初中英语学困生如何转化论文
浅谈初中英语教学中对差生的转化教育论文
浅谈初中英语教学中对差生的转化教育论文浅谈初中英语教学中对差生的转化教育论文在初中英语教学中，如何做好差生的转化工作，使他们树立信心，克服困难，最终达到成功的彼岸，是每个英语教师必须认真对待和研究的重要课题。
笔者在十多年的实际教学中积累了一些经验，下面就自己的做法和研究谈一些体会。
一、与差生和谐共处，对他们的成绩多加表扬和鼓励，让他们敢于开口讲英语由于各种原因如社会、家庭环境、教师、学生本人的能力差异，造成学生学习成绩的差异。
我们一定要注意到这一点：差生比优生更需要教师给予他们温暖和爱心。
教师在对待差生时，首先要突出一个“爱”字，对他们不提旧事，不抓辫子，晓之以理，动之以情。
对于他们在学习上的点滴进步，要及时加以肯定和表扬。
差生由于胆怯、害羞等心理，往往在课堂上害怕说错而不敢开口，我在提问时，尽可能从简单的问题入手，比如：“What’syourname?”“Howoldareyou?”在课堂上分组操练新句型时，只要他们能积极参与，即使有一些小错误，我都及时给予肯定和表扬，不惜使用诸如“Good！”“Verygood！”“Welldone！”“Goodjob！”之类的词。
我在纠错时总是面带微笑，从来不讽刺挖苦或横加指责。
这样坚持了一段时间，差生开始开口说英语了，他们不再因回答错误而感到紧张、难堪。
二、精心培养差生对英语的兴趣，使之成为学习的一种动力实践证明，兴趣是点燃智慧的火花，是步入科学殿堂的起步阶梯，更是克服困难的一种内在动力。
学生成绩差的一个重要因素是对英语学习不感兴趣，缺乏自信心，一上英语课就感到厌倦，最后形成恶性循环，学习成绩每况愈下。
在教学中，我尽量使用实物、挂图、简笔画、猜谜语、顺口溜、巧记单词、语法、多媒体教学等形式，以激发差生的兴趣。
比如，讲现在进行时和begoingto句型时，我教学生结合口诀：“am、is、are往前调，大写小写注意到，句末句号变问号，朗读时候用升调。
”又如，教“afew”和“alittle”作定语时，学生总是记不住哪个后面跟可数名词，哪个后面跟不可数名词，我教给他们一个最直观、最简单的方法：few这个词只有三个字母，好数，后面就跟可数名词；而little这个词字母多，相比之下不好数，后面就跟不可数名词。
英语教学中怎样转化初中学困生论文
英语教学中如何转化初中学困生的策略笔者从事外语教学工作二十多年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的英语学习上的学困生。
怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
要达到转化学困生这一目的，英语教师首先必须分析形成“学困生”的原因，才能找到相应的转化途径。
在这方面笔者摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、学困生形成的原因学困生是指品德和成绩停滞的学生。
由于受遗传、环境、教育、自身主观能力性等因素的影响，在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别差异。
因而在教育教学过程中，学生自然分化为优、良、中、差各类参差不齐的群体。
学困生形成的原因是多方面的，其中既有学生自身因素，也有社会和家庭因素，同时还有教育工作的失误[2]。
学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当。
随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。
其中学困生的学习方法和教师的教学方法不当是十分关键的。
因此，在英语教学过程中，对激发学困生的学习兴趣、动力及策略的进一步研究是十分必要的[1]。
二、解决学困生的可行策略1、情感策略入手学困生进入中学时，小学一年级就开始学习英语。
在小学考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
笔者便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短笔者们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
并以掌握学困生心理，建立好师生感情，情感策略具体如下：（1）对症下药，开发非智力因素教育心理学告诉笔者们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。
比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，笔者主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。
多次找他们的父母交谈，不要因为双方离异，不负责任，不管孩子。
初中英语“学困生”的有效转化方式探究
初中英语“学困生”的有效转化方式探究随着我国教育的不断发展，教学质量和教育水平也在不断提高。
在初中阶段，仍然存在一些学生对英语学习感到困难，成为了所谓的“学困生”。
如何有效帮助这些学困生转化成为学习积极的学生，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将探讨初中英语“学困生”的有效转化方式。
一、了解学困生的原因要帮助学困生转化，我们需要了解学困生的原因。
学困生的英语学习困难主要由以下几个方面导致：1.学习态度不端正。
有些学困生对英语学习持消极态度，对学习缺乏信心和动力，觉得英语学习很难、很枯燥，学习的积极性不高。
2.基础知识薄弱。
有些学困生在初中英语的基础知识掌握欠缺，导致后续学习的困难。
3.学习习惯不好。
有些学困生在学习上存在问题，比如不喜欢做作业，不愿意听老师讲解，不喜欢背单词等。
4.学习方法不当。
有些学困生在学习方法上存在误区，比如不会正确使用词典、不会背单词、不会应用学过的知识等。
通过了解学困生的原因，我们可以有针对性地采取措施，帮助他们有效转化。
二、改变学困生的学习态度学困生学习态度不佳是导致他们学习困难的重要原因之一。
我们需要通过多种方式来改变学困生的学习态度，激发他们的学习兴趣和学习动力。
1.培养学困生的自信心。
老师可以通过一对一的交流、鼓励表扬等方式来培养学困生的自信心，让他们相信自己能够学好英语。
2.开展有趣的英语活动。
老师可以组织一些生动有趣的英语活动，比如英语角、英语演讲比赛等，让学困生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。
3.倡导积极的学习态度。
老师可以在课堂上多讲一些成功的故事，鼓励学困生树立正确的学习观念，认识到英语学习的重要性，从而改变他们的学习态度。
通过以上方式，可以帮助学困生改变消极的学习态度，激发他们的学习兴趣和学习动力。
三、夯实学困生的基础知识1.巩固基础知识。
老师可以通过讲解、辅导等方式，帮助学困生系统地复习英语的基础知识，如时态、语法、词汇等。
2.提供个性化辅导。
初中英语论文：如何转化初中英语学困生
初中英语论文：如何转化初中英语学困生摘要：在初中英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，成了“学困生”。
教师应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度。
为此，教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。
关键词：初中英语学困生转化方法教学效果初中英语学困生大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当产生的。
随着学困生数量的增加，学困生的转化方法成为英语教师必须认真对待和研究的问题。
在这方面我积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、深入了解学困生的心理，建立师生感情1.走进学困生，施以爱心。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。
因此，我改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。
在课堂上我为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。
学困生由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题。
当他们回答正确时，我总是满面春风地说：“great！”他们往往因此而激动，慢慢地开口的习惯养成了，参与的意识也大大加强了，消除了畏惧心理。
为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别训练的方法，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的氛围中学习。
2.善待学困生，用心沟通。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。
因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。
学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。
当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。
初中英语学困生转化措施方案（精选17篇）
初中英语学困生转化措施方案（精选17篇）初中英语学困生转化措施方案篇1由于初中英语具有抽象度高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，会使一些初中英语成绩优异的学生由于教学方法和学习方式的不适应，逐步丧失学习英语的兴趣，甚至沦落为英语学困生。
在初中英语新课程改革过程中，英语学困生已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素，转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视地问题，文章写作切入初中英语学困生的形成以及怎样转化学困生。
分析转化初中英语学困生的重要性和转化的策略。
一、初中英语学困生的形成原因1 基本功不扎实，在英语方法的运用中有很多的低级错误，此类学生在基础知识的掌握方面不过关，没有熟练掌握基本概念和知识点，重点掌握的也没有很好的发挥好。
更没有形成独立的思维模式，诸如此类的学成在升入初中时，在一定程度上已经成为了英语这一基础学科的学困生。
2 没有掌握科学的学习方法，在小学和初中的学习生涯中表现出自学能力低下，没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，在学习中积极性低，出现错训不总结经验教训，只看最后答案，忽视了解答中的过程，对于所学的知识也没有一个系统性，学习中积极性低，自由散漫，其次是个别老师在英语课程的教授中也存在问题，例如在教学中不注重对学习方法的指导与总结。
3 中小学教材、教学方法和学习方法存在差异，很多同学进入初中后，还是转变不了以前的学习观念和方法，这样就容易产生同学们对于英语这一学科学习的不适应。
这样，很多同学因为这些没有被重视的问题进入初中学习后没有适应，加之考试成绩落差大，打击了学生的学习动力，从而对之后的学习造成了一定的影响。
4 步入初中阶段，同学们在心理和生理上发生的变化一定程度上的影响，步入初中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。
没有来得及跟得上英语课程的要求，这样一来就成为了学困生。
二、转化初中英语学困生的重要性1、我市经济发展较快，但教学资源相对薄弱，学困生比率较大，且有逐年上升的势态。
英语教学中学困生转化工作一点体会论文
英语教学中学困生转化工作的一点体会初中英语教学中常常会出现这样一种现象：就是有相当一部分学生由于种种原因，学起英语来很吃力，很费劲，逐渐地就对英语产生一种厌学情绪，甚至放弃英语这门课程的学习。
因此帮助他们排除心理障碍，走出困境是我们广大英语教师必尽的责任和义务。
本人在长期从事英语教学实践中，了解、分析、研究差生的心理障碍及其学习特点，从消除差生心理障碍和减轻他们的心理负担着手，并指导他们正确的学习方法，收到较好的效果。
下面就这一话题谈一点个人体会。
一、了解、分析、研究学困生心理障碍形成的原因就我们农村学生而言，造成差生学习心理障碍的原因除了传统观念的影响外，主要是过重的课业负担。
这主要包括学习内容和学习时间两大因素。
负担的轻重是指学生机体承受学习量时产生的感受与反应，就同样时间，同一内容的学习量，不同个体的学生产生的反应量是不同的。
我曾对2008届的初三？二班差生做过问卷调查，其中3.25%的差生是学习目的不明确；96.8%的差生是山于初一、初二阶段就对英语学习失去兴趣所致，但不少差生到了初三阶段对语音、词汇、句型、语法等基础知识的掌握很差，面对初三学习量大，篇幅长，综合性强的学习内容就会感到茫然，并目产生畏惧心理。
再加上初三学习，复习内容多，时间紧，学习负荷量大，当学习负荷量超过了他们的承受力时，逐渐地他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志、动力和恒心就大受影响，从而对英语学习就产生了厌学情绪和畏惧心理，这是造成他们心理障碍的主要原因。
二、适时消除学困生的心理障碍，帮助他们树立对英语学习的信心首先，要多和差生接触，进行情感勾通，进而表示理解、教师对学生的理解和殷切期盼将会产生一不可估量的作用。
因此教师既要对差生经常关心，还要有极大的耐心，宽容心，同情心和爱心去化解他们心中的灰气，鼓励他们重振旗鼓，从头开始，一点一滴，it’s never too late to learm。
在整个教学过程中不歧视，不排斥，积极引导他们共同参与课堂教学活动，并且对他们所取得的哪怕是一点点的进步都能及时的予以表扬奖励，信任他们，理解他们，激发他们积极向上的学习热情。
农村初中英语学困生转化工作点滴谈论文
农村初中英语学困生转化工作点滴谈【摘要】由于农村生活、学习环境的不利影响，以及个体品质方面的原因，造成在农村初级中学产生大量的英语学困生。
转化英语学困生，不但要求改进教学方法、对学生进行良好的学法指导，还要进行必要的心理干预等，多方面、多途径采取综合措施进行。
【关键词】英语学困生转化对策多数农村初中在中考的指挥棒下英语教学普遍受到重视，英语教学质量也在不断提高。
但相当一部分学生英语学习滞后，最终成为学困生。
所谓英语学习中的学困生是指因后天和外界的原因造成学习上障碍，达不到新课标所规定的基本要求的学生。
如何做好英语学习中学困生的转化工作是每一位英语教师必须思考的问题。
一、学困生形成的原因及分析1、接受能力较差接受能力是指学生的学习基础和综合学习能力，包括理解能力，记忆能力，思维能力和对知识的迁移能力等。
如果学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，将造成学习基础不扎实。
具体表现为见识少、知识窄、思维欠活跃、接受能力较差。
有些学生连汉语拼音都不过关，不仅影响了语文学习，也影响到英语学习。
他们没有任何英语学习的基础，更不会用英语进行听、说、读、写训练。
初学英语时只凭单纯地模仿，后来学习遇到困难，如：在发音、拼读、朗读、单词记忆、语法等方面的困难得不到及时的帮助，就会在英语学习上陷入恶性循环。
2、家庭教育缺失目前农村中学生约一半是留守孩，隔代教育，学生处于一种相对优越的物质生活环境，备受家人的宠爱，他们一般意志不坚强，缺乏进取拼搏精神，耽于生活享受。
加上家长文化程度大多不高，忙于打牌或搓麻将，对子女关心不够，无力指导子女的英语学习，对英语学习遇到的困难无法解决。
久而久之，问题堆积如山，学习就寸步难行了。
3、学校教育条件限制农村学校师资紧张，班组学生容量大，教师难以照顾到不同程度和不同性格的学生。
课堂教学存在的问题也是导致产生学困生的主要因素。
农村中学由于缺乏有效的培训机制，不少老师教学方法陈旧，教学观念赶不上时代要求。
英语学困生成因分析与转化策略[论文]
![英语学困生成因分析与转化策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0cc6a9fcba0d4a7302763a30.png)
英语学困生成因分析与转化策略学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
笔者任教的学校是一所普通中学，每班均有百分之三十左右的英语学困生，平时常用谈心、利用课余时间补习、布置强制性的作业等方法来帮助他们，效果也不甚理想，没有从根本上解决问题。
一、英语早期学困生的成因分析1.社会与家庭的认识。
社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。
如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心身地把精力投到学习上去。
家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。
有些学生的父母关系不和，子女教养不够，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。
有些父母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了“小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。
这给学校的教育带来了一定的难度。
2.对小学英语课的认识。
在小学还没有完全开设英语课，有的即使开设也是形同虚设，为了升学，教师舍不得把时间浪费在“副科”上。
另一方面，小学缺乏专职的英语教师，上英语课也是为了应付。
这样导致学生在小学时就对英语有疏远感。
有的甚至认为“我又不出国，学不学英语无所谓”。
因此，对于农村七年级学生来说，几乎无英语基础可言。
3.教师对学困生的认识。
中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。
教师把精力主要集中在少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。
农村学校一般每班有五六十人，教学中不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被“遗忘”。
特别是学困生，有时候教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至说出侮辱人格和伤害自尊心的语言；时时向家长及班主任告状，时常有“恨铁不成钢”的抱怨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语学困生如何转化
初中英语学困生的转化是一项艰巨的任务，转化”英语学困生”是摆在我们教师面前的一个重要课题，教师必须正确对待，教师必须认真学习教育心理学，树立正确的学生观、教师观；教师必须帮助”英语学困生”树立正确学习动机，克服厌学情绪；教师必须和学生建立和谐的师生关系，激发”英语学困生”学习兴趣；教师必须对学生进行学法指导，培养学困生良好的学习习惯和学习方法；教师必须搞活课堂教学，激发学困生学习积极性，以增加词汇量。
教师要有宽大包容心，让学生树立自尊心；科学合理批评，让学生感受爱心，学会自爱；多点耐心，让学生找回学习信心；转化机制，让学生知道自身价值；树立榜样，让学生体验成功喜悦。
一、初中英语学困生学习心理转化的实践
（一）学习理论，树立正确的学生观、教师观。
通过反复学习”教育学”“教育心理学”“成功教育”理论和”多元智力”理论，结合实际分析研究初中”英语学困生”学习心理的现状，摸索转化规律，深刻认识到转变教育观念的必要性和可行性。
1、树立正确的学生观。
美国哈佛大学心理家加纳德教授的”多元智力”理论告诉我们：对于世界上的每个人来说，不存在谁聪明的问题，而是每个人怎样变得聪明的问题。
虽不能个个都”出类拔萃”、”鹤立鸡群”，但都可以找到自己的发展方向、人生坐标。
因此，作为教师，应消除学生自卑心理。
即使英语学困生也应相信：通过努力，能改变他们的学习状况，取得较大的进步。
2、树立正确的教师观。
相信每一个英语学困生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以挖掘的。
虽然学生之间存在差异，但是要看到这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，都有可塑性。
对其如果教育得法，如果提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。
同时，教师必须全方位地了解每一个英语学困生的兴趣爱好、智力特点、学习习惯等，从而制定有利于他们学习心理转化的教学方法与策略。
（二）帮助”英语学困生”树立正确学习动机，克服厌学情绪1、从英语学困生实际出发，根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，以唤起他们学好英语的信心。
如举行”学习英语有用、无用”辩论会，听优秀学生介绍学习英语心得体会等。
让学生逐步树立热爱英语，热爱学习的思想。
2、把学习目的性教育贯穿在教学之中。
如：教师新学期开始时，可先说明本学期所要达到的英语教学目标，在每一堂课中，也让学生知道自己所要达到的目标和要求，使他们做到心中有数。
3、根据英语学困生的实际情况，拟订符合他们学习能力，并通过努力基本能达到的阶段性目标。
如”应完成的作业量”、”哪些应该掌握”、”哪些只要了解”、”测验应达到什么分数”。
英语学困生思维容量小、节奏慢，因此具体目标不宜过高。
要注重其学习量的递进、学习难度的递进、参与学习次数的递进，并控制其递进幅度，使他们在循序渐进中逐步提高，体会成功，乐于学习。
（三）建立和谐的师生关系，激发”英语学困生”学习兴趣
1、热爱、关心英语学困生。
和他们结成帮困对子，进行定期谈话，建立良好师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围，以调动他们的学习兴趣。
2、及时鼓励英语学困生的进步。
他们在学习活动中的参与机会不多，成功更少。
为此，教师应重视他们的每一次的成功，即使是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。
3、亲近、关注英语学困生。
如”看看学困生的眼神”、”时而巡视与课间靠近学困生”等，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。
教师对学困生在课堂上的回答要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心。
（四）进行学法指导，培养学困生良好的学习习惯和学习方法针对英语学困生的不良习惯，一对一地对他们进行学法上的指导，帮助他们找到合适的学习方法，使他们养成良好的英语学习习惯。
1、指导英语学困生记单词方法。
（2）根据心理学家艾宾浩斯”先快后慢”的遗忘规律，要求他们及时复习、合理分配时间复习，提高对所学单词的记忆效果。
（3）通过游戏的方式巩固所记忆的单词，如猜字谜、填图表、单词接龙等。
2、指导英语学困生预习，并通过检查来督促他们预习。
预习时
可让他们从生词、短语、句型对话、课文分项分阶段进行。
3、引导英语学困生眼、耳、手、脑并用，通过手势、语言、提高音量等方式暗示他们笔记，或让会做笔记的学生传授经验。
4、课堂上教师多鼓励英语学困生发问，多与他们交流。
要求他们独立完成作业，做每次作业前要订正上次的作业，并养成习惯。
5、通过课前的复习检查，使英语学困生逐渐养成朗读、背诵单词、对话、课文的习惯，培养他们的语感。
6、布置一些生词少、通俗易懂、故事性又强的文章，作为课外阅读作业，并教会他们查字典，培养他们阅读外语的能力和习惯，以增加词汇量。
（五）搞活课堂教学，激发学困生学习积极性，以增加词汇量单一的教学方法容易使英语学困生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激他们的不同兴奋点，抑制大脑疲劳，可使他们学得主动积极、生动活泼，并有助于激发他们学习的动机和兴趣。
1、充分利用各种教学手段，如实物、挂图、卡片、图表、简笔画等直观教学手段，电脑多媒体教学手段等，以营造浓厚的英语教学氛围，加深印象，加强记忆，帮助理解，并能活跃课堂，最大限度地调动学生的学习积极性。
同时，在必要时可针对性地多采用母语以照顾到他们，促使他们参与教学活动。
2、课堂训练要有针对性，给英语学困生更多的表现机会。
提出问题、基础练习要符合他们的实际，要更多地考虑到他们。
课堂提
问设计”高、中、低”三档，难度较大的问题，让优秀生回答，难度较小的问题，让他们回答。
他们回答对了，应及时表扬。
组织简单的对话时，尽量让他们上台表演，让他们体会到成功的喜悦，树立学好英语的信心。