英语通用语背景下中国英语教学现状分析_俞希
我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究
我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究引言随着全球化的加快和国际交往的日益频繁，英语作为一种全球性的语言在我国的高校英语教育中扮演着重要的角色。
然而，我们也必须正视一个存在的问题，即在高校英语教育中存在着“中国文化失语”的现象。
本文旨在探讨这一现象的原因、影响以及解决办法，以促进我国高校英语教育的全面发展。
一、“中国文化失语”的原因1. 教材的选择在我国高校英语教育中，普遍采用的教材大多来自国外，这些教材更加注重西方文化的介绍和表达。
而中国学生的英语学习基础相对薄弱，除语法、词汇等基本知识外，缺乏对中国文化的深入了解。
这导致了教材中的文化内容无法真正引起学生的浓厚兴趣，也无法帮助学生发展对中国文化的自信和理解。
2. 教学方法的限制目前，我国高校英语教育还存在一种以传授知识为主的教学模式。
这种模式强调对语言的翻译和应用，但忽略了对中国文化的深入剖析和探讨。
教师们往往只注重口语和听力的培养，而对文化背景的介绍和学习则往往只是教学计划的一小部分。
3. 学生学习态度的影响中国学生在英语学习上普遍存在应试教育的心态，注重对语法等基础知识的掌握，而忽视对文化的深度了解。
这种心态使得学生更加关注英语的表面形式，而忽略了语言中的文化内涵和背景。
日常学习中，学生更倾向于将英语仅仅当作一门工具性的学科，对于背后的文化内涵和表达方式缺乏兴趣和研究。
二、“中国文化失语”的影响1. 文化自信缺失对文化缺乏深入了解和掌握，使得中国学生在国际交流中缺乏文化自信，难以用英语进行流利和顺畅的表达。
在与外国学生进行交流时，他们容易感到拘束和局促，不敢展示自己的观点和独立思考。
2. 文化认同感的缺失学习英语的初衷之一应该是能够更好地代表自己的国家和文化。
然而，“中国文化失语”使得学生们对中国文化的认知和理解变得模糊甚至片面，他们更容易受到西方文化的影响，导致文化认同感的缺失。
3. 跨文化交流的困难英语作为一种国际通用语言，随着全球化的发展，各国之间的交流与合作日益频繁。
中学语言教育的现状与未来趋势
中学语言教育的现状与未来趋势引言：语言是人类最基本的沟通工具，也是文化传承的重要媒介。
中学时期是学习语言的关键阶段，对于培养学生的语言能力和文化素养有着重要的作用。
在当下信息爆炸的时代背景下，中学语言教育的现状及未来趋势备受关注。
本文从课程改革、教学方法和技术应用等方面探讨中学语言教育的现状与未来趋势。
一、现状分析1.课程改革随着教育理念的发展，中学语言教育的课程改革逐渐走向多元化和个性化。
传统的语言教育模式更注重语法知识的灌输，而现在越来越多的教育者开始注重培养学生的语言应用能力和综合语言素养。
例如，在英语教学中，传统的四级、六级考试已经不能很好地满足学生的需求，越来越多的学校开始注重培养学生的口语表达和跨文化交际能力。
2.教学方法中学语言教育的教学方法也在不断变化和创新。
从过去的纯粹以教师为中心的教学模式，逐渐过渡到以学生为中心的教学模式。
多媒体教学、合作学习、翻转课堂等新兴的教学方法得到了广泛应用。
这些方法通过充分激发学生的学习主动性和参与性，有效提高学习效果，培养学生的学习方法和学习能力。
3.技术应用随着电子技术的不断发展，技术在中学语言教育中的应用成为现状。
例如，电子辞典、语言学习APP等工具的使用，不仅为学生提供了词汇和语法的查询工具，更为他们提供了阅读、听力、口语和写作等方面的辅助材料。
虚拟实境技术、人工智能技术也在逐渐应用于语言教学中，通过模拟实际情境提供沉浸式的语言学习体验。
二、未来趋势展望1.培养综合语言能力未来中学语言教育的趋势将更加注重培养学生的综合语言能力。
综合语言能力包括听、说、读、写四个方面，旨在让学生能够全面、自如地应用语言进行交际。
未来的课程设计不仅需要关注语言知识的传授，更需要注重培养学生的语用、语感和语篇能力，使学生在实际运用中更加得心应手。
2.提升文化素养众所周知，语言和文化密不可分。
中学语言教育的未来趋势将更加注重培养学生的文化素养。
通过学习语言，深入了解不同国家和地区的文化背景，培养学生的跨文化交际能力和文化认知水平。
英语作为国际通用语背景下的语用失误新解
《长江丛刊·理论研究》2018.02英语作为国际通用语背景下的语用失误新解郭泉君【摘 要】目前，英语似乎已经成为国际政治、经济、文化和教育等多方面的国际通用语。
学校对于英语作为国际通用语的探索，更多关注语音特征、词汇句法等方面，并没有太多讨论国际背景下的语用失误问题。
本文着重论述英语作为国际通用语背景下的语用失误问题，对其相关内容进行新解。
【关键词】英语 国际通用语 语用失误 新解一、针对于语用失误方面进行重新分析和界定依据之前的研究和考证，随着全球化的深入发展，英语逐步在全世界扩展开来，作为国际通用语应用于世界的经贸和社会文化等多个方面，并扮演着至为重要的不可忽视的角色。
英语不仅仅局限于英语本族语者，它已经变成为全世界所有说英语者的英语。
它的发音特征，和社交规范等，也不能够仅仅局限在英语本族语者的语言习惯、社会生活和文化范围内，更要充分呈现出其中的国际通用语的典型化特点。
英语在运用地区方面呈现出更加多元化的趋势，这已经形成在英语使用方面有着特别鲜明的一个特征。
虽然将语用失误，大体上划分成对于英语本族者范围内的失误，还有针对于其他非英语本族语者的失误，然而，我们所着重强调的是要依据统一标准的语用能力来进行评估，并构建出全新的在语用失误方面所适用的辨识标准。
语用失误的评判标准不应该仅仅限于英语本族语者的交际规则，更应该涉及到普遍意义上的交际规则，在交际过程中，双方要根据自身的语境动态情况来产生出相关的话语能力，还有与之相对应的文化适应能力等。
由于其中的交际双方各自有着对应的社会价值体系，针对英语本族语者的社交规范也具备相当程度的掌握，然而，在他们之间的交际环节中，不管是按照英语本族语者的相关的价值规范，还是按照其母语的规范，都要在语言交接的过程中，根据具体的语境需求和交际需要来来进行相应的完善和变动，不然的话，都是英语作为世界通用语的语用失误。
二、世界通用语背景下，英语语用失误的相关类型（一）对相关的交际场合中所体现出来的正式程度和做事程序，存在着感知失误的情况在比较正式的交际过程中，最应该关注的情形通常是双方交际场合的正式程度，还有就是与之相对应的形式和程序等方面，要深入把握有关于语体等方面的社交因素针对于语言进行选择的内在需要。
现阶段我国英语教育现状的分析与反思
现阶段我国英语教育现状的分析与反思在当前全球化的背景下，英语已经成为一门全球性的通用语言。
作为一个发展中的大国，中国的英语教育一直受到国际间的重视和关注。
然而，我国英语教育现状存在一些问题，需要进行深入的分析和反思。
首先，我国英语教育面临的一大问题是大纲与教材的过时性。
目前的英语大纲和教材很多仍然停留在传统的语法教学模式上，忽视了与时俱进的教学理念和方法。
这导致了学生在英语学习过程中重视形式而忽视实际应用，无法真正提高英语的听说读写能力。
其次，英语教育中存在的另一个问题是缺乏英语学习环境。
相比于许多发达国家，我国的英语口语交流环境相对较弱。
学校教育往往聚焦于知识的传授而忽视了能力的培养，学生很难有机会进行真实的英语交流，导致口语表达能力的欠缺。
此外，英语教育中的评价体系也值得反思。
当前的英语考试更加注重记忆和应试，导致学生无法真正掌握知识和运用能力。
这种应试教育模式限制了学生的创造力和发散思维，阻碍了他们真正理解和应用英语。
在分析完我国英语教育的现状后，我们需要进行深入的反思，并提出有效的解决方案。
首先，应该重新制定英语教育大纲和教材，注重培养学生的实际应用能力。
大纲和教材应该紧跟国际最新的教学理念和方法，培养学生的听说读写能力，注重培养学生的跨文化交流能力，在实际应用中提高英语水平。
其次，应该重视英语口语的培养，提供更多的英语学习环境。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会进行真实的英语交流，提高英语口语表达能力。
另外，英语教育中的评价体系也需要进行。
除了传统的笔试和听力测试，可以引入口语考试和写作考试等方式，全面评价学生的英语能力。
此外，学校也可以开设英语活动课程，鼓励学生使用英语进行自主学习和讨论。
总的来说，我国英语教育现状存在一些问题，需要进行深入的分析和反思。
只有通过从大纲到教材的，提供更多英语学习环境，评价体系等多方面的努力，才能真正提高我国英语教育的质量，培养出更多具备国际竞争力的英语人才。
浅谈英语教育现状与政策建议.docx
浅谈英语教育现状与政策建议随着改革开放的不断深入，我国与外国之间的交流合作越来越广泛。
英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
但是，目前英语教育的现状却不尽人意，相关的政策亟待改革调整。
1.我国英语教育现状和政策目前，我国教育部对于英语学习足够重视，教育改革也在持续进行。
但由于应试教育目的性太强，教学方法的片面性及局限性，导致学生的运用能力差，因此英语教育需要一些变革。
1.1英语教育现状1.1.1普及程度高。
我国把英语教育纳入了学生的一门基础学习课程，随着我国义务教育的普及，学生几乎没有不学英语的，除非是在部分山区或者特别贫困的地方。
现在英语在全国范围内十分普及，日常生活中也可以经常接触到英语，多数人都能懂一些英语，最简单的也会说几个英语单词。
1.1.2运用能力差。
我国英语教育投入多，课时长，内容广，学生虽能看懂一些简单的英语用语，但运用能力差，不能够用英语交流对话，在正式场合运用英语进行流畅自如的交流沟通更是寥寥无几。
我国普及英语教育的效能低，与国家高投入的政策和学生高投入的学习相形见绌。
1.1.3学习时间占比大。
由于英语考试在各级升学考中占有较大比重，一门考砸全功尽弃，学生不得不花费大量时间和精力学习英语，甚至挤占了其它重要课程的学习。
对于我国大多数人而言，在普及教育阶段，中文学习和数理化学习是重中之重，也是培养各领域人才的基础，英语学习固然重要，但不能本末倒置，冲击了这些学科的学习。
1.2英语教育政策1.2.1应试教育。
我国基础教育的现行教学模式基本上是应试性教育，学生学习为考试服务。
在这样一个教学模式里，英语教学也必然要服务于考试。
各级英语考试，受旧的考试理念、考试条件、考试方法的限制，所测试的主要是学生语言知识（词汇、语法等）和阅读能力，而不是学生的全面运用能力。
教学中也不注重全面培养学生的语言交流能力，只注重考试题库的题型考点所对应的知识点，很多学生虽然考试能够过关，但英语听、说、写能力差是普遍现象，实际运用能力就更差。
英语教育的现状与教学模式探索
英语教育的现状与教学模式探索随着全球化进程的加速和信息技术的发展，英语教育日益成为全球范围内的热点话题。
作为一种通用语言，英语的重要性不言而喻。
然而，当前英语教育的现状却存在一些问题，如重过程轻结果、大班授课、重视应试等，这些问题亟待解决。
在这样的背景下，能否探索出一种更有效的英语教学模式呢？一、英语教育的现状英语教育一直以来都是中国教育改革的重点领域之一。
然而，当前的英语教育存在一些普遍的问题：重过程轻结果、大班授课、重视应试等。
首先，由于英语考试的普及，很多学生和家长更关注的是分数而不是真正的语言能力。
这导致教师们只追求教学进程，而忽视了学生的实际语言技能的提高。
其次，大班授课是英语教育中常见的一种现象。
课堂上学生众多，教师无法做到有针对性地指导每一个学生，这对于提高学生的英语水平来说是不利的。
最后，当前英语教育过于应试化。
学生们在备考中只注重单词和语法的机械记忆，缺乏实际应用能力的培养。
二、探索英语教学模式的必要性面对英语教育的现状，我们迫切需要探索一种更有效的教学模式。
首先，一个成功的教学模式应该以学生为中心，注重培养学生的实际语言运用能力。
其次，应该倡导小班授课，以便教师更好地指导学生，满足学生的不同需求。
最后，教学模式应该更加注重培养学生的综合素质，而不仅仅局限于应试技巧的培养。
三、探索英语教学模式的途径在探索英语教学模式时，我们可以借鉴一些国内外的教育实践和理论。
首先，我们可以引入西方国家的沟通式教学法，例如任务型教学、合作学习等。
这些教学方法强调学生在真实的语境中进行英语交流，从而提高学生的语言运用能力。
其次，我们应该倡导小班授课，以便教师更能够关注每一个学生。
这可以通过减少班级的人数，增加教职工的数量来实现。
最后，我们可以通过开展英语角、组织英语演讲比赛等实践性活动来培养学生的综合素质。
这些活动可以帮助学生提高听说读写的能力，培养他们的自信心和人际交往能力。
四、评估英语教学模式的有效性在探索英语教学模式的过程中，我们需要进行有效的评估，以确保所采用的模式真正能够提高学生的英语水平。
关于我国英语教育现状和政策的分析和建议
M 关于我国英语教育现状和政策的分析和建议陈国华 北京外国语大学中国外语教育研究中心1对我国英语教育政策和英语教育现状的基本评价英语是事实上的国际通用语，也是世界上学习人数最多的外语。
语言是交流的媒介，中国人与外国人交流，主要通过英语，因此凡将来需要直接（即不需要通过翻译）与外国人进行某种交流的人，都应该学习并掌握一定程度的英语。
由于全球化是一个持续不断的进程，大多数人最终都有可能直接与外国人进行某种交流，国家教育政策的制定者把英语作为国民教育的一项基本内容，把英语能力作为学生的一种基本素质来培养，这一大方向是正确的。
英语作为国民教育的一项基本内容，笼统地讲，其重要性不亚于汉语和数学。
基于这样一种认识，教育管理部门在高考中把英语放在与语文和数学同等重要的地位，这种做法也是有道理的。
在过去的２０多年里，由于国家实行改革开放政策，对外交往的规模急速扩大，英语的重要性日益被人们所认识，教育者和受教育者对英语的投入也日益加大，英语教育的成就有目共睹，主要表现为中学生和大学生的英语能力整体上逐步有所提高。
英语教育在取得很大成绩的同时，也受到各方面的一些批评。
这些批评可以归结为两点：（１）英语教育投入高，产出低，得不偿失；（２）英语课冲击了其他科目的教学。
对英语教育“高投入，低产出”的剖析一项大方向正确的国民教育政策，其执行结果却不令人十分满意。
对于这一现象，外语教育界需要进行反省和分析。
我认为，英语教育“高投入，低产出”的原因主要有两个：（１）应试性教学模式不能有效激发学生的学习兴趣；（２）违背语言习得和学习规律的教学方法不能有效提高学生的语言运用能力。
我们国家基础教育的现行教学模式基本上是应试性的，高中教育完全为考大学服务，初中教育基本上为考高中和高职服务，小学教育又主要是为考初中服务。
在这样一个教学模式里，英语教学也必然要服务于考试。
各级英语考试，从小学到大作者简介：陈国华，北京外国语大学中国外语教育研究中心教授、副主任，国务院学位委员会外语学科评议组成员，《外语教学与研究》副主编。
浅析小学英语教学的现状及建议
浅析小学英语教学的现状及建议
引言
小学英语教学作为学校教育中不可或缺的一部分，对于学生学习外语和培养语
言表达能力起着重要的作用。
然而，目前小学英语教学仍面临一些问题，本文将就小学英语教学的现状进行分析，并提出相应的建议。
现状分析
1.学生普遍浮于表面：由于小学英语教学时间有限，学生通常只在口语
和单词记忆方面下功夫，对于语法和听力等方面的学习相对薄弱。
2.教材内容过于简单：目前的小学英语教材内容较为简单，难度不够挑
战学生，限制了学生的进一步学习和发展。
3.教学方法单一：小学英语教学普遍采用传统的“听说读写”结合的教学
方法，缺乏创造性和趣味性，容易使学生缺乏兴趣和积极性。
4.师资力量不足：小学英语教师的英语水平和教学能力参差不齐，导致
教学质量无法保证。
建议改进
1.加强语法和听力训练：应该适当调整小学课程结构，加大语法和听力
训练的比重，提升学生的语言综合能力。
2.增加教材难度和内容：教材应该根据学生的年龄和程度适当增加难度，
扩大学生的知识面和词汇量，培养学生的英语思维能力。
3.创新教学方法：引入多种教学方法，如游戏教学、互动教学等，增加
趣味性和灵活性，激发学生学习英语的兴趣。
4.提升师资水平：加强小学英语教师的英语培训和教学能力提升，提高
教师的专业素养，从而提升教学质量。
结论
小学英语教学的现状存在一定的问题，但通过相关的调整和改进，可以进一步
提升教学质量和效果。
我们应该重视小学英语教学的重要性，全面提升学生的英语能力，建立起良好的教育体系，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
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（ Baker，2009 ） 、 教 学 大 纲 （ Jenkins，2002 ） 、 教材 （ Kopperoinen， 2011） 、 教师培训（ Sifakis，2007 ） 、 大 学 生 互 动 语 言 （ Bjrkman，2008 ） 、 学习者信念 （ Kaypak ＆ Ortatepe，2014 ） 和 教 学 法 （ Creese ＆ Blackledge， 2010） 等多个层面。这些研究对英语教 学的新方向提出了各种设想， 然而多数并没有对教 学改革提供系统化建议或构建 ELF 教学理论。 中国学者对 ELF 的研究起步较晚。 早期研 而主要强调母语 究并未直接提及 ELF 这一概念， 2003 ） 。 文 文化在英语教学中的重要性 （ 刘长江， 秋芳（ 2012 ） 则超越教学本土化， 从教师视角提出 了英语国际语教学框架， 为大纲设计者与教材编 写者提 供 了 重 要 方 案 及 其 理 据。 随 后， 文秋芳 （ 2014 ） 又提出了基于 “多实体论” 的 ELF 体系， 主 张在未来研究中， 从教学视角探究如何将 ELF 的 研究结果应用在教学中。这两个理论性突破为中 将促进更多学者对 ELF 国 ELF 教学带来了契机， 教学体系进行验证和补充。 关于中国 ELF 教学的实证研究近期应运而 其维 度 包 含 中 国 文 化 英 语 表 达 和 课 程 设 置 生， （ 肖 龙 福 等， 2010 ） 、 英 语 语 音 教 学 （ Deterding， 2010 ） 、 对教学标准的态度（ He ＆ Li，2009 ） 、 对英 2010 ； Tsou ＆ 语变 体 的 态 度 （ 高 一 虹、 林 梦 茜， Chen， 2014 ） 、 教师国别 （ He ＆ Miller，2011 ） 、 语 2015 ） 以及中国英语学习 用教学 （ 陈新仁、 李民， 者的动机自我意识 （ Zheng，2013 ） 等。 现有研究 中有关教学内容的探讨较少， 而且学者对于是否 将本族语变体作为教学标准， 以及怎样将 ELF 用 Kirkpatrick ＆ 于中国英语 教 学 观 点 不 一。 例 如， Xu （ 2002 ） 、 He ＆ Zhang （ 2010 ） 、 Hu （ 2004 ） 和 Wang（ 2013 ） 分别将本族语模式、 本族语辅助以中
外语教学理论与实践（ FLLTP） 2016 年第 3 期
， 能力” 并且增加了有关“全球化理念和国际化视 “身心素质” 的 等四种素质要求 （ 仲伟合、 潘鸣 野” 2015 ） 。 威， 《国标 》 对于大纲和 的分析表明， 大纲相对上 世纪而言， 对英语专业学生提出了更高的综合素 质和跨文化交际能力的要求， 已开始考虑到全球 化语境中英语传播世界文化的需要， 同时也兼顾 了对于中国社会文化的了解和介绍， 突出培养学 宽容性以及处理文化差 生对文化差异的敏感性、 异的灵活性。 新《国标 》 在其基础上凸显了对于 多元文化认同感和跨文化交际能力的要求 （ 蒋洪 2014 ） 以及国际化素质； 且大纲所强调的以英 新， 国和美国英语作为标准在《国标 》 中也似乎有所 弱化。综观之， 从大纲到《国标 》 的迈进意味着英 语专业教 学 的 发 展 方 向 更 加 符 合 ELF 的 需 求。 ， “英国国家的社会文化 ” 然而 始终被视为英语专 业的 主 要 学 习 和 研 究 对 象 （ 仲 伟 合、 潘 鸣 威， 2015 ） ， 西方文化价值体系在英语教学中仍然占 据重要地位； 对于非英美文化， 特别是中国本土化 英语的关注度依然有所欠缺。 另一方 面， 根 据《大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 （ 以下简称《要求 》 ）， 大学英语的教学目标是“培 养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使 他们在今后学习、 工作和社会交往中能用英语有 效地进行交际， 同时增强其自主学习能力， 提高综 合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的 。 ” 需要 在最新公布的《大学英语教学指南 （ 2015 （ 以下简称《指南 》 ） 中， 征求意见稿） 》 增加了“增 强跨文化交际意识和交际能力” 的目标。 《要求》 在听说读写译方面几次提到“英语国 ， 家大众性报刊 ” 和“英语国家的广播电视节目 ” 《指南》 在 中这些标准已被略去或代之以“公开发 ” ； 《要求》 “能翻译介绍中国国情 表的英语报刊 中 或文化的文章 ” 在《指南 》 中改为“介绍中外国情 。 这些表明了大学英语教学 或文化的文字资料 ” 对中国国情文化的持续关注以及对非英语国家语 。《指南 》 ， “要了 言文化的逐渐重视 还特别指出 解国外的社会与文化， 增进对不同文化的理解、 对 ” 中外文化异同的意识， 培养跨文化交际能力。 相 比英语专业教学大纲而言， 大学英语更注重工具 性和人文性的统一以及语言和专业的结合， 并不 特别强调西方社会文化， 对于国际视野和跨文化 交流的要求也开始有所提升， 但仍然显得相对薄 弱和空泛。
一、引言 随着全球化的发展， 英语通用语（ English as a lingua franca，以下简称 ELF ） 成为一种超越国界 和文化的语言， 用于不同母语背景者之间的相互 交流， 并且不以英语国家的语言作为唯一标准 。 长期以来， 英语作为外语 （ EFL ） 以本族语者英语 如今不少学者 （ Seidlhofer，2011 ） 主张用 为标准， ELF 作为 EFL 的补充， 这标志着英语范式重大转 对学习者英语能力的培养提出了新的 型的开始， 定位与要求。 有鉴于此， 本文首先梳理国内外 ELF 教学研 究文献， 然后着眼于中国语境， 以全国英语专业名 列前茅的五所高校为例， 从其英语专业和大学英 语的教学大纲、 课程体系和现有教材这几个角度， 审视中国英语教学现状与 ELF 背景的契合程度， 探讨 ELF 给中国英语教学带来的影响和启示， 为 调整英语学习目标以及语言教育定位提供参考 。 二、ELF 教学研究现状和趋势 国际范围内关于 ELF 的研究始于上世纪 90 ELF 在教学上的 年代， 如今方兴未艾。最近几年， 应用开始成为研究重心， 国外相关研究分理论和 实证两个方向分别展开。 就理论而言， 业界对于 将 ELF 引进教学的意识正逐步增强， 很多学者质 疑本族语者规范作为教学目标的必要性和可行性 （ Seidlhofer， 2001 ； Widdowson， 2003 ； Jenkins， 2012 ） ， 主 张 对 现 有 教 学 进 行 改 革 （ Kirkpatrick， 2007 ） ， 并 提 出 了 新 的 教 学 模 式 （ Kirkpatrick， 2012 ； Sifakis， 2014 ） 、教 学 目 标 （ Kirkpatrick， 2012 ） 和教学方法 （ Dewey，2012 ； Murray，2012 ） 。 这些对于深入探索 ELF 教学具有重要价值。 另一方面， 国外相关实证研究涉及语言标准
外语教学理论与实践从表 2 可见 ， 英语专业技能和专业知识是英 合 计 共 占 85. 8% 的 比 例 。 语专业 课 程 的 主 体 ， 其中 ， 专业 知 识 课 程 除 英 语 国 家 文 学 和 英 语 语 还包括西方文化和跨文化交际课 言学内容 外 ， 程 。 另外 ， 所占比重较少的相关专业知识课程 涉及外交 、 经贸 、 法律 、 新闻 、 教育 、 历史 、 文化等 方面 ， 但各所学校侧重点不同 。 这表明 ， 在实际 教学中 英 语 国 家 的 语 言 文 学 被 视 为 典 范 和 重 虽然跨 文 化 交 际 和 中 国 文 化 内 容 已 开 始 纳 点， 入教学 ， 但仍然份额有限 ， 且缺乏对其他非英语 国家文 化 内 容 的 关 注 。 其 中 ， 只有两所学校开 四所学校开设了有关中 设了跨文 化 交 际 课 程 ， ， 国社会文 化 的 课 程 而 有 关 非 英 语 国 家 文 化 的 课程暂时还未开设 。 就大学英语而言 ， 三所综合性大学的课程设 置总体较为单一 。 综 2 多数非英语专业学生只 上一年的大学英语 （ 分层次通 修 课 程 ） ， 分读写 和视听说两门课程 。 个别院系有定制的英语课 程， 例如法学院除大学英语之外 ， 还设有法律英 语课程 ； 商 学 院 开 设 了 英 语 口 语 、 高级英语口 语、 外贸英语函电和金融英语等课程 。 综 1 的非 英语专业 课 程 除 了 综 合 大 学 英 语 基 础 课 之 外 ， 还包括一系列英语专题课及通选课 。 综 3 的非 英语专业课程除 了 大 学 英 语 必 修 课 之 外 ， 还包 括涵盖听 说 读 写 译 以 及 英 美 文 化 和 医 学 英 语 在内的 选 修 课 。 这 说 明 大 学 英 语 课 程 目 前 关 注点主要 停 留 在 英 语 的 技 能 性 即 语 言 的 运 用 能力上 ， 而 对 其 用 于 国 际 交 流、 传播本土文化 和提高 综 合 素 养 的 重 视 度 还 远 远 不 够 。 所 幸 的是 ， 最新《指南 》 对大学英语的课程结构提 出 了具体思 路 ， 即 包 括 通 用 英 语 课 程、 专门用途 英语课程和跨文化交际课程 。 这基本符合 ELF 的需求特点 ， 也代 表 了 今 后 大 学 英 语 课 程 的 发 展趋势 。 3. 现有教材
外语教学理论与实践（ FLLTP） 2016 年第 3 期
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英语通用语背景下中国英语教学现状分析
南京大学外国语学院
提
俞
希
要： 英语通用语（ ELF） 是一种超越国界和文化的语言， 用于不同母语背景者之间的相互交流。本文以全国英语
专业名列前茅的五所高校为例， 从英语专业和大学英语的教学大纲、 课程体系和现有教材这三个角度出发， 探讨 ELF 背景 下中国英语教学的现状。调查发现， 尽管学者们逐渐意识到在全球语境中使用 ELF 表达多元身份的必要性， 英美文化及其价 值观仍然在教学中占主导地位， 这体现为对本族语英语和文学的重视， 以及本土化英语和跨文化交际内容的相对缺乏。因此 本文指出， 在 ELF 视域下采用多层级和跨文化的英语学习策略对于实现容纳和顺应国际与本土视野的目标至关重要。 关键词： 英语通用语（ ELF） ； 英语教学； 中国语境； 英语本土化