省级优秀教案：七上《世说新语二则》
七年级《世说新语》两则教案
一、教学目标1. 通过阅读《世说新语》两则，了解古代名士的言行举止和思想品质，提高古文阅读能力。
2. 学习并掌握文中的重要实词、虚词，理解句子含义，提高古文翻译能力。
3. 分析并评价文中人物的性格特点，培养正确的价值观和人生观。
4. 学会运用文中的典型事例和名言警句，丰富自己的语言表达和人生感悟。
二、教学重点1. 掌握《世说新语》两则的基本内容，理解文中的句子含义。
2. 学会分析人物性格特点，提炼人物形象。
3. 提高古文阅读和翻译能力，熟练运用文中典型事例和名言警句。
三、教学难点1. 理解并翻译文中较为复杂的句子。
2. 深入分析人物性格特点，准确评价人物形象。
3. 学会从文中汲取智慧，丰富自己的人生感悟。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，通过对人物的言行举止进行分析，提炼人物形象。
3. 采用讨论交流法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力。
4. 运用启发诱导法，引导学生从文中汲取智慧，丰富自己的人生感悟。
五、教学内容1. 介绍《世说新语》的背景及作者，使学生了解这部作品的地位和价值。
2. 朗读并翻译《世说新语》两则，让学生掌握基本内容，理解句子含义。
3. 分析人物性格特点，提炼人物形象，培养学生正确评价人物的能力。
4. 讨论文中典型事例和名言警句的意义，引导学生从中汲取智慧，丰富自己的人生感悟。
5. 布置作业，要求学生复习课文，总结学习收获。
六、教学步骤1. 导入新课：回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 朗读课文：让学生朗读《世说新语》两则，感受文中的语气和情感。
3. 翻译课文：逐句翻译课文，解释重点字词，帮助学生理解句子含义。
4. 分析人物形象：针对文中的重点人物，分析其言行举止，提炼人物形象。
5. 讨论交流：引导学生发表自己对人物性格特点的看法，组织小组讨论。
七、课堂练习1. 请用简洁的语言概括《世说新语》两则中的人物形象。
第8课《〈世说新语〉二则》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册(2024)
七年级（上）《世说新语》二则教案（二课时）教学目标1.借助注释疏通文意，培养文言语感，初步感知古今汉语的差别。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方。
3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注重积累与运用，增强文化底蕴。
教学过程第一课时《咏雪》一新课导入你知道哪些写雪的诗文名句？（学生思考，鼓励回答）示例：白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
——韩愈《春雪》千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
——高适《别董大二首》北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
——岑参《白雪歌送武判官归京》…………………………………………今天，我们就来学习一篇古文：《咏雪》二作品简介（学生自读课下注释①）《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。
课文所选两则分别出自《言语》篇和《方正》篇，题目是编者加的。
三朗读课文，疏通文意1.读懂课文，理解重点词句。
（1）（学生结合课下注释解释下列词语）〔内集〕把家里人聚集在一起。
〔儿女〕子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。
〔文义〕文章的义理。
〔俄而〕不久，一会儿。
〔骤〕急。
〔何所似〕像什么。
〔差（chā）可拟〕大体可以相比。
差，大体。
拟，相比。
〔未若〕不如，不及。
〔因风〕乘风。
因，趁、乘。
(2)重点句子翻译：①白雪纷纷何所似？翻译：这纷纷扬扬的大雪像什么呢？②撒盐空中差可拟。
翻译：在空中撒盐大体可以相比。
③未若柳絮因风起。
翻译：不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
2.自读课文，根据文义读准节奏。
（学生齐读，注意朗读节奏）明确：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。
俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。
”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。
”公/大笑/乐。
即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。
（学生齐读，注意朗读节奏）3.指名学生用现代汉语复述故事。
示例：一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。
世说新语二则 教学设计(优秀8篇)
世说新语二则教学设计(优秀8篇)世说新语二则教案篇一教学目标1、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
分析人物形象，获取情感体验。
教学重点诵读课文，积累文言词语。
教学难点重点词句的翻译。
教学准备学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。
熟读课文，复述课文。
查阅有关作者及作品的资料。
教师：查阅有关作者及作品的资料。
教学方式诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。
教学课时2课时教学过程第一课时（《咏雪》）一、创设情景，导入新课（播放《雪绒花》作为背景音乐。
）多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。
然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢？从而导入所学课文。
二、释题1、先指名让学生介绍。
2、教师再放幻灯片，进行补充说明。
《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。
全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。
《咏雪》选自言语一门，《陈太丘与友期》选自方正一门。
这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝练、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。
三、整体感知，自主探究1、学生自由朗读，教师做点拨。
2、学生示范朗读并做点评。
3、学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。
重点突出读的环节，力争当堂成诵。
4、疏通文意。
教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：俄而、欣然、拟、未若、等。
把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。
必要时，教师精讲点拨。
（教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏四、分组讨论，质疑体会1、以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。
《世说新语》二则 教学设计
《世说新语》二则教学设计《世说新语》优秀教案篇一导学目标1、背诵课文2、整体感知课文，理解文章大意。
3、积累一些文言词语。
导学重点1、背诵课文。
2、整体感知课文，理解文章大意。
导学难点翻译文言文，积累一些文言词语。
课时2课时预习导引1、朗读课文，力求做到准确、流畅。
2、结合注释，试着翻译课文。
把不会翻译的句子写在下面。
导学过程一、导入：《世说新语雅量第六》有这样一则故事：王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。
”取之信然。
王戎为什么未尝一口能知道这一定是苦李？这是因为他虽小却能注意观察，认真思索的结果。
树在路旁，如果李子甜早就让人家摘光了。
从这里可以看出王戎的聪颖机智的性格。
我国自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。
我们今天学习的课文，就有两位这样的儿童二、作家作品简介。
刘义庆（403—444），南朝宋文学家。
彭城（现在江苏徐州市）人。
宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。
爱好文学，招纳文士。
原有集，已佚。
《世说新语》原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等3 6门，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。
三、朗读《咏雪》。
要求语音正确，节奏合理，读出感情。
四、指导学生翻译课文，一人一句。
翻译：一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈谈诗论文。
不久，雪下得大了，太傅高兴—地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撤在空中差不多。
”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。
”太傅高兴得笑了起来。
道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
五、探究质疑：1、文中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛？讨论并归纳：家庭气氛融洽、欢快、轻松。
2、文中的“儿女”指子侄辈，指家庭中年轻一代。
《世说新语》两则教案-江苏省句容市部编版七年级语文上册
培养学生对中华优秀传统文化的认同感，提高文言文阅读理解与赏析能力。通过学习《世说新语》两则，使学生在语言建构与运用方面，掌握文言文的基本句式和词汇，提升文言文阅读水平；在思维发展与提升方面，学会分析、评价故事中的人物形象和品质，提高思辨能力；在文化传承与理解方面，感悟古代人物的聪明才智和崇高品德，增强民族自豪感。同时，培养学生审美鉴赏能力，激发学生对文学作品的热爱。
五、教学反思
今天在教授《世说新语》两则时，我发现学生们对文言文的学习兴趣还是挺高的。通过引导他们从生活中的实际问题出发，进而探索古人的智慧，这种方法似乎能够激发他们的好奇心。在理论讲解环节，我注意到有些学生对文言文的句式和词汇掌握还不够扎实，这需要在今后的教学中加强复习和练习。
在案例分析中，我尝试让学生通过角色扮演来体验古人的交流方式，这一环节收到了不错的效果。学生们在模拟古代才子的过程中，不仅加深了对文言文的理解，还提升了他们的口头表达能力。但同时，我也意识到，对于文言文中一些深层次的文化内涵，学生们还是感到有些困惑，比如古代的礼仪和称谓，这些可能需要我通过更多的历史背景介绍来帮助他们理解。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以解了《世说新语》中的两个精彩故事，以及它们所展现的文言文表达技巧和人物智慧。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对文言文的理解。我希望大家能够将这些知识点内化为自己的能力，并在日常生活中适当运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文词汇与句式：本节课的核心内容是掌握《世说新语》中的文言文词汇和句式，如“咏雪”、“陈元方候袁公”中的特定用法，以便于学生能够准确理解文本。
《世说新语》二则 教学设计【优秀4篇】
《世说新语》二则教学设计【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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世说新语二则教学设计一等奖
世说新语二则教学设计一等奖这是世说新语二则教学设计一等奖，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
世说新语二则教学设计一等奖第1篇一、文本分析这是学生所接触到的第一篇真正意义上的文言文。
因此在学习的过程中，要注意两个字：导与趣。
所谓“导”，指在学习过程中要引导学生掌握最基本的文言文学习方法，了解最基础的常识，从而培养最主要的学习习惯。
所谓“趣”，需要将文章上出情趣来，让学生意识到文言文并非难懂、难学，只要发现了其中的兴趣就能主动地学习。
在本课的学习中，我将学习的方法分为最基础的两条：一是依据注释解读文本；二是在翻译中牢记译（翻译）、留（专业名词、人名等不用翻译）、调（为保持语句通畅可调换顺序）、增（补充语句中的省略部分）四字。
同时，我补充了《世说新语》的创作背景（魏晋至唐的门阀制度），同时还将文中一些有趣的故事按照难易程度依次呈现在课堂中，让学生们发现故事蕴涵的趣味。
接下来，再通过朗读体现出不同人物的不同心情，从而亲身地体会这些简单文字背后的情感。
二、教学目标：1、初步掌握文言学习基本方法，通读全文。
2、结合《世说新语》编写背景，了解文章特点。
3、品读文章描写手法，分析人物个性。
三、教学准备：《世说新语》相关篇章四、教学过程：1、导入：《世说新语》简介，强调其因为语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。
《世说新语》编写背景：东汉末年兴起了品评人物的风气，后来发展成选拔官吏的九品中正制，而出身官僚世家的名人自然成为别人的关注与仰慕的对象，他们的生活逸事常常被人们记录下来，这些小事也往往能够体现出人物的性格，与他们后来的作为息息相关。
这些故事最终在南朝刘宋时期被刘义庆编辑成书，就是这本《世说新语》。
小故事：王羲之坦腹东床，王敦入石崇家的豪厕面无羞色。
郗太傅在京口，遣门生与王丞相书，求女婿。
丞相语郗信：“君往东厢，任意选之。
”门生归，白（报告）郗曰：“王家诸郎亦皆可嘉，闻来觅婿，咸自矜持（庄重），唯有一郎在东床上坦腹卧，如不闻。
第8课《〈世说新语〉二则》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册
《〈世说新语〉二则》教学设计一、教学目标1.积累常见的文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容。
2.学习本文运用语言、动作描写刻画人物形象的方法，品味文章简洁生动的语言风格。
3.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，培养对中华传统文化的热爱之情。
二、教学重点、难点1.教学重点积累文言字词，理解文章内容。
学习运用描写刻画人物形象的方法。
2.教学难点理解文章所蕴含的生活情趣和文化内涵。
培养学生对文言文的阅读兴趣和理解能力。
三、教学过程第一课时（一）导入1.同学们，中国古代有许多充满智慧和才情的故事，今天我们就来学习其中的一则——《咏雪》。
2.展示《世说新语》的相关介绍，引出本课的学习。
（二）预习检查1.展示下列词语，让学生朗读并注意字音：谢太傅（fù）柳絮（xù）雪骤（zhòu）无奕（yì）差（chā）可拟谢道韫（yùn）2.理解下列词语的意思：内集：把家里人聚集在一起。
俄而：不久，一会儿。
骤：急。
欣然：高兴的样子。
差：大体。
拟：相比。
未若：不如，不及。
因：趁、乘。
儿女：子女，这里泛指家里的小辈，包括侄子侄女（古今异义）。
（三）疏通文意1.教师播放课文的朗读音频，学生跟读课文，圈画出不理解的字词与句子。
2.思考：这篇短文讲述了什么故事？用自己的话讲述。
（从六要素入手）明确：时间是寒雪日，人物有谢太傅、兄子（谢朗）、兄女（谢道韫），起因是谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，经过是兄子、兄女分别咏雪，结果是太傅高兴地大笑起来。
一句话概括就是下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子、兄女分别咏雪。
（四）内容探究1.请同学们朗读课文，体会文中营造了一种怎样的家庭氛围。
找出依据。
明确：营造出融洽、欢快、轻松的家庭氛围。
依据“寒雪日内集”“欣然”“大笑乐”。
2.谢太傅的提问得到两个回答，分析两个比喻句，你认为哪一句更好？谈谈自己的看法，要言之有据。
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《咏雪》教学设计
《咏雪》是部编语文教材七年级上册《<世说新语>二则》中的一
篇讲读课文。
该文短小精悍，它言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬
扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，展示了古代家庭文化生
活轻松和谐的画面，赞赏了谢道韫的文学才华。
本教学设计，旨在通过“点穴式”阅读一点突破，引导学生在品
味语言的过程中体会比喻的妙处，深入认识比喻并提高运用比喻的能
力。
【教学目标】
能疏通浅易文言文，赏析并恰当使用比喻。
【使用修订】
【教学重难点】
重点：感受古代儿童的聪慧机敏与良好的家庭教养。
难点：品味语言，体会比喻的妙处，并尝试运用。
【使用修订】
【教学过程】
【第一课时】
【教学目标】积累文言语汇，学习猜读、猜译方法，梳理内容。
正确、流利朗读文章。
一、解"咏"
以形声字法解析“咏”字内涵，揭示"咏”的作用，为读文张力。
明确：
1．形声。
从口，永声。
又作“詠”。
本义：曼声长吟；歌唱。
2．举例：《咏柳》《狱中咏蝉》《咏鹅》《卜算子咏梅》
3．总结：古人很喜欢咏物，通过对事物的咏叹体现人文思想。
作者在描摹事物中寄托了一定的感情，或流露出自己的人生态度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表现作者的生活情趣。
二、读“咏”
1．生自由读，提出并交流困难字词音、形及辨识方法。
骤、差、拟
预设指导：
“骤”（形声字，本义是“马奔驰”，本文引申为“迅疾，猛快”，以此结合“白雪纷纷何所似”理解“纷纷”。
）
“差”（多音多义字，进行读音及意义辨析，解释为“大致还可以”，初步体会胡儿的创作时机、动机。
）
“拟”（形声字，引出“比喻”。
）
2．指学生读，其他学生听读并思考：因何咏，谁咏，怎样咏，谁评价咏？
3．交流，按问题复述故事，渗透疏通文意方法。
预设指导：
结合注释，明确关键信息，按“六要素”法复述故事。
【教学反思】
日期
【教学目标】运用咬文嚼字，感受比喻魅力，提高运用比喻修辞的能力。
三、析“咏”
1．挑读，找出“咏"的句子，思考：胡儿与谢道韫各自用怎样的方
式“咏”雪的，你认为效果如何？
2．小组讨论。
3．师生交流。
明确：
①谢安“白雪纷纷何所似”一个“似”字提供了即景赋诗的标准之
一，即文字形式上采用“比喻”。
②“欣然曰”提供了即景赋诗的标准之二，即情感基调上体现风
雅情致。
③咬文嚼字并通过姿态联想，体会“撒盐空中”与“柳絮当风”在
表现“白雪纷纷”上的区别；体会“差可拟”与“未若”所表现的创作
者创作心态的区别；两相结合，最终体会二比喻在体现风雅情致上的区
别。
④强调“咏”的标准，得出比喻如何才能使用精妙的规律：要符合
表达情境，合乎表达目的，突出表达效果。
4．再次自由读文，并思考：“公大笑乐”，“笑”与“乐”是否重复，
以此可见“公”对二咏的评价怎样？
预设指导：
“笑”是浅层次的，表现了谢安对儿女们表现出敏捷才思的满意与
欣慰；“乐”是更高层次的，是谢安对谢道韫赋诗的肯定与赞扬，类比
“仁者乐山，智者乐水”。
5．结合复述与赏析，背诵全文。
四、拓"咏”
以《咏柳》为例，说一说贺知章的“咏”好在哪里。
预设指导：
品味“碧玉”质感、“丝绦”垂感、“剪刀”巧感，由“妆”引深，
体会柳的女儿态、女儿情。
五、展“咏”
1．创设语境，尝试运用：
大雪三日，雪晴，谢公又日集，望雪慨然曰：“白雪皑皑何所似？”
假如你是谢公儿女，你如何“咏”？
2．师生交流。
【板书设计】
形似：撒盐空中——柳絮当风
咏（比）
神达：雅（表达情境）
【教学反思】
日期
【教学设想】
《陈太丘与友期行》是部编语文教材七年级上册《<世说新语>二则》中的一篇讲读课文。
该文短小精悍，写人简绝传神，重点依靠对话展现人物。
本教学设计，旨在通过“补白”阅读进行突破，引导学生在品味对话描写的过程中体会留白的妙处。
【教学目标】
能疏通浅易文言文，能通过对话描写分析人物，知道敬辞与谦辞。
【使用修订】
【教学重难点】
重点：感受古代儿童的聪慧机敏与良好的家庭教养。
难点：品味对话，体会留白的妙处。
【使用修订】
【教学过程】
【第一课时】
【教学目标】积累文言语汇，学习猜读、猜译方法，梳理内容。
正确、流利朗读文章。
一、初读文本，正音辨形晓义
1．生自由读，提出并交流困难字词音、形及辨识方法。
预设指导：
“舍”（多音多义字，区分名词与动词及读音差别。
）
“不”（通假字，讲解通假字：通假字，是泛指中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用读音相同或者相近的字代替本字。
广义上包括通假字和古今字、异体字。
“通”是指“写错或印错的字”通“作者本来要写的字”。
“同”一是表示古今字，即“文中的古体字”等同于“现代汉语中的某字”；二是表示异
体字。
即同音同义不同形的字。
）
2.师生交流，互解互通。
二、再读文本，猜译通文意
1．指学生读，其他学生听读并结合文本注释初译。
对初译过程中不理解意思的语句进行勾画。
2.小组先交流初译过程中出现的问题。
3.师生共同交流，解决有难度的翻译词句。
教学预设：
①“过中不至，太丘舍去，去后乃至”中的主语省略现象。
②“尊君”“家君”所引起的古代常见敬辞与谦辞。
（知道、了
解即可，不做运用。
见P31。
）
③重点字词：期、去、乃、不、委、引、顾。
4. 指学生读，其他学生听读并思考：故事的起因、经过、结果是
怎样的？
5．交流，按问题复述故事，渗透疏通文意方法。
预设指导：
结合注释，明确关键信息，按“三要素”法复述故事。
【第二课时】
【教学目标】品味对话，感受古代儿童的聪慧机敏与良好的家庭教养，体会留白的妙处。
三、三读文本，通言悟情
1．挑读，找出表现“客”的句子，尝试有感情朗读。
思考：“客”
是一个怎样的人？
明确：
①“尊君在不”一个“尊君”表明了“客”具有一定的修养。
②“怒曰”句，表明了“客”的失态，深入体会“便”字，说明
“客”的第一反应所彰显的修养不够，失风度。
③“惭”句表明了“客”的坦诚认错的态度。
综合来看：“客”具有一定身份地位，具备一定修养，但修为不够，幸有知错就改的态度。
对陈元方的塑造起到对比作用。
2．挑读，找出陈元方对“客”的回答与反应的语句，思考：如果
根据语境给陈元方的回答加上语气以及动作反应加上表情的话，你怎样加？
①“答曰”句，补“礼答曰”，含“彬彬有礼”，因为其并未直接回答“否”，而是回答了父亲不在的缘由，说明其实知道内幕且有自己是非判断标准的。
②“君与家君”句，可补“愤然”，也可补“肃然”，应对“怒”或“不顾”，即“反击”或“无视”。
③“不顾”句，可补“遂”或“拂袖”，即无视。
综合来看：陈元方内心里有是非标准，知礼晓信，以理服人，其修养修为，与“时年七岁”形成强烈反差。
3．思考：《陈太丘与友期行》出自《方正》篇，结合文本，你如
何理解“方正”？
拓展话题：要不要给“客”一个热络元方的机会？
4.师生交流：待人以礼，又待人以理。
不失礼，亦不失理。
四、四读文本，读出情境
1.分角色朗读，穿插进“元方礼答曰”“元方愤然答曰”，体会对话的情境。
2.背诵。
五、拓读
请以“我看《世说新语》里的孩子们”为话题，开展读书活动，完成读书笔记及读后感，开展专题交流。
【板书设计】
圆：有礼（外）
元方
方：有理（内）
【教学反思】
日期。