等。
虽然床旁教学模式形式
各异，但都自成体系，我们根据护生入职的实际情况，建立了床旁教学教师团队，以有多年带教经验的高年资护士组成教师团队，用他们的熟悉临床环境，能为护生提供前沿的临床知识和丰富的案例的优势。
但是这些临床老师同时担任繁重的临床工作，他们的精力有限，于是我们就不定期邀请护校的老师协助参与床旁教学，这就在一定程度上保证了教学质量。
在细节上注意关注以下三点①准备工作②关注学生③尊重患者。
通过细致地床旁教学，潜移默化地提升护生的职业素养。
低年资护士-情景模拟训练
对于低年资护士，往往在工作中不知所措，很多技术性操作不到位，这也是护患矛盾、护患纠纷最容易发生的阶段。
针对这一情况，我们组织
开展了情景模拟训练，由科室护士长根据科室的专业特点，选择典型病例，模拟现实场景，设计训练步骤，编写训练剧本。
要求病情演变一定要符合逻辑，对患者的病情变化有充分估计，设置预案，并由护士长指导，参训护士轮流扮演患者、家属、医生、护士。
随机组合练习，定期考核。
然后由护士长根据考核结果作出评价，查缺补漏。
这样设置一种逼真的工作场景，让训练者按照一定的要求完成一系列任务，从中锻炼了工作能力，掌握与患者沟通的技巧的同时她们经历了复杂的病情观察，见识了工作中可能出现的各种情况，掌握了处理问题的不同方法，也锻炼了心理素质，迅速提高低年资护士的综合能力。
专科护士-经验学习圈
专科护士、护理管理者的水平直接关系到医院护理总体水平和护理工作的总体目标与任务的实现，也关系到护理专业的学科发展，正是鉴于这种情况，我们引进了经验学习圈理论。
什么是经验学习圈呢？经验学习圈也就是大卫·库伯（David kdb）在总结了约翰·杜威（John Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin）和皮亚杰经验学习模式的基础上提出了自己的经验学习模式
[7-8]。
他认为经验学习过程是由4个学习阶段构成的环形结构，包括具体体验、反思观察、抽象概念、积极实践4个循环过程。
其特点有以下3点即①任何学习过程都遵循学习圈理论，这样就可以使她们的知识在不断学习中增长。
②重视学员间学习风格的差异性。
③集体学习比个体学习效率高。
证实基于这一理论我们组织有一定工作经验的和专科护士通过头脑风暴法确定培训方案。
具体包括培训的时间、地点、内容、培训流程、授课人等等方面。
根据制定的方案通过诸如：案例分析、资料研究、查阅文献、个人经验分享等等形式逐步将护理学科建设引向深入。
2 讨论
循序渐进打造完整学习培训过程
事实证明，遵循了这样一个循序渐进的培训理念，护理人员学习变得更为有效，学习成果保留的时间更长，有利于培养更有效的行为技能，可以最大限度地兼顾到护理人员的学习兴趣和学习需求，达到培训收益的最大化。
遵循成人学习规律，提高护理人员的综合能力
传统的培训多为“生产导向”培训模式，基本属于填鸭式教学，很不适合成年人的思维和学习规律。
不能很好地调动护理人员自身的学习动力。
我们针对不同阶段的护理人员的需求不同的实际情况，因势利导建立循序渐进的培训模式，使之更符合成人学习规律，让护理人员在培训中实现建立正向思维和动力。
整个过程是护理人员不断的经验领导和改造的过程。
综上所述，在不同阶段，采取不同的方式方法，因势利导加强
护理人员的在职业务培训，对于护理人员的职业成长是很有好处的，对护理专业的学科发展也是很必要的，值得更多地护理管理者思考和探索。
参考文献
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Janicik Rw, Fletc her at the bedside:a new mode[J].Med
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Cycle）.(20XX-12-1)[20XX-01-19] .
论文在线 :s://。