河南教师资格考试考点归纳：高等学校教学过程与教学原则
河南教师资格考试考点归纳：高等学校教学过程与教学原则
一、高等学校的教学过程
1.教学过程概述
教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。
其特殊属性包括：
(1)教学过程是教师和学生共同参与活动的过程;
(2)学生的学习过程主要是系统的学习间接知识的过程；
(3)学习过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质心理素质的形成与发展的过程。
2.高等学校教学的任务、地位与作用
(1)高等学校教学的基本任务
(2)教学在高等学校中的地位与作用
教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
3.大学生学习特点的分析
(1)独立性增强
(2)自主性增强
(3)探索性增强
4.高等学校教学过程的中间过渡性特征
二、高等学校的教学原则
1.教学原则的概念
教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在老学过程中必须遵守的基本要求。
2.制定教学原则的主要依据
(1)教学过程的规律
(2)大学生身心发展的特征
(3)与高等学校的基本任务相联系
3.大学教学原则及其体系
(1)科学性与思想性相统一原则
(2)传授知识与培养能力相统一的原则
(3)教师主导作用与学生主动性相结合的原则
(4)面向全体与因材施教相结合的原则
(5)理论与实践相结合的原则
4.教学原则体系的最优化
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高校教师资格考试 第9章 高等学校教学过程与教学原则
第9章高等学校教学过程与教学原则1、教学过程从本质上讲是一种特殊的____。
【答案】认识过程2、____是高等学校实现人才培养的基本途径。
【答案】教学3、教学过程是由____、学生、____、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
【答案】教师教学内容4、从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生____、自主性和____逐步增强的过程。
【答案】独立性探索性5、自学能力和____是大学生能力发展的两个重要方面。
【答案】科研能力6、高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体——大学生的____和社会化的____所决定的。
【答案】身心发展过渡性7、____是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
【答案】教学原则8、高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有____、____、自主性等特征。
【答案】专业性研究性9、____原则要求在高等学校的教学过程中，既要向学生传授正确的知识，养成严谨的科学态度，又要注意培养学生的思想意识，使知识传授与思想培养结合成一个有机的整体。
【答案】科学性与思想性相结合10、____原则是指在教学过程中，要将理论学习与实践经验结合起来，培养学生把理论知识运用到实践中，并发现和解决实际问题的能力。
【答案】理论联系实际11、高校教学工作的原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循____而制定的指导高校教学工作的基本准则。
【答案】教学规律12、____、传授知识和发展能力相统一这两个原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则，忽视其中任何一条原则就有可能造成学生的片面发展，影响人才的质量。
【答案】教书与育人相一致13、下列哪一句话是片面的或不正确的？（）A.教学过程是一种特殊的认识过程B.教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程C.教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主D.教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动【答案】B14、在教学过程中，下列说法正确的是（）。
2013年河南省高等学校教师资格认定-教育理论考前辅导班资料-简答题
《教育学考试大纲》第一章高等教育的本质1.政治对高等教育的制约（重点）（1）政治决定了高等教育的领导权；高等教育的领导权有谁来掌握取决于政权的性质（2）政治决定了接受高等教育的权利；（3）政治决定着高等教育体制；政体决定了高等教育的体制（4）政治制约着高等教育的方针、目的。
高等教育的根本任务是培养人才。
2.高等教育的政治功能（1）对受教育者进行政治教育；（2）培养政治、法律等专门人才；（3）推进民主政治的发展。
民主问题始终是教育与政治间关系的核心。
3.经济发展对高等教育的决定作用（1）经济发展是高等教育发展的物质基础；（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模；（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。
4.高等教育的经济功能（1）高等教育促进经济增长；（2）高等教育促进经济结构的调整和完善；（3）高等教育可以提高人们的收入。
7.人力资本理论的内容（美国，舒尔茨）（1）人力资源是一切资源中最重要的资源；（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；（3）人力资本的核心是提高人口质量；（4）教育投资应以市场供求关系为依据。
8.高等教育与文化的关系（论述）（1）高等教育与文化之间存在着密切的联系。
高等教育必须具有文化的性格，既要尊重文化又要创造文化，尤其当文化处于边缘化和荒漠化的背景下，加强高等教育的文化功能刻不容缓。
（2）文化对高等教育的影响:一、文化影响高等教育的内容；二、文化系统与设施影响高等教育的实施；三、文化传统影响高等教育特色的形成。
（3）高等教育的文化功能;一、高等教育具有选择、传递和保存文化的功能。
二、高等教育具有创新和发展文化的功能。
第二章高等教育的目的1.高等学校智育的主要任务（一）通过普通科学文化知识的教育，使学生具有比较广博的科学文化知识，。
（二）通过专业知识教育，使学生掌握专精的现代化理论知识。
（三）在普通科学文化知识和专业知识学习的基础上，形成各种基本技能和专业技能。
河南省高校教师资格证理论考试复习资料-教育学
河南省高校教师资格理论考试复习资料（2013版）教育学第一章高等教育的本质（单，判）1. 人们把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。
2.文法，修辞，逻辑，算术，几何，天文，音乐等成为西方“七艺”。
3. 自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。
4.19世纪后半期，高等教育层次出现多样化，（1）一方面，高等教育层次出现了多样化，如在美国形成了研究型大学，一般性大学，文理学院和社区学院等层次；（2）另一方面，高等教育的形式复杂化，如国际上出现了中等后教育(post-second education)和第三级教育(tertiary education)等新的高等教育概念。
5.从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。
6.高等教育是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
7. 高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受政权性质，政治体制及政治纲领的制约。
8.政治对高等教育的制约？（简答）①政治决定着高等教育的领导权②政治决定了接受高等教育的权利③政治制约着高等教育体制④政治制约着高等教育的方针、目的。
9. 高等教育的政治功能？（简答）①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律专门人才③推进民主政治的发展10.单，高等教育的领导权有谁掌握取决于政权的性质11.政体决定了高等教育体制12. 民主问题始终是教育与政治间关系的核心。
13.经济发展对高等教育的决定作用（简答）①经济发展是高等教育发展的物质基础②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构14. （简答）高等教育的经济功能①高等教育促进经济的增长②高等教育促进经济结构的调整与完善③高等教育可以提高人们的收入15.判断：在现代社会，经济结构已经成为确立高等教育结构和结构内部调整的基本依据。
06第六章 高等学校的教学过程与教学原则
《论语· 先进》篇：子路问：‚闻斯行诸？‛ 子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之！‛冉 有问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有 父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯 行之’。赤也惑，敢问。‛子曰：‚求也退， 故进之；由也兼人，故退之。‛
六、因材施教和统一要求相结合
第一，要了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对
性地进行教学。
第二，必须根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异
建立在统一要求的基础上。
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
第一，要使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法。
第二节 高等学校的教学原则
高等学校的教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教
学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
一、科学性与思想性相结合
第一，教师要努力钻研，不断提高自己的学术水平。 第二，追踪世界科学发展的最新成果，做到“常教常新”。 第三，引导学生对现实问题进行科学的分析与思考。
化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师 获得晋升的重要依据。 大学的地位靠科研。”
科研兴校，校兴科研！
正因为如此，不少高校把科研看得很重。“大学的生存靠教学，
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
科研是教师获得晋升的重要依据！
一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上，
第一，要正确处理基础课、专业基础课、专业课、专业选修课
之间的关系，使之既成系统又有一定弹性，能够根据需要灵活 地进行调整。
第二，教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
教学成果的评价
通过综合评估学生的学习成果，包括考试、论文和实践等，有效衡量教学质 量，为学生提供个性化的学习反馈和指导。
教学过程的构成
教师
制定教学计划和课程，提供知识和指导。
学生
积极参与课堂讨论和实践活动，掌握知识和技 能。
课程
由教师和学生共同构建，满足学生的学习需求。
评估
对学生的学习成果和教学质量进行评价。
与学生关系和谐的教学原则
教师应建立良好的师生关系，倾听学生的需求和关注他们的学习进展。尊重 学生的个体差异，鼓励积极互动和合作。
《高等教育学》第九章高 等学校教学过程与教学原 则
本章将探讨高等学校教学过程及教学原则，旨在提供关于高等教育中教学的 深入了解和指导原则，助力学生在教学过程中取得更高的成就。
高等学校教学的特点
高等学校教学具有多样性和挑战性，涉及广泛的学科和知识领域，通过创新 的教学方法和资源，培养学生的批判思维和问题解决能力。
师生互动的教学原则
通过与学生的互动和讨论，教师能够深入了解学生的学习情况，并适时地调 整教学内容和方法，提高教学效果。
激励学生主动参与的教学原则
通过鼓励学生的主动参与和独立思考，激发他们的学习兴趣和动力，培养自 主学习的能力和责任感。
教学过程中注意力的引导
教师应采用多样化的教学策略和教学资源，引导学生集中注意力，提高学习效果和成果的质量。
河南省高校教师资格考试精华
《教学技能理论与实践》考试要点第一章教学技能解读一、单选题1。
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
2。
教学技能的形成是内外兼修的结果。
3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的.4.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色,用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
5。
英国的微格教学。
6.美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦。
二、多选题1。
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
2.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
3。
教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能.4。
教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
5。
常用的教学技能训练方法有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
三、判断题1．17世纪末,教师教育机构开始萌芽.2．20世纪90年代以来，教学技能不断发展，教学技能指教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3。
教学技巧是教学技能发展的必然结果。
4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5.教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
6.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
7.微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
四、简答题1.微格教学的特点（1)强调理论与实践的紧密结合;（2)技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。
自学考试备考复习资料：教育学导论《第七章 教学过程与教学原则》知识点考点归纳整理汇总
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
教师资格考试《教育学(高校组)》核心讲义-第9章 高等学校教学过程与教学原则【圣才出品】
第9章高等学校教学过程与教学原则【学习目标】1．掌握教学过程的概念和教学过程的特殊属性；2．了解高等学校教学的任务、地位和作用；3．掌握大学生学习的特点，包括独立性、自主性和探索性增强；4．掌握教学原则的概念和制定的主要依据，重点是教学原则制定的主要依据；5．掌握大学教学原则及其体系，重点是教学原则的具体内容；6．掌握教学原则体系的最优化概念和做法。
【核心讲义】一、高等学校的教学过程1．教学过程概述教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。
其特殊属性包括：（1）教学过程是教师和学生共同参与活动的过程；（2）学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程；（3）教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。
2．高等学校教学的任务、地位与作用（1）高等学校教学的基本任务①促进学生的知识积累和知识结构的优化；②促进学生能力的发展；③培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。
（2）教学在高等学校中的地位与作用教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
3．大学生学习特点的分析（1）独立性增强；（2）自主性增强；（3）探索性增强。
4．高等学校教学过程的中间过渡性特征二、高等学校的教学原则1．教学原则的概念教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
2．制定教学原则的主要依据（1）教学过程的规律；（2）大学生身心发展的特征；（3）与高等学校的基本任务相联系。
3．大学教学原则及其体系（1）科学性与思想性相统一的原则；（2）传授知识与培养能力相统一的原则；（3）教师主导作用与学生主动性相结合的原则；（4）面向全体与因材施教相结合的原则；（5）理论与实践相结合的原则。
4．教学原则体系的最优化【经典例题详解】一、选择题1．下列哪一句话是片面的或不正确的？（）A．教学过程是一种特殊的认识过程B．教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程C．教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主D．教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动【答案】B【解析】教学过程实际上是教师和学生共同参与活动的过程，是在教师指导下学生的认识过程，教师的指导和学生的自主学习是构成教学过程的主要活动，并不是单纯的教师传授知识的过程。
教师资格证考试之教学方法、过程和原则
教师资格证考试之教学方法、过程和原则一、教学概述(-)教学的概念及特点1.概念教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
这种教育活动的核心，是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，从而促进学生自身全面发展的过程。
教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。
2.教学与教育、智育的关系(1 )教学与教育教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。
教育包括教学, 教学工作是学校教育工作的一个组成部分。
(2)教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。
智育也需要通过课外活动等途径来全面实现；教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务，这是它们之间的区别。
教学与智育的关系(二)教学理论的形成与发展在西方教育文献中，最早使用“教学论” 一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
历史上关于教育阶段的理论如下。
(1)孔子：学、思、行。
教育综合知识系统讲义（上册）------------------------------------------------------ J（2）《礼记•中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
（3）昆体良：模仿、理论、练习。
（4）夸美纽斯：自然、模仿、偏差、纠正。
（5）赫尔巴特：明了（清楚）、联想、系统、方法。
（6）杜威：困难、问题、假设、验证、结论。
二、教学的任务（_）形式教育与实质教育形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
形式教育以官能心理学为基础。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。
实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，他们主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
河南省高校教师资格考试教育学知识点总结
河南省高校教师资格考试教育学知识点专才教育：相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。
三个明显的特征：A．专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性B．教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。
C．学生毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
所谓通才教育与专才教育之争，近代以来主要是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。
通才教育和专才教育的结合A．当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。
B．人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育相结合C．通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才的要求。
英才高等教育和大众高等教育是指高等教育发展的两个阶段，最初有学者马丁特罗提出。
他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展数英才教育阶段，当该比例达到15%-50%时，属大众高等教育发展阶段;50%以上则属于普及高等教育阶段。
英才阶段向大众化转变的两种模式：A．美国高等教育大众化模式B．日本高等教育大众户模式我国高等教育大众化应遵循的原则：A．在可承受能力范围内适当加快发展速度B．在注重规模扩大的同时提高质量和效益C．探索建立多元化的投资体系和多样化的办学模式D．发展和完善终身教育体系高等教育平等的含义：A．高等教育平等是一种理想与现实的复合体B．高等教育平等是一个发展的概念高等教育的效率：世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率：内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和老师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。
如何处理平等与效率间的关系：一．平等与效率的关系A．平等和效率是一对相互对立的范畴（首先，高等教育的资源要适当集中以保障这种高投入的活动能够顺利高效的进行；其次，对谁受高等教育要有所选择；再次，高等教育要按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好的适应社会的需要，实现效率目标。