小学语文阅读教学1
小学语文阅读教学(1)
浅谈小学语文阅读教学探究语文课程标准》中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”因此,新课标下的小学语文阅读教学,只有把课内阅读和课外阅读相结合,突出学法的指导,激活学生语文阅读的原生性动力,培养和提高学生自我质疑、搜集信息和处理信息、积累运用、鉴赏评析等方面的能力,让学生的阅读成为一个“阅读欣赏、思考内化、积累提升”的发展过程,才能逐渐培养学生良好的阅读习惯,全面提高学生的语文综合素养。
1.课前预习是提高学生阅读能力的前提习是学生求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文,学生会产生一种求知的愿望,在这种内动力的驱使下,主动地去研读课文,感悟人生。
在预习的过程中,学生不可避免地会遇到一些新的知识、新的问题,尽管他们会竭力地运用所具备的知识和能力去进行了解、分析和吸收,但由于受阅读水平、文化积淀、人生经历等方面的局限,学生的阅读应在教师的指导下有效地进行。
:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”换而言之,就是哪里有生活,哪里就有语文。
因此,学习语文不仅仅是课堂上40分钟,还应从生活出发,把生活和课堂紧密地联系起来。
这就需要学生在课前作一些准备,从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息,来开阔学生的视野。
如围绕一个专题,引导学生搜集与本单元课文主题相似的文章,让学生通过一组文章的整体阅读,对主题有初步感知,丰富自己的情感体验,认识上有一个更广的层面,也就是以本单元为圆心形成一个整体的大圆。
如三年级上册第三单元是写心中的秋天,就可让学生课前收集有关描写秋天的文章诗句等。
另外。
还可以引导学生收集与作者相关的知识或者文章;根据课文内容进行收集整理等。
2.强化积累和运用,是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展,优秀作品的阅读量越大、越广,其精神视野越开阔,精神境界越高远,语言的解码能力也越强。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
小学语文阅读教学(1)
浅谈小学语文阅读教学阅读教学是小学语文课程的重要组成部分。
小学语文教学的根本目的就是要培养学生的阅读和写作能力。
由此可见阅读能力的培养是极其重要的。
而在阅读教学中，很多老师只是一味的讲，学生只是懒洋洋的在听。
这样，既不能调动学生的积极性，也不能从根本上提高他们的阅读能力。
还会使他们的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，我们该怎样培养并提高小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、加强词句训练在阅读课文时，只有理解文中词句的意思，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想。
因此，引导学生们理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这些也是培养阅读能力的重要内容。
而词语的训练既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来才是最佳的方式。
一些常用的词语，我们要引导学生在说话和作文时使用。
一些基本句子的形式，要引导学生加深认识，然后让他们在口头或者书面造句子时学会使用。
在引导孩子们理解词语时，可以让他们了解一下这些词语和句子，在文中的意思和用法。
例如：在学三年级下《菩萨兵》时，孩子们一看到题目，就觉得难以理解，为什么是菩萨兵？什么是菩萨兵呢？我让他们自己带着问题去找答案，让他们自己揣摩菩萨兵的意思。
在读完一遍课文之后，就有孩子举手了，他们认为：这里的菩萨兵指的就是朱德司令带的兵。
然后，我追问他们：“为何朱德司令带的兵就被称为菩萨兵呢？”孩子们能体会到，但是还不能说得很好，我就让他们再读课文，过了一会，一个孩子站起来说：“老师，我认为这里的菩萨兵指的是他们是好兵，是善良的兵，他们会帮助老百姓。
”我微笑着点了点头。
然后我继续问：“那么，你们在生活中，有见过如此热心助人的人吗？你们愿意做这样的人吗？”孩子们都点头表示愿意，还有些孩子，还站起来叙述了他们见过的一些好人好事。
通过这样的阅读指导，孩子们能清楚的知道并理解菩萨兵的含义，他们也能通过这些联系自己的生活，并学会在生活中使用，对于他们的写作能力也能有所促进。
小学语文阅读教学教案
小学语文阅读教学教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握基本的阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过多种阅读教学策略，培养学生热爱阅读的习惯。
二、教学内容1. 第一课时：《小兔子乖乖》教学目标：通过朗读、默读等方式，让学生理解故事内容，体会故事的情感。
教学重点：学习生字词，理解故事大意。
2. 第二课时：《雪孩子》教学目标：培养学生通过细节理解故事，感受故事中的温暖和爱心。
教学重点：学习生字词，通过图片和文字理解故事情节。
3. 第三课时：《小壁虎借尾巴》教学目标：培养学生运用已有知识解决阅读中的问题。
教学重点：学习生字词，通过分段阅读理解故事。
4. 第四课时：《荷叶母亲》教学目标：培养学生通过联想和想象理解文章，感受作者情感。
教学重点：学习生字词，通过朗读和讨论理解文章主旨。
5. 第五课时：《一分钟》教学目标：培养学生通过阅读理解时间概念，学会珍惜时间。
教学重点：学习生字词，通过角色扮演和时间连线理解故事。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐、角色扮演等方式，营造情境，激发学生的阅读兴趣。
2. 互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 任务驱动教学法：布置阅读任务，引导学生主动寻找答案，提高自主学习能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价学生的参与度。
2. 阅读理解能力：通过课后作业、小测验等方式，评价学生的阅读理解能力。
3. 学习态度：观察学生的学习态度，评价学生的学习积极性。
五、教学资源1. 教材：人教版小学语文教材。
2. 辅助材料：相关故事书籍、图片、音乐、视频等。
3. 教学设备：投影仪、电脑、音响等。
六、教学步骤1. 导入新课：通过图片、歌曲等方式，引导学生进入学习情境，激发阅读兴趣。
2. 生字词学习：引导学生自主学习生字词，通过组内交流巩固记忆。
3. 课文朗读：分段朗读课文，引导学生注意语气、节奏的把握。
小学语文阅读教学方法(1)
试论小学语文阅读教学的方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索一、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
新人教版小学一年级语文上册《阅读》优秀教学设计
新人教版小学一年级语文上册《阅读》优秀教学设计教学背景- 学校：XXX小学- 年级：一年级- 教材：新人教版小学一年级语文上册《阅读》教学目标- 培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
- 帮助学生掌握字母、词语的认读和拼写。
- 提高学生的阅读理解和表达能力。
教学内容及安排第一课时：认识字母Aa1. 激发学生对字母Aa的兴趣，并介绍字母Aa的基本形态和发音。
2. 给学生展示字母Aa的写法和正确读音，并帮助他们一起模仿书写和发音。
3. 引导学生在教室环境中找出以字母Aa开头的物品，并进行识读和说出物品名称。
第二课时：认识字母Bb1. 通过贴纸、图片等多种形式展示字母Bb的外形和发音，激发学生的研究兴趣。
2. 分组活动，让学生共同动手制作字母Bb的卡片，同时复字母Aa。
3. 设计互动游戏，通过听音辨字的方式进行字母Bb的识读。
第三课时：认识字母Cc1. 引入字母Cc的写法和发音，采用多媒体资源展示，增加教学趣味性。
2. 学生分角色表演故事，使用字母Cc的词语，提高学生对字母Cc的理解和记忆。
3. 小组活动，让学生利用课本和图片等资源，设计字母Cc的卡片，并进行拼读练。
教学评估1. 课堂练：通过识读字母、词语的能力测试学生的掌握情况。
2. 个别测试：对学生进行一对一的口头测试，评估他们的阅读理解和表达能力。
3. 作业：布置相关作业，包括字母Aa、Bb、Cc的书写、识读和造句等，帮助巩固所学知识。
教学资源及教具- 课本《新人教版小学一年级语文上册》- 多媒体资源（图片、音频）- 字母卡片- 贴纸、彩笔等教学反思与改进- 在教学过程中，需要注重激发学生的研究兴趣，通过趣味性教学提高教学效果。
- 设计多样化的活动，充分利用教材和多媒体资源，培养学生的阅读能力。
- 根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，让每个学生都能够参与到教学中来。
参考资料- 新人教版小学一年级语文上册《阅读》教材及教师指导书。
小学语文阅读教学(1)
小学语文阅读教学初探【摘要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养的重要途径之一。
本文从明确阅读目标、善于抓住重点语段、留给学生充足时间以及培养阅读习惯等方面对小学语文阅读教学进行了探索研究。
【关键词】小学语文阅读教学探索阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，为了提高阅读教学的效果，作为语文教师必须采取各种教学方法和手段，鼓励学生积极主动地投入到阅读教学中。
以下是本文对此问题的几点探索研究。
一、明确阅读目标，激发阅读动力目标是指引人进步的方向标，是不竭动力的源泉，教师要引导学生确立阅读目标，有针对性的开展阅读教学，让学生有明确的学习方向，激发学习动力。
教师要改变传统的集体式自学目标，“一刀切”的采用集体目标阻碍了重新构架学生主体的进展，不利于学生自主意识的培养，所以教师要积极鼓励学生确立个人的自学目标，创设自主阅读情境。
例如在学习《雪地里的小画家》的过程中，为了让学生明确自己的阅读目的，我会循序渐进的引导学生，首先我会调动学生们的积极性，带领学生到雪地做游戏，并引导学生观察自己鞋子留下的脚印，看看有什么不同之处，随后我再同学们联想动物们的脚印在雪地里留下的脚印是什么样的，然后说说自己对下雪天的感受，进而联想一下动物们的感受，体会一下文章所表达出的意境，最后让学生按照自己确定的学习目标独立思考，自主探究，营造一种自主学习的氛围，调动学生探索的热情，提高学习效率。
二、抓住重点语段，引导深入阅读在小学语文教材中的很多文章中，尤其是叙述类课文中，一些重点的语段，就能揭示整篇文章的主旨。
在教学过程中，教师要善于引导学生理清文章脉络，把握文章的重点语段，并围绕这些语段设计问题，引导学生探究学习，帮助学生深入理解文章内涵。
例如，在教学《鱼游到了纸上》这篇文章时，教师可以设计如下问题：“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’这两句之间的关系是怎样的？”然后让学生在自主阅读的过程中根据文章问题探究问题答案，并自主思考：鱼游到纸上是什么意思？鱼游到心里又是什么意思？由此来联系两者之间的关系，从而达到逐层深入理解文章内涵的目的。
小学语文阅读教学第一课时教案
第一课时教案◆课文简说：◆学情分析：本年级学生已有较强的自学能力，课前能充分预习课文；有较强的自主学习意识，能在老师的引导下运用自主、合作、探究的方式完成学习任务。
◆教学目标：1.会认？个生字，会写？个生字，正确读写（读记）本课新词。
2.有感情地朗读课文，背诵摘抄喜欢的段落语句。
（能复述课文）3.理解课文内容，感受（体会）......情感。
4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
◆教学重点：理解课文内容。
◆教学重难点：领悟文章写作方法。
◆课前准备：1、教师：PPT课件，课文背景。
2、学生：收集相关生活经验，预习课文。
◆教学过程。
第一课时一.谈谈生活经验，提出心中疑惑。
1.交流生活经验。
2.出示课题。
3.学生质疑。
看了课文题目，同学们心中有什么疑问？梳理学生问题。
设计意图：从学生生活经验出发，拉近学生与文本的距离；以疑激趣，调动学生与文本对话的积极性。
二.读读生字新词，说说主要内容。
1.同学们预习了课文，课文的生字新词你会读了吗？2.同学们读了课文，脑海里留下了哪些画面？3．你能按课文顺序把这些画面连起来说一说吗？4．读了这篇课文你有什么感受？梳理学生感受。
设计意图：检查学生预习情况；引导学生在预习课文的基础上，通过想象画面把握课文主要内容，培养学生想象力和概括能力。
三．读读相关语句，感受文章感情。
1.出示学法。
（1）明确要求。
A、读课文，第？节，想想这个画面给你怎样的感受？。
B、你从文中的哪些词句获得这种感受？画出来，再读一读。
C、联系生活实际，你有什么体会？和你的同桌交流体会。
D、用朗读的方式把你的体会表现出来。
（2）生学文，师巡视，个别交流点拨。
（3）全班交流。
（4）指导朗读。
2.归纳学法。
（1）回顾上一环节的学习过程。
（2）归纳学法。
A.说感受，B.找语句，C.交流体会，D.朗读品味。
3.运用学法。
（1）明确要求。
小组合作，运用刚才归纳出的学习方法，每人学习一部分，小组内交流。
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浅谈小学语文阅读教学
摘要：阅读教学是小学语文的重要组成部分，其目的之一是培养学生自主读书的能力和习惯。
文章从教师的引导入手，谈谈如何确立学生在小学语文阅读教学中的主体地位。
关键词：阅读教学引导主体地位
叶圣陶先生指出：“阅读是自己的事，学生只有靠自己的努力才能养成好习惯，培养真能力。
”可见能力的培养，习惯的养成，必须经历主体的历练过程，舍此别无它途。
但确立学生在阅读中的主体地位，绝非否定教师的主导作用，对于自我意识差、自控能力弱的小学生来说，阅读过程更迫切需要教师的正确引导。
一、培养阅读兴趣，引导学生主动读
1、引导学生明确学习目的
让学生明确学习目的，提高了阅读能力，不但使个人掌握了一种汲取知识的工具，更能使自己在将来的学习、工作、生活中得心应手。
同时阅读是人的精神需要，它不但能使自己知识丰富，精神充实，而且会使自己的灵魂变得高尚起来。
阅读《峨眉道上》，使我们感受并学习不畏艰险、无私奉献的精神。
学习《长城》，又使我们感受到我们古代劳动人民的智慧和力量。
正如托尔斯泰所说：和书交朋友，就是和许多高尚的人在谈话。
2、创设情景，激发阅读兴趣
在课堂中营造一种民主的氛围，让学生在宽松的环境中阅读。
通过表演、汇报、比赛等形式调动学生的阅读兴趣，真正使阅读变
成自己的内在需求。
如教学《少年闰土》时，我和学生分别扮演少爷和闰土，进行看瓜刺猹一段的表演，“闰土”讲得绘声绘色，“少爷”听得胆战心惊，学生绕有兴趣。
课尾我让学生猜想三十年后鲁迅和闰土再见面时的情形。
结果课后近三分之一的同学设法借书阅读了《故乡》一文，毫无疑问，我的引导达到预期目的，收到了较好效果。
二、启发积极思维，引导学生深入读
1、初读阶段教师的引导
初读阶段教师要引导学生初步了解文章大意，圈画文中不理解的地方，生疑并积极质疑，以教学《她是我的朋友》一文为例，初读时我设计了以下问题：①课文写了发生在阮恒和小女孩之间的一件什么事？②故事发生过程中，你有些什么疑点？不少学生问阮恒在输血过程中为什么开始一动不动，后来却不断地哭泣，又竭力制止哭泣？为什么医生安慰了他，就不哭泣了？这些问题涉及文章中心，真正说明学生是用心在读。
2、精读阶段教师的引导
精读阶段教师引导学生对课文的内容或读写训练项目进行深入的思考、分析、讨论，引导学生自己发现、领悟。
还是以《她是我的朋友》为例，在学生提出问题时，我通过存疑，引导学生组成学习小组，从书上自寻答案，讨论自决，学生通过阅读讨论，认识到阮恒是在认为自己就要死了，心里很紧张害怕的情况下为小女孩献血的，竭力制止抽泣正是怕医生不让自己给女孩输血。
阮恒忠于友
谊、舍己为人的品质已深深映入同学的脑海中。
3、积累运用阶段教师的引导
结合课后思考或练习引导学生进行综合、归纳，使思维活动进一步深化。
在平时教学实践中，我认识到善用比较是引导学生深入读的有效手段，从语文课本中，从学习日常语言中找出一些实例，引导从词语、结构等方面比较表达上的异同，比较多了，就能深入对语言的感受和积累，发展学生的思维。
如教学《爬山虎的脚》一文的第二自然段时，我出示：引人注意的是成熟了的叶子，那些叶子绿得很，看着非常舒服。
要求学生用书上第三第四两句进行比较，学生通过揣摩、想象，体会到书上的描写不但写出了叶子的绿、长势，更写出了叶子的动态美，描写具体而正确。
学生从比较中感受了语言，并能积极迁移到自己的写作实践中，收到了较好的效果。
三、培养阅读习惯，引导学生认真读
习惯是提高效率的源泉。
在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯能使学生的阅读行为变得持久，变得自觉，阅读的习惯一般有以下几种：①读书时一丝不苟的习惯。
要求学生读书时不受干扰，不读错，不多读不少读，字字入目。
②熟读精思，质疑问难的习惯，要求学生边读边思，读思结合，学会在有疑时、更要在无疑处质疑，多问几个为什么。
如有的同学阅读《峨眉道上》时问“为什么说铺路人是真正的无名英”等较有深度的问题。
③不动笔墨不看书的习惯，要求学生读书时笔不离手，圈画、批注、摘录、手脑并用，加深印象。
经过一段时间的训练，我班的学生“执笔读书”已形成习
惯。
“不怕书涂涂改改，就怕书光洁如新”已深入人心。
④精读、速读、默读多种阅读形式相结合的习惯，要求学生讲究效率，提高阅读速度以适应未来社会的需要。
当然，学生良好的阅读习惯，不是几天功夫能够养成的，要靠学生在长期语文的实践中点点滴滴地积累起来。
教师的责任不但要引导学生读，更要引导学生扎扎实实练，边读边练，知行统一，持之以恒，才能养成终身受用的良好阅读习惯。
四、掌握阅读方法，引导学生独立读
读书的方法是“读破万卷书”的阅读工具，学生掌握读书方法，就如同有了一把打开知识宝库的钥匙。
因此教师要针对不同课文的特点，引导训练学生掌握不同的读书方法，对记事、写人、状物、写景不同题材的文章，对精读、略读的文章区别对待、训练，形成系列阅读方法，扎根脑内，熟练运用。
如课外阅读写人类文章，我一般要求学生运用以下阅读方法：①分析题目。
写了什么人？有什么特点？是通过什么事例表现人物特点的？②初读感知，标节次，读准字音，解释字词，质疑加标注等。
③精读自悟。
寻找问题答案，或存疑提问。
④巩固积累。
圈画佳词妙句，背诵摘抄精彩段落，或记下一些阅读中受到的启发等。
掌握了这些阅读方法，学生才能运用这些方法拓展课文阅读，而学生课外阅读面广量大，正是学好语文的必由之路。
只有这样，教师的引导才真正落到实处，学生的阅读能力和习惯才会真正得到提高，他们的身心才会积极主动地得到发展。
参考文献：
[1]王丽梅.浅议提高小学语文阅读能力的途径[j].学周刊，2012，（35）：148.
[2]许必芹.浅谈小学语文阅读教学[j].中国校外教育，2012，（32）：42.
[3]郭香玲.浅谈小学语文阅读能力的培养[j].教育教学论坛，2011，（01）：201.。