小学教育学笔记(最全)
黄济小学教育学笔记
绪论第一节教育学的产生与发展一、教育学的发展历程概述（教育学中也有）(一)教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
(二)教育学的产生和发展，大体分为四个阶段：（简单看看，教育学中也有）（1）萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学还没有成为一门独立的学科，古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理和宗教等思想混杂在一起。
1、《论语》汇集了关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；2、古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在《理想国》一书中；3、最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，是儒家思孟学派编写，这是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
4、西方最早教育专著是古罗马的昆体良的《雄辩术原理》；5、荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学篇》；（2）独立形态阶段（他们具体教育思想可以结合外国教育史笔记来学习）1、英国学者培根《论科学的价值与发展》，首次把教育学列为一门独立学科2、捷克著名教育家夸美纽斯1632年写出了《大教学论》，被认为是最早的具有近代比较完整体系的教育学著作。
他主张把一切事物教给一切人；首创班级授课制；提出统一学校制度；提出普及初等教育；首创教学原则；扩大学科知识和门类；强调从事物本身获取知识；强调教师的作用；3、康德在哥尼斯堡大学讲授教育学，使它作为一门课程在大学里开设4、1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版，这是一自成体系的教育著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，提出以教师，书本和课堂为中心的“三中心”教学模式；他在伦理学基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。
5、法国杰出启蒙教育家卢梭，出版了他的教育名著《爱弥儿》，系统的阐述了他的自然主义教育观（3）教育学发展的多样化阶段1、英国资产阶级思想家斯宾塞《教育论》出版，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育学的任务，教导人们为完满生活作准备，在教育法方面，他主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学2、实验教学法的术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的，德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述；3、美国教育学家杜威提出实用主义教育学说，代表作《民主主义与教育》《学校与社会》，他的教育学说是在批判脱离儿童生活的，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的，提出“儿童中心说”和以儿童为中心的“活动教学”（4）新民主主义革命时期杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作，认为教育是上层建筑之一，是管理社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质。
小学教育学各章节知识要点
小学教育学各章节知识要点小学教育学是一门涉及儿童教育的学科，旨在培养教育工作者对小学教育的理解和能力。
了解小学教育学的各个章节的知识要点，有助于我们更好地了解和应用相关知识。
本文将介绍小学教育学的各章节知识要点，包括幼儿教育、小学教育、课程设置和教学方法等几个主要方面。
一、幼儿教育1. 幼儿身心发展：了解婴幼儿的身心特点和发展规律，包括生理、智力、情感和社交等方面的发展。
2. 幼儿教育原理与方法：了解婴幼儿教育的基本原理和教学方法，例如情感教育、启发式教学和教学游戏等。
3. 幼儿园管理与评估：了解幼儿园的基本管理和评估方法，包括师资培养、教育环境和幼儿园日常管理等。
二、小学教育1. 小学教育发展概述：了解小学教育的历史和现状，包括小学课程改革和教育政策等方面的发展。
2. 小学课程设置：了解小学的各个学科和课程设置，包括语文、数学、英语、科学、社会和体育等。
3. 小学教育管理：了解小学的管理体制和管理方法，包括校长和教师的角色、学校文化建设和学校家庭合作等。
三、课程设置1. 语文课程：了解小学语文课程的重点和目标，包括阅读、写作和口语表达等方面的培养。
2. 数学课程：了解小学数学课程的基本内容，包括数的概念、运算和问题解决等方面的学习。
3. 英语课程：了解小学英语课程的基本要求，包括基础词汇、语法和听说读写等方面的培养。
4. 科学课程：了解小学科学课程的学习内容，包括自然和生活科学等方面的知识和实验探究。
四、教学方法1. 情景教学法：了解情景教学法的基本原理和应用方法，通过模拟真实情境来提高学生的学习效果。
2. 合作学习法：了解合作学习法的特点和操作方法，通过小组合作学习来培养学生的协作能力和自主学习能力。
3. 课堂教学设计：了解如何设计合理的课堂教学活动，包括教学目标的设定、教学策略和评估方法等。
总结：小学教育学的各章节知识点包括幼儿教育、小学教育、课程设置和教学方法等方面。
通过了解这些知识要点，我们能够更好地规划和实施小学教育工作，提高学生的学习效果和素质培养。
教育学学习笔记
第一章：教育与教育学词源：孟子《孟子尽心上》东汉许慎《说文解字》概念：广义：家庭教育、学校教育、社会教育狭义：学校教育要素：教育者、受教育者、教育影响属性：本质：培养人的社会实践活动社会：永阶长城利民生，相对独立很关键功能：作用对象：个体功能（本体）、社会功能（派生）作用方向：正向功能、负向功能呈现形式：显性功能、隐性功能起源：神话最古老，本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动历史形态：原始社会：三没两生1、没有独立的形态2、没有学校3、没有阶级性4、与生产劳动结合5、为了生产和生活古代社会：奴隶社会、封建社会（奴隶社会初期出现学校教育）古代中国：夏：庠、序我国最早的学校商：周：学在官府，学术官守，政教合一（体现阶级性）国学（大学，小学）和乡学内容：六艺（礼乐射御书数）—分学科教学雏形其中礼乐为核心，书术（小艺）在小学中教汉朝：董仲舒：罢黜百家独尊儒术；太学；察举制洪都门学：研究文学艺术的专门学校隋唐：隋：科举制唐：全面推行科举制度唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）（体现等级性）宋朝：《四书》（大学、中庸、论语、孟子）科举考试主要依据《五经》（诗书礼易春秋）书院盛行明：八股取士清：1905废科举开学堂古代西方：奴隶时期印度：婆罗门教和佛教教师：僧侣学习内容《吠陀》教师：以僧为师，以书吏为师希腊：雅典：教育目的：培养政治家和商人评价：内容丰富、方法灵活，是西方最早形成德智体美和谐发展斯巴达：教育目的：培养军人评价：内容单一、方法严厉，注重女子教育欧洲封建：教会教育：教育目的：培养僧侣和统治人才教育内容：七艺（文法修辞辩证法，算数几何天文音乐）骑士教育：教育目的：培养封建骑士教育内容：七技（骑马游泳投枪击剑，打猎下棋吟诗）古代东西方特征：阶道板砖象等离学校产生的重要标志：文字出现教育从生产劳动中第一次分离标志：学校的产生文艺复兴欧洲：反对神性，反对蒙蔽主义，个性解放，平等友爱近代教育：资本主义：公义世法现代教育：20世纪后期（个国全民多现身）终身化：（法）保罗朗格朗——终身教育之父影响最大，传播最广，最具生命力全民化：民主化：【教育机会均等】【追求教育自由化】多元化：现代化：（信息化）（教师素质现代化是核心）（最高目的：实现人的现代化）教育学研究对象：教育现象、教育问题、揭示教育规律（任务）现象：教育社会现象、教育认识现象问题：推动教育学发展内在动力，是教育学萌芽的标志规律：外部关系规律：与社会发展内部关系规律：与人发展教育学产生：萌芽阶段，创立阶段，科学教育学阶段，发展多样化阶段，分化拓展阶段我国近现代教育思想教育研究：基本原则1、客观性原则2、创新性原则3、理论联系实际原则4、伦理原则：自愿、匿名、保密、无害研究方法：观察法（直接观察）“科学研究的前门”调查研究法（间接了解）“问卷，访谈，观察，测量”全面调查，重点调查，抽样调查，个案调查行动研究法（先实践）“解决怎么办问题”经验调查法（再反思）个案研究法（别人的例子）教育叙事研究（自己的例子）观察法：是否直接参与：非参与式观察、参与式观察是否有设计结构：非结构式观察、结构式观察梁漱溟：乡村建设运动陈鹤琴：活教育：中国的福禄贝尔：幼儿教育先驱（目的论、课程论、教学论）：南京鼓楼幼稚园陶行知：生活教育论：“生活既教育、社会既学校、教学做合一”毛泽东：“伟大的人民教育家”；宋庆龄：“万世师表”；周恩来：“一个无保留追随党的布尔什维克”晏阳初：国际平民教育之父黄炎培：职业教育的先驱——“使无业者有业，使有业者乐业”蔡元培：“学界泰斗人世楷模”五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育独立教育：教育经费独立，教育行政独立，教育学术和内容独立，教育脱离宗教而独立“知教育者与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》活的教育学，学校培养全面和谐发展的人巴班斯基：《教学过程最优化》赞可夫：《教学与发展》提出了发展教学论以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平高难度，高速度，理论知识主导，理解学习过程，一般发展所有学生包括差生瓦根舍因：《理解学习》范例教学布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”提倡发现教学法布鲁姆：认知目标、情感目标、动作技能目标掌握学习斯宾塞：（英）《教学论》教育的任务是教导人们怎样生活实证主义教育学，最早提出“课程”一词凯洛夫、杨贤江、克鲁普斯卡娅：《国民教育和民主主义》（第一部马克思主义教育专著）《教育学》（公认世界上第一本马克思主义教育学著作）《新教育大纲》（我国第一本马克思主义教育学著作）杜威（现代教育的代言人）、克伯屈：《民主主义与教育》（实用主义教育）“教育即生活，教育即生长，教育即经验改组或改造”学校即社会，从做中学教育无目的论新三中心论（儿童、活动、经验）五步教学法“困难，问题，假设，验证，结论”梅伊曼、拉伊：（德）《实验教育学纲要》《实验教育学》赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学建立（第一本现代教育学著作）教育性原则（道德）两理论：伦理学、心理学三中心：（教师、课堂、教材）四阶段：明了、联想、系统、方法统觉：意识阀现代教育学之父、科学教育学之父、规范教育学之父、传统教育学派代表人物康德：《康德论教育》大学课程教育学裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃得》第一个明确提出“使人类教育心理学论”西方第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践卢梭：《爱弥儿》提倡自然主义，表达了资产阶级坚持性善论开启现代化教育理论先河夸美纽斯：《大教学论》近代最早的一部著作，近代独立教育学形态开端（近代教育学之父）班级授课制，学年制，学日制提出泛智教育自然适应性原则（自然界普遍规律）直观性原则（教师的金科玉律）《母育学校》《世界图解》（西方第一本插画图书）普及教育“教师是太阳底下最崇高的事业”培根：《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立科学提出（1623英）实行归纳法昆体良：《论演说家的教育》（雄辩术原理）西方最早专门论述教育问题世界上第一本关于教学法的书班级授课制萌芽亚里士多德：《政治学》《论灵魂》首次系统阐述德智体美和谐发展首次提出教育遵循自然灵魂论、灵魂白板说、教育阶段论吾爱吾师，吾更爱真理古希腊百科全书式的学者首次提出教育立法思想柏拉图：《理想国》教育应为国家培养哲学家和军人【最高目标：哲学王】重视女子教育，提倡男女平等构建系统学制，为近代资本主义教育提供雏形学习即回忆：理念回忆说（寓学习于游戏）三等论：哲学家、军人、劳动者苏格拉底：产婆术（讥讽、助产、归纳、定义）（讥讽、定义、助产）美德即知识西方启发式教学第一人、问答法朱熹：朱子读书法，小学教以事，大学教以理循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志法家：加强法制教育道家：道法自然、无为而治、逍遥绝学愚民、弃圣绝智、弃仁绝义、绝学无忧墨子：兼爱非攻教育目的：培养一个兼爱非攻的社会素丝说：染于苍则苍染于黄则黄三表法：衡量人的言行是否符合标准亲知（亲身实践）闻知（听到的）说知（推理出来的）荀子：性恶论（化性起伪）教育目的：培养大儒学习过程：闻见知行（不闻不若闻之，闻之不若见之）孟子：性善论（良能、良知）深造自得教育目的：明人伦教亦多术（因材施教）大丈夫理想人格专心致志循序渐进“盈科而后进”第二章：教育与社会的发展生产力对教育的决定和制约：内人结手水规速教育的经济功能：劳动力：使潜在的劳动力转化为现实的劳动力科学知识：少数人掌握的知识被更多人掌握创造发展科技：重要基础特点：周期长，发效型迟缓，长期性教育与经济关系：教育先行论《学会生存》教育同步论教育滞后论（庶富教）人力资本理论：（舒尔茨）通过教育资本贮藏量——美国教育对国民收入贡献33%政治对教育的制约和影响：领导权、受教育权、机会和程度教育目的、政策、制度、内容体系决定教育性质：直接因素（社会政治经济制度）根本因素（社会生产力）教育的政治功能：人才、传播舆论、促进民主科技对教育：动力作用、改变观念、影响数量质量影响内容手段教育的科技功能：科技知识再生产推进体制化科学研究推进科技研究传统学校教育与网络教育：金字塔形等级制平等的开放式筛选制度兴趣选择年龄段教育无年龄段教育时空限制跨时空文化对教育的制约：内容、水平环境、模式传统、变革教育的文化功能：传递保存（传承）筛选整理（选择）交流融合（融合）更新创作（创新）学校文化：校园物质文化（环境）校园组织和制度文化（规章制度）校风校园精神文化（核心）学校文化功能：李宁向归激励功能、凝聚功能、导向功能、规范功能学生文化特征：过肥多不生过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性人口对教育的制约：规模速度、质量、结构、流动教育的人口功能：数量、质量、结构、流动教育相对独立性：教育对社会有能动性教育有自身质的规定性历史继承性（不会凭空产生）与社会发展有不平衡性并非绝对独立，而是相对独立第三章：教育与人的发展教育：根本目的：育人直接目的：促进人的身心发展：生理发展：（身体健全、体制增强）心理发展：（认知意向）个体身心发展动因：内发论、外铄论、二因素论（辐合论）、多因素相互作用论内发论：内弗威力大格外爱做梦弗洛伊德：性本能威尔逊：基因复制；龙生龙凤生凤格赛尔：双生子爬梯实验；成熟机制孟子：恻隐、羞恶、辞让、是非【四端】仁义礼智外铄论：墨子外出寻找落花生墨子：素丝说荀子：性恶论【单说性恶论属于内发。
教师资格证考试(小学)《学科教育学》知识点必背
教师资格证考试(小学)《学科教育学》知识点必背教师资格证考试（小学）《学科教育学》知识点必背一、教学原理1. 教育学的基本概念- 教育学是研究教育活动的科学，包括教育的目的、方法等方面的研究。
- 教育活动是有意识地进行的，目的是培养学生的全面发展。
2. 教学原理的基本概念- 教学原理是指指导教学活动的基本原则和方法。
- 有效的教学原理可以提高教学效果，促进学生的研究。
二、教学方法1. 教学方法的分类- 教学方法可分为讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
- 不同的教学方法适用于不同的教学内容和目标。
2. 教学方法的特点和应用- 讲授法适用于知识传授和讲解，需要教师掌握扎实的知识和清晰的逻辑思维。
- 讨论法适用于培养学生的思维能力和合作意识，需要教师激发学生的积极性并引导讨论。
- 实验法适用于培养学生的实际操作能力和实验观察能力，需要教师提供必要的实验条件和指导。
- 研究法适用于培养学生的独立思考和问题解决能力，需要教师引导学生进行自主探究。
三、教学评价1. 教学评价的基本概念- 教学评价是对教学活动的评估和反馈，旨在改进教学效果。
- 教学评价可以通过考试、测验、观察、访谈等方式进行。
2. 教学评价的方法和应用- 考试和测验是常用的教学评价方法，可以检验学生对知识的掌握和应用能力。
- 观察和访谈可以了解学生的研究情况和研究惯，对教学进行及时调整和改进。
四、教学设计1. 教学设计的基本原则- 教学设计要符合学生的认知特点和研究需求。
- 教学设计要结合教学内容和教学方法，达到合理的教学目标。
2. 教学设计的要素和步骤- 教学设计要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学活动等要素。
- 教学设计的步骤包括教学计划、教学组织和教学调整，确保教学的系统性和连贯性。
小学教育学知识要点
《小学教育学》知识要点1、教育学的定义：教育学是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
2、捷克教育学家夸美纽斯在1632年写成的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
3、赫尔巴特于I860年发表了著作《普通教育学》。
该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作。
4、传统的教育的教学模式：以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式。
现代教育教学模式:强调“教育即生活” “社会即学校” “从做中学” 等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。
5、教育学的作用:①使师范生掌握教育基本理念，指导教育实践。
②使师范生树立正确的教育观，提高鉴别能力。
③使师范生巩固专业思想，献身教育事业。
第一章1、教育发展的五个阶段：一原始社会的教育二奴隶社会的教育三封建社会的教育四资本主义教育五社会主义教育2、教育现代化的指导方针：①贯彻“三个面向”②实施“科教兴国” ③推进素质教育3、教育的概念：教育有广义和狭义之分。
从广义而言，凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。
从狭义而言，专指学校教育。
教育学对教育所下的定义，也是就学校教育而言。
4、现代教育的基本特点：生产性、民主性、科学性、革新性。
5、教育的“三个面向”:面向现代化、面向世界、面向未来。
优先发展的战略地位:必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。
6、小学教育的重要性:一是决定小学教育在整个教育中的基础地位。
二是决定小学教育在儿童发展中的启蒙作用。
7、小学教育基本特征:全民性、义务性、全面性。
第二章1、中国教育史上第一个学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》,又称《壬寅学制》。
2、沟通是学校管理的基本途径：沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换过程。
小学教育：小学教育原理笔记第九章
1、教育内容：广义：指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和狭义：指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想观点、行为习惯的总和2、课程：课堂教学、课外学习等活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程课程的基本类型有：学科课程、活动课程、潜在课程3、学科课程：分科课程，就是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排他们的顺序、学习时数和限期。
雏形是：礼、乐、射、御、书、数近带学科课程的奠基人：夸美纽斯学科课程的特点：注重知识的逻辑性、系统性、知识比较简约、有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识、易于造成学科分离4、活动课程：相对于系统的学科知识而言，由一系列的活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程，如参观、实验等5、潜在课程：是与有计划的学习相对的，在教学计划所规定的各门学科之外给学生所带来的各种影响，如学风、校风、校园的文化环境等6、七艺：古罗马时代的文化课程，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，是西方学科课程的原始形态，7、学科基本结构：是一门学科的基本概念、原理和原则8、课程计划：教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件9教学大纲：根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求教学大纲一般由说明部分、正文部分和其他或附录等几部分组成具体归定了某一学科的：教学目的、任务；内容范围、体系；教学进度；教学方法的基本要求10、教科书：课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，教科书是教学大纲的具体化11、德育：是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教育（包括政治教育、思想教育和品德教育）12、体育：是教育者以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育内容：主要体现在语文、数学、自然和社会文字中13、体育：是向学生传授体育知识和技能，发展学生的肌体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
2015年内蒙古教师资格证考试小学教育学复习笔记3
2015年内蒙古教师资格证考试小学教育学复习笔记3第三章学习的基本理论复习提要本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派：联结学习理论和认知学习理论。
知识点梳理1.学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
2.学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习;②刺激一反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3.联结学习理论(1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试一错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
强化是操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
强化物是指能够提高反应概率的刺激物。
强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
小学教育学知识点
第一章教育学及其功能一、名词解释1、教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学2、教育现象：是人类各种教育活动的外在表现形式。
3、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各要素之间的本质的、内在的必然的联系或关系。
4、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。
5、行动研究法：身处教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
6、教育理论：教育学中对教育规律的认识和概括7、教育目标分类学：是由美国教育家布鲁姆提出的。
他认为完整的教育目标分类学应该包括三部分：1、认知领域2、情感领域3、动作技能领域二、知识点1、横向的教育的基本形态：1、学校教育2、家庭教育3、社会教育4、自我教育5、自然形态的教育2、教育学把教育现象、教育问题、教育规律作为自己的研究对象。
3、教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。
4、《论语》由孔子弟子记述孔子言行的。
“不愤不启，不悱不发”的启发教学；学而不思则罔，思而不学则殆”学思结合；“学而时习之”的学习结合；5、中国战国时期乐正克《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教育问题的论著。
6、昆体良《雄辩术原理》被称作第一本研究教育法的书。
7、教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作中8、1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来，从此教育学在科学体系中有了自己的独立地位。
9、捷克民主主义教育家夸美纽斯提出让一切儿童都接受教育的普及教育思想，详细论述了班级授课制。
他写的《大教学论》一般被认为是教育学成为一门独立学科的标志。
10、洛克的《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》11、赫尔巴特是传统教育的代表人物。
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第一章教育与教育学第一节教育得发展(一)教育得概念(1)广义得教育: 所有增进人们得知识与技能、影响人们得思想观念得活动。
包括社会教育、学校教育与家庭教育。
(2)狭义得教育: 主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地(二)学校教育制度学校教育制度(学制)得概念,就是指一个国家得各级各类学校系统。
1、学校教育制度在形式上得发展(1)前制度化教育:始于与社会同一得人类早期教育,终于定型得形式化教育,即实体化教育。
(2)制度化教育:近代学校系统得出现,开启了制度化教育得新阶段。
中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举,兴学校”1902年得《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)1903年得《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)将学制制度全面实施。
随着学历社会得出现,制度化教育趋于成熟(3)非制度化教育相对于制度化教育而言,非制度化教育所推崇得理想就是:“教育不应再限于学校得围墙之内。
”代表人物:库姆斯得非正规教育思想、伊里奇得非学校化观念。
建构学习化社会得理想正就是非制度化教育得重要体现。
2、现代教育制度发展得趋势(二战后教育制度发展得趋势)(1)加强学前教育并重视与小学教育得衔接;(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展;(4)高等教育得类型日益多样化;(5)学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流。
(三)教育发展过程1、古代学校教育得特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性2、近代教育得变化(1)国家加强了对教育得重视与干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育得普遍实施。
(3)教育得世俗化。
(4)重视教育立法,倡导以法治教。
(4)教育得多元化(5)教育得现代化第二节教育学得发展教育学得概念:教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。
(一)历史上得教育学思想1、中国古代得教育学思想学记:成书于战国后期,就是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。
(二)教育学得建立与变革1、教育学学科得建立捷克得夸美纽斯:教育学作为一门独立得学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。
《大教学论》就是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯主张把广泛得自然知识传授给普通人得“泛智教育”。
2、规范教育学得建立(1)现代教育学之父:德国教育学家赫尔巴特代表作:《普通教育学》——第一本现代教育学著作一门规范学科得建立,从独立得教育学诞生得角度来说,通常以1806年德国赫尔巴特得《普通教育学》为标志。
赫尔巴特得贡献在于把教学理论建立在心理学得基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学得基础,被称为“科学教育学奠基人”。
赫尔巴特得教育思想被瞧作就是传统教育学得代表:传统教育得目得就是传授知识; 传统教育得特点就是“教师中心、教材中心、课堂中心”。
(旧三中心)2、实用主义教育学得代表人物:美国教育家杜威代表作:《民本主义与教育》作为现代教育得代言人,教育即生活,教育即生长、教育即经验得改造与改组,主张“在做中学”,在问题中学习。
杜威强调儿童在教育中得中心地位,她得这种主张被称为儿童中心主义。
她认为教学就是儿童通过亲身实践探索经验得过程。
她强调得“三中心”就是“学生中心、经验中心、活动中心”(新三中心)第二章小学教育第一节小学教育在义务教育中得地位一、小学教育在义务教育中得地位:普及性、基础性、强制性。
第二节小学教育得目得一、小学教育目得得意义与依据(一)教育目得得概念与意义教育目得就是人们对教育活动得一种设计。
小学教育目得有广义与狭义之分。
广义:指人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化,或产生怎样得结果。
狭义:国家对在小学中培养什么样得人才得总要求。
(1)教育目得得导向作用。
(2)教育目得得激励作用。
(3)教育目得得评价作用。
(二)制定小学教育目得得依据1.特定得社会政治、经济、文化背景(1)不同得社会发展阶段有不同得教育目得。
(2)不同得社会制度有不同得教育目得。
(3)不同国家得文化背景也使教育培养得人各具特色。
2.少年儿童身心发展得规律3.人们得教育理想二、我国小学教育目得表述(一)现阶段我国得教育目得及基本精神1999年6月,《决定》提出教育要“以培养学生得创造精神与实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律得、德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人”。
《决定》中关于教育目得得表述体现了时代得特点,反映了现阶段我国教育目得得基本精神:(1)要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力得统一。
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,坚持脑力与体力两方面得与谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性得发展,培养学生得创造精神与实践能力。
(二)小学全面发展教育得组成德育、智育、体育、美育、劳动技术教育就是全面发展教育得基本组成部分。
1.德育:培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具备良好得道德品质与正确得政治观念,形成正确得思想方法得教育。
要求:(1)初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义得思想感情;(2)初步养成关心她人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德与个性品质;(3)养成讲文明、讲礼貌、守纪律得行为习惯;(4)初步具有自我管理以及分辨就是非得能力。
2.智育:授给学生系统得科学文化知识与技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。
要求:(1)具有阅读、书写、表达、计算得基本知识与基本技能;(2)了解一些生活、自然与社会常识;(3)初步具有基本得观察、思维、动手操作与自学得能力;(4)养成良好得学习习惯。
3.体育:授予学生关于健康得知识与技能,发展她们得体力,增强她们得自我保健意识与体质,培养参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育。
要求:(1)初步养成锻炼身体与讲究卫生得习惯;(2)培养学生对体育运动得兴趣;(3)具有健康得身体。
4.美育:培养学生健康得审美观,发展她们鉴赏美、创造美得能力,培养她们得高尚情操与文明素养得教育。
要求:(1)初步具有广泛得兴趣与健康得爱美情趣。
(2)培养审美能力。
5.劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观念与习惯得教育。
要求:(1)初步学会生活自理;(2)会使用简单得劳动工具;(3)养成爱劳动得习惯。
三、全面推进素质教育1、素育就是面向全体学生得教育2、素质教育就是全面发展得教育3、素质教育就是个性发展得教育4、素质教育就是以培养创新精神为重点得教育(1)创新能力不仅就是一种智力特征,更就是一种人格特征,就是一种精神状态。
(2)创新能力得培养就是素质教育得核心,就是素质教育区别于应试教育得根本所在。
(3)重视创新能力得培养也就是现代教育与传统教育得根本区别所在。
第三章教育与个人得发展第一节儿童身心发展概述一、个体身心发展得动因1、内发论:强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。
代表人物就是:孟子----中国古代内发论得代表。
弗洛伊德----性本能威尔逊----基因复制格塞尔----成熟机制2、外铄论外铄论认为,人得发展主要依靠外在得力量,如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。
代表人物就是:我国古代得荀子英国洛克:“白板说”美国华生:环境决定论3、多因素相互作用论二、个体身心发展得一般规律1、个体身心发展得顺序性:2、个体身心发展得阶段性:3、身心发展得不平衡性:心理学家提出了发展关键期或最佳期得概念,所谓发展关键期就是指身体或心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。
因此,教育活动要分析个体各方面发展得最佳时期,对症下药。
4、个体身心发展得互补性。
5、个体身心发展得个别差异性。
做好“因材施教”“长善救失”。
第二节影响个体身心发展得因素三、学校教育及其作用(一)学校教育在人得发展中起主导作用1.学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动2.学校教育就是通过专门训练得教师来进行得,相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制、影响学生发展得各种因素(二)学校教育在影响人得发展上得特殊功能1.学校教育对个体发展作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展得特殊功能最近发展区——维果茨基3.学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即时得价值,而且具有延时得价值4.学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
四、个体在社会实践中主观能动性得巨大作用第三节小学教育促进青少年发展得特殊任务一、童年期儿童发展得主要特征(一)童年期儿童心理发展得主要特征1.观察:常只注意一些新鲜得东西,而忽略主要得东西2.注意:无意注意仍起着作用,注意力容易分散3.记忆:主要方式就是形象记忆。
4.思维:具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。
5.情感6.自我意识:独立评价自己得能力相对较差(二)童年期儿童得学习特征1.低年级儿童难以深刻理解学习得意义2.学习动机就是希望得到老师得称赞、父母得夸奖3.学习兴趣与习惯:低年级学生对学习得形式感兴趣,而对学习内容与结果得兴趣相对较弱,学习习惯也还没有完全形成,对学习得常规也缺乏足够得了解。
4.儿童对学习结果得重视随年龄而增强。
二、小学教育得特殊任务小学教育就是基础教育,既就是各级各类学校教育得基础,也就是个体身心健康发展得基础。
所以,小学教育得根本任务就就是打好基础,即要求学好语文、数学等学科,打好读、写、算得基础;全面推进素质教育,为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己得手与脑,运用自己得智慧与体力,为培养具有高素质得公民打下基础,为全民族文化素质得提高打下基础。
第四章学生与教师第一节学生一、学生享有得合法权利。
学生就是权利得主体,享有法律所规定得各项社会权利:（1）人身权:国家除了对未成年学生得人身权进行一般保护外,还对未成年学生得身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
(2)受教育权:受教育权就是学生最主要得权利。
包括受教育得平等权、公正评价权、物质帮助权等。
第二节教师一、教师职业得性质与特点1、教师职业得性质1993年颁布得《中华人民共与国教师法》对教师概念进行了界定:教师就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命。
2、教师职业得特点:最大特点就是职业角色多样化(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色二、教师职业专业化得条件(一)教师得学科专业素养:教师得学科专业素养就是教师胜任教学工作得基础性条件。