如何处理课堂问题的预设)
举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系
预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和 需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教 学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的 关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学 生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的 关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预 设和生成的优点，相互补充，以达到 最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的 实际情况和需求，灵活调整预设的教 学策略和内容，以适应学生的需求。
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日常教学中处理预设和生成的 方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教 材，提前设计好教学内容和练习题。 例如，我会准备相关的公式、定理和 例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握 情况和反应，灵活调整教学难度和进 度。例如，如果发现学生对某个知识 点掌握不够扎实，我会及时调整教学 策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内 容。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
数学课堂的预设.docx
数学课堂的预设与动态生成的实践随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践屮。
很多教师总觉得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。
如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。
因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。
一、精心预设，准备生成教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。
预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.全面分析学情“学情”是学生在学习过程中所表现出來的不同能力差异和特点的具体情况。
学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。
这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。
因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育対象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
教师可在教学的开始环节展开学情调查。
通过课前谈话或课堂导入环节进行了解。
如学生已经具备了那些学习新知所必须的生活经验和知识技能？是否已常握或部分常握了教学目标？那些知识学生自己能学会？那些知识需要教师的点拨？例如：浙教版小学数学第五册《时、分、秒认识》的教学，调查学生有关钟表方面的知识知道了哪些。
结果，班上的学生都知道1小时=60分，1分=60秒，还知道钟面有12大格，60小格，学生提出为什么1 小时=60分，1分=60秒等问题。
以上这些来自学生的信息就是构成这节课数学教学学习平台的要素之一。
根据这些实际情况，及时调整教学过程，没有必要化很多的吋间去研究学生已经知道的东西，把教学的重点放到时分秒之间关系的验证，对时间的体验及怎样更快、更准确地读出时刻等方面上來。
如何处理在导学案中的预设与生成问题
如何处理在导学案中的预设与生成问题预设，简单说来就是预测和设计，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。
而生成则是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。
新的课程标准明确指出“以学生发展为本”、“尊重学生的个性差异”、“多维度设置教学目标”。
因此，新课程下的生物课堂应是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是通过师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态“生成”的方式推进教学活动的过程。
因此，在教学课堂中出现一些富有激情、思维碰撞的“生成”就显得尤为重要。
那么，如何处理在导学案中的预设与生成问题，现就从以下几点谈谈自己的体会。
首先要精心预设，为“生成”导航俗话说“凡事预则立，不预则废”，“预设”是教学的基本要求。
在新课程关注“生成”的今天，强调“预设”也是十分必要的。
在教师精心“预设”中，我认为教师应该注意以下几方面：1、首先教师要对教学目标进行精心的“预设”，做到“心中有教材”，在把握教材的基础上制定客观的教学目标，其中应该包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观，只有有了清晰的教学目标，教师才会知道自己在课堂中应发挥什么样的作用，理性地对待课堂中出现的“生成”。
2、教师要对学生进行精心的“预设”，做到“心中有学生”。
课堂不是完美导学案的展示，它面临的是一群活生生的学生主体，由于学生个体情况的不同，他们对事物的看法也不可能是相同的，因此，在课堂上随时都可能出现意外和难以预料的结果。
“人是生成性的存在，……儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。
”正因为如此才更需要教师在“预设”时充分估计学生的可能，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
3、教师要对教学问题进行精心的“预设”，做到“心中有适合的问题”。
教师对教学问题要进行精心设计，就应根据不同的学生设计合理的问题，给学生一个适合的思维空间，在这样的问题情景中学生才能进行有效的思考和回答。
课堂教学中应如何预设与生成
浅谈课堂教学中应如何预设与生成关键词：预设生成新课程课堂教学传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制。
课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。
课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力。
新课程教学过程中，提倡课堂教学的生成性。
现在有些教师一味的追求课堂生成，造成教学目标落实不了，而且课堂显的非常混乱。
在新课程逐渐实施过程中，科学教学中应该如何处理预设和生成的关系，显得非常重要。
一、预设和生成的关系要处理好预设与生成的关系，首先要深刻理解预设与生成的关系。
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。
（一）充分的预设是非常必要的，预设是为了有效的生成教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生双边活动。
教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。
（二）生成是永恒的，是对预设的超越教学过程不是预定不变的，课堂教学是一种充满生命的群体在进行交往和对话。
因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与学生在互学互动中的生成和创造。
（三）预设与生成相辅相成，不可偏废新课程倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的，脱离“文本”的生成，更不是一种什么都要“舍本而逐末”的生成。
我们首先应当尊重“文本”的内涵，在深入理解文本丰富内涵基础上进行生成。
其次，“即时生成”也并不是都有价值，教师要有所选择，对那些无关的、意义不大的、没有多大价值的生成可以一笔代过，对那些有探究价值的生成可以引导学生深入探究。
实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。
二、在新课程实施过程中，课堂教学应如何进行教学预设：课堂教学中要做好教学预设，教师要做好四个准备。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
如何处理课堂预设与生成的“矛盾”
如何解决课堂预设与生成的“矛盾”常州市田家炳实验中学 213000 袁晶《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达…”旨在说高明的教师在于善于引导。
要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但绝不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，绝不把最终结果直接端给学生。
笔者联想到最近听的一节公开课，讲的是基本不等式的具体应用。
已知：0,0x y >>，且1,x y +=求12x y+的最小值。
这是一位老师在临近下课的时候，“赶”下去的一道题，仓促地告诉学生在等式的两边同时乘以x y +，12122()()()333y x x y x y x y x y +=++=++≥++当且仅当2,0y x x y x y ⎧=⎪⎨⎪>⎩，取“=”∴min 3y =+“啊，原来是这样啊！” 为什么非要让学生如此轻易地得到看似完美的答案呢？老师的这一迫切的心理，恰是造成了 “溺爱”式的数学课堂。
我的脑海中不禁闪现出一连串的问号：（1）我们课堂上生成的东西究竟有多少，我们把它转换成有效的教学资源了吗？（2）我们有很流畅的教学设计，我们有很多漂亮的想法，怎样才能获得学生的认可呢？（3）怎样在中学数学课堂中实现思维的民主？（4）预设与生成的“矛盾”就如此的不可调和吗？笔者觉得可以从以下几方面多做探索：（一）合理利用课堂生成中的错误资源，错误有时也会是美丽的。
殊不知课堂不仅仅是展示完美的地方，有时候恰恰是矛盾、困惑提供了正确的“合情合理”。
事实上好多学生第一次都是这样处理的：∵0,0,1,x y x y >>+=2(),24x y x y xy ++≤① ∴1.4xy ≤，12x y +≥，②∴min y =， 何不直观地呈现给学生，我在课堂上把这一过程实物投影出来供大家欣赏，并提出问题：两种方法看似都有“道理”，怎么结果就不一样呢？到底谁是错误的，原因何在？让他们自己去寻找错误的原因。
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：2013、5、15所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。
生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。
在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。
教师要把握必须提前预设的内容。
一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。
教学目标是一堂课的出发点。
无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。
当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。
②教学内容。
一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。
③教学过程与环节。
对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。
④教学方法与手段。
凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。
预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。
一、弹性预设，为生成留有空间。
所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。
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处理好课堂教学的问题预设，使课堂更精彩
通过学习我了解到了，思想品德课堂教学关注预设和生成，预设是生成的基础，生成是预设的升华，正确处理两者的关系，能促进学生的发展，提升教师机智，让课堂更精彩。
新一轮基础教育课程改革的一个重要目标是要改变课程实施过于强调接受性学习的现状，倡导自主、合作、探究性学习，而处理好预设与生成则是实现这一转变的重要因素。
解决问题：教学实践中如何把思想品德课与学生实际生活相结合起来突破难点：新课改理念要求下的思品课教学中，让情感教育真正深入学生内心、能让学生有所触动。
预期目标：让学生真正地把思品课与实际生活结合起来。
实现计划：
如何在思想品德课教学中把握好贴近学生生活这一原则，真正做到联系学生生活实际，是一个需要我们思品教师认真思考的课题。
一、关注学生的生活经验
学生已有的经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
如：在关于“挫折”这个主题的教学中，我们通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
二、善于捕捉生活现象、社会焦点问题充实教学内容
美国著名教育家杜威曾经说过“教育即生活”，生活中时时处处存在教育。
我们要充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，关注身边的热点、焦点，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验。
在课外引导学生观看央市《今日说法》、《焦点访谈》《社会与法》、《新闻联播》节目，报纸、杂志等。
三、创设具体生动的学习情境
在教学中要注意创设生活化的情境,以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,突出重点,突破难点,激发思维。
创设生活化的教学情境,教师应注意:创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
例如,我在教学“家庭的亲情”时,根据教学内容设置了这样的教学情境:配上满文君的歌曲《懂你》,让学生反复听,尽管我不说话,但学生的思维却一刻也没有停止过。
他们一直在感动,在沉思,将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。
此时此刻,他们的内心因为受到感染而百感交集,感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。
平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。
就这样,巧用教材内容设置情境,设置出人性化的教育氛围,在潜移默化中影响了学生,达到了“润物细无声”的效果,同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通,从而尽到孝敬父母的责任。
思想品德课实践教学改变了过去的那种做法，把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。
思想品德课的实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。
进一步说，就是让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题，是学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。