产教融合背景下高职院校_双师型_青年教师队伍建设研究_许莉莉
产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制
产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制1. 引言1.1 产教融合的重要性产教融合是当前高职院校教育领域中非常重要的一个概念。
产教融合指的是学校与产业界之间建立起紧密联系与合作关系，实现教育资源与产业需求的有机结合。
这种模式有助于高职院校培养更适应市场需求的人才，提升教学质量和学生就业率。
产教融合的重要性主要体现在以下几个方面：通过与企业合作，高职院校可以更好地了解行业需求和趋势，及时调整专业设置与教学内容，确保教育质量与就业质量相匹配。
产教融合可以提高教师的实践能力和教学水平，使得教学内容更贴近实际工作情况，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
产教融合也有助于学生的实习与就业，提升他们的就业竞争力，促进社会经济的持续发展。
产教融合对于高职院校的发展和教育教学质量的提升具有重要意义，是推动高职院校教育教学改革的重要抓手之一。
通过不断加强产教融合，高职院校可以更好地适应社会需求，培养更符合市场需求的人才，为我国经济社会发展做出积极贡献。
1.2 高职院校教师团队建设的关键性高职院校教师团队建设的关键性在于其直接关系到教育质量的提升和学生的综合素质培养。
作为高职院校的教师，他们不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，更需要具备与产业实践相结合的能力和视野。
构建一个高质量、专业化的教师团队至关重要。
高职院校教师团队应具备行业背景和实践经验。
只有深入了解行业发展趋势和市场需求，教师才能更好地调整教学内容和方法，使之符合实际需求。
行业实践经验可以帮助教师更好地引导学生，为学生提供更为贴近实际的教学内容和指导。
高职院校教师团队的建设需要注重团队合作和交流。
不同专业的教师之间应该相互协作，共同探讨教学方法和课程设置，形成相互促进的氛围。
教师之间的交流也可以促进教学理念的互相借鉴，提升整个团队的教学水平。
高职院校教师团队建设的关键性在于其决定了教育质量的高低和学生的发展水平。
只有建立起一个具备丰富行业经验和团队合作精神的教师团队，高职院校教育才能更好地为学生的未来就业和发展提供保障。
产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制
产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制随着经济社会的快速发展，优质技能型人才的需求日益增长。
高职院校作为培养技能型人才的主要阵地，其教师团队建设显得尤为重要。
然而，传统高职院校的教师团队往往缺乏企业实践经验和行业动态，导致教师培养的学生与市场需求脱节。
为了解决这一问题，产教融合视角下，高职院校正在逐步探索“双师型”教师团队建设的创新机制。
产教融合是将产业界和教育界紧密结合起来的一种模式，以满足市场需求为导向，促进产业升级和人才培养的有机结合。
高职院校在推进产教融合的同时，也在思考如何构建一个具备产学研一体化特点的“双师型”教师团队。
所谓“双师型”教师团队，即由企业业务骨干和高职院校教师组成的团队，他们既具备高水平的学科素养和教学能力，又具备丰富的实践经验和行业动态。
在构建“双师型”教师团队的创新机制中，高职院校需要从多个方面入手。
首先，建立产学研协同机制，构建产学研一体化的教师培训体系。
高职院校可以与企业合作开展教师培训，引进企业专家进行理论和实践的深度融合，提升教师的能力水平。
其次，加强教师职业发展支持，完善教师绩效评价体系。
通过建立科学合理的教师职称评定标准，激励教师不断提升自身能力，同时加强对教师的培训和培养，推动教师的专业发展。
此外，高职院校还可以与企业合作开展“三方共育”模式，即学校、企业和学生三方共同参与，学校和企业共同培养学生。
教师作为桥梁和纽带，将学校和企业资源有机结合起来，提供全方位的实践机会和学习支持，使学生能够更好地适应社会需求。
在推进“双师型”教师团队建设的同时，高职院校还需要充分发挥产教融合的优势，加强教学科研的实践性。
高职院校可以通过与企业进行合作研究项目，将实际问题引入到教学和科研中，激发教师和学生的创新能力和实践能力。
同时，高职院校还可以积极推动企业技术和行业动态的传播，让教师及时了解最新的行业发展动态，为教学内容的更新和创新提供依据。
产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径
产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径作者：李国成许莉莉来源：《文教资料》2014年第27期摘要：产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。
产教融合给高职院校青年教师专业发展带来机遇和挑战。
文章通过对高职院校青年教师专业发展现状的分析，提出产教融合背景下高职院校青年教师的专业发展途径：做好规划，明确专业发展方向；深入企业，增强实践提高教育教学能力；寻求合作，加强横向课题研究；加大投入力度，建立保障机制。
关键词：产教融合高职教育青年教师专业发展当前，高等职业教育已从规模扩张转入内涵建设发展阶段，内涵式发展是一种以提高办学质量为核心的增长模式。
十八届三中全会指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。
突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。
一、“产教融合”背景下青年教师专业发展的机遇和挑战1.“产教深入融合”，必需推进人才培养模式创新。
“产教深入融合”是现代职业教育的显著特点。
高职院校内涵建设必须推进人才培养模式创新。
推进人才培养模式创新，要求高职院校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
因此，青年教师必须熟悉行业企业的生产环节和操作工艺，了解技术信息；了解和熟悉实践企业相关岗位的岗位设置、业务流程、技术规范，提高自身的实践技能；把企业实践成果引入或融入到教学中；帮助企业解决实际技术问题。
产教深入融合对青年教师队伍专业发展提出更高的要求。
2.“产教深入融合”是提高人才培养质量的保证。
高职院校双师型队伍建设研究
108高职院校双师型队伍建设研究谢楚雄（湖南三一工业职业技术学院，湖南 长沙 410129）摘 要：高职院校教师作为职教领域育人的主要资源，其直接决定高职院校人才培养质量，国家职教20条中明确指出多措并举打造“双师型”教师队伍，培养双师型教师已成高职院校师资队伍建设的必然趋势。
但是高职院校在双师型师资队伍建设中存在诸多问题，本文结合本校实践经验，从资源共享、完善激励制度、培养模式等多角度提出建议，旨在深化双师型师资队伍建设，提升高职院校人才培养质量。
关键词：高职院校；“双师型”；人才培养一、“双师型”师资队伍建设意义重大高职教育区别普通高等教育，其在于“职业+高等教育”，特色在于职业。
高职院校人才培养目标是高素质应用人才，所以人才培养过程中重点在于学生的实践动手能力，高职教育具有专业化、技术性强等特点，对教师队伍提出一定的要求，“双师型”教师即有深厚的理论知识，同时具备丰富的实践经验，从而能满足高职院校师资队伍建设要求，也是高职院校人才培养质量的根本保障。
根据国务院办公厅发的《关于深化产教融合的若干意见》，“产教融合、校企一体”办学模式已成为高职院校的新发展的道路；产教要深度融合，双师型教师必然会起到重要的纽带作用，双师型教师既能解决企业部分生产难题，同时通过企业实战锻炼教师实践能力反哺教学，让学生真正掌握企业前沿知识，让产教融合真正落在实处。
二、“双师型”师资队伍建设存在的主要问题双师型教师外部难引进，当前很多高职院校招聘标准中一般都设定学历要求，从而导致很多专业型人才无法进入高职教育领域，引进的高学历者一般刚从学校毕业，很多都是无实践经验，部分人员既能达到技能要求同时又能满足学历要求，但是薪资待遇无法满足其要求。
双师型师资学院内部培养力度不够，大多数高职院校对师资培训缺乏培养体系指引，培养经费缺乏，委托企业培养往往也流于形式；高职教师自身实践能力缺乏，同时对于成为双师型教师动力不足，学校也缺乏对双师型教师评价激励晋升制度，内外动力都不足从而导致培养缓慢。
产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制
产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制一、背景随着社会经济的发展和产业结构的转型，高职院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，其教师团队建设的重要性和紧迫性日益凸显。
在传统的高职院校教师队伍建设模式中，教师们往往是从事某一学科领域的教学工作，缺乏产业界和企业间的深度合作经验，因此在实际教学中往往难以满足产业界对人才的需求。
这一现象既影响高职院校的教学质量，也制约了教师们在学科领域中的全面发展。
如何构建一支既能够胜任教学任务，又具备产业界实践经验的“双师型”教师团队成为当前高职院校教师队伍建设的关键问题。
二、当前面临的挑战1. 教师队伍结构单一目前高职院校的教师队伍结构相对单一，大部分教师只具备理论知识，缺乏与实际产业间的深度合作经验，在实践教学中无法将课堂所学知识与实际应用相结合。
2. 企业合作匮乏现阶段高校与企业的合作往往停留在“校企合作”的层面上，没有形成深度合作的可持续机制，无法为教师提供与产业界深度合作的机会。
3. 教师激励机制不完善由于传统的教师评价机制以论文发表和学术成果为主，缺乏对教师实际教学水平和实践经验的全面考量，从而导致教师缺乏积极性和动力去与产业界深度合作。
三、创新机制1. 建立“双师型”教师队伍培养机制为了构建一支具备实践经验的“双师型”教师队伍，高职院校可以通过建立“产教融合”模式，将校内教师与产业界从业人员进行合作，让教师能够深入到企业一线，与从业人员共同参与实际生产和技术创新工作，通过实践来积累经验，从而提高教师的实际技能水平。
高职院校还可以建立“教学工程师”制度，从实际的生产实践中产生技术技能型、市场导向型、产教融合型的教师，并在教学过程中为学生提供实践教学。
2. 深化校企合作机制为了实现教师团队与企业间的深度合作，高职院校可以与企业建立“师资共建”机制，将企业从业人员纳入到教师团队中，让企业经验与教学理论相结合，通过与企业间的深度合作，让教师团队的教学内容更加符合行业需求。
产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设的研究与探索
［摘要］在进一步深化产教融合的新形势下，“双师型”师资队伍建设是高职教育“中国道路”的迫切需要，也是提升教学质量的必要手段。
当前高职院校“双师型”师资队伍建设存在数量不足、实践能力不强、科研能力弱、工作能动性欠缺等问题，需要从拓宽教师招聘渠道、加大人才引进力度、建立系统连贯的培训体系、健全培训与激励机制等方面去解决。
［关键词］产教融合；“双师型”；师资队伍建设［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）25-0056-02产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设的研究与探索①杨芬（广西银行学校，广西南宁530007）校企合作、产教融合是我国现代职业教育体系的主要方向，也是办好职业教育的基本模式和关键所在。
2017年底，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》中强调，要明确产教融合发展要求，将教育优先、人才先行融入各项政策，加强产教融合师资队伍建设，因此，在产教融合这样一个大的背景下，建设一支“双师型”教师队伍，是加强职业教育师资队伍建设，进一步深化产教融合、推进教育改革，培育适应产业转型升级要求和实现高质量发展需求的高素质、高技能人才的根本要求和有效途径。
一、产教融合背景下高职院校“双师型”教师的内涵一直以来，对“双师型”教师的定义并没有一个十分明确、精准的概括，在以往的文献论述中，有的观点认为“双师型”教师就是取得“双职称”或“双证书”的教师。
笔者认为，“双师型”教师就是指教师除了要掌握良好的基础教学理论知识，同时还应该具有丰富的实践操作经验或应用技能。
高职院校应通过构建产教融合、校企合作的长效机制，持续推动教师在职业生涯中参与专业实践活动，不断提高实践教学能力，进而提高人才培养质量。
二、产教融合背景下高职院校“双师型”师资队伍建设的重要性（一）“双师型”师资队伍建设是高职教育“中国道路”的迫切需要新中国成立初期，职教师资的培养都以学校独立培养为主，师资渠道主要是优秀毕业生留校任教。
产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径
产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径作者：李国成许莉莉来源：《文教资料》2014年第27期摘要：产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。
产教融合给高职院校青年教师专业发展带来机遇和挑战。
文章通过对高职院校青年教师专业发展现状的分析，提出产教融合背景下高职院校青年教师的专业发展途径：做好规划，明确专业发展方向；深入企业，增强实践提高教育教学能力；寻求合作，加强横向课题研究；加大投入力度，建立保障机制。
关键词：产教融合高职教育青年教师专业发展当前，高等职业教育已从规模扩张转入内涵建设发展阶段，内涵式发展是一种以提高办学质量为核心的增长模式。
十八届三中全会指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。
突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。
一、“产教融合”背景下青年教师专业发展的机遇和挑战1.“产教深入融合”，必需推进人才培养模式创新。
“产教深入融合”是现代职业教育的显著特点。
高职院校内涵建设必须推进人才培养模式创新。
推进人才培养模式创新，要求高职院校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
因此，青年教师必须熟悉行业企业的生产环节和操作工艺，了解技术信息；了解和熟悉实践企业相关岗位的岗位设置、业务流程、技术规范，提高自身的实践技能；把企业实践成果引入或融入到教学中；帮助企业解决实际技术问题。
产教深入融合对青年教师队伍专业发展提出更高的要求。
2.“产教深入融合”是提高人才培养质量的保证。
产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究
产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究1. 引言1.1 研究背景产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究的背景是当前高等教育改革与创新的需要。
随着社会经济的发展和科技的进步，传统的教师培养模式已经无法满足社会对人才的需求。
双师型教师，即具备专业学科知识和职业实践能力的教师，成为当前教育领域的新需求。
而在产教融合的背景下，高校需要与产业界合作，通过实践教学和实习实训等形式，培养具有实践能力的双师型教师。
探究高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要意义，对于推动高等教育的创新发展和提升教育质量具有积极作用。
的明确阐述可以为后续研究提供有力支撑，并引领研究的深入和发展。
1.2 研究意义产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要意义。
首先，随着社会经济的快速发展，人才培养成为高等教育的重要使命。
培养具有产业素养和教育专业能力的“双师型”教师，能够更好地满足产业对人才的需求，更好地推动产业与教育的深度融合。
其次，当前“双师型”教师培养模式仍处于探索阶段，缺乏系统性和规范性。
通过研究“双师型”教师培养路径，可以为高校提供实践经验和借鉴，促进“双师型”教师培养工作的有效开展。
最后，研究“双师型”教师培养路径还有助于推动教育改革和创新，提高高等教育的教学质量和教学水平，为培养更多高素质人才做出贡献。
因此，产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨在产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的设计和实施。
通过对双师型教师培养模式的概述和分析，结合当前教育领域的发展趋势和实际需求，旨在提出一套切实可行、适应时代发展的培养路径，以满足高校教师队伍结构和能力的需求。
具体来说，研究目的包括：一是深入分析产教融合背景下双师型教师培养模式的特点和要求；二是探讨产教融合对高校教师培养带来的挑战并寻找解决之道；三是设计一套符合实际需要和时代发展的双师型教师培养路径；四是通过案例分析，验证培养路径的可行性和有效性；五是评价当前双师型教师培养模式存在的问题并展望未来发展方向。
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际问题，为生产服务的横向课题更能体现教学科研与产业的结
2016 年 / 第二十五期 / 九月（上） 79
2.2 建立“双师型”青年教师培养培训机制
步丰富、加强与所教专业相对应的技术领域的理论与技能。
（1）关注青年教师意识形态发展，加强“师德师风”建设。
（7）组织调研、考察、访问，拓展青年教师视野。青年教师
青年教师意识形态的发展对学校各项事业发展具有深远的影 一般工作量压力比较大，在教学团队中所处的地位也比较低，
1 高职院校“双师型”青年教师队伍现状及存在的问题 1.1“双师型”青年教师引进渠道单一 近几年人才引进政策进行了一些改革，但短期内唯学历、 唯职称的情况不会有太大的改变。一方面行业、企业中有意向 进入高职院校从事教学工作的技术人才因为学历、职称达不到 引进条件，无法引进；另一方面行业、企业生产一线中符合高职 院校引进条件的企业专家、能工巧匠又由于待遇、平台、个人施 展空间等原因不愿意进入高职院校工作。这就造成国内绝大 多数高职院校青年教师来源单一，基本上是普通高校毕业生， 普通高校侧重于研究型人才的培养，所以毕业生一般理论知识 扎实，研究能力强，但普遍不具备高职教学所必需的实践技能 环节教学能力，虽然一些青年教师在校期间就考取了相关的职 业资格证书，但他们几乎没有企业实际工作经历，因此在教学 过程中不可避免地重理论、轻实践，脱离企业需求和发展的实 际情况。
Background of the Integration of Production and Education
XU Lili, PAN Xiaoyou
(Hangzhou Polytechnic, Hangzhou, Zhejiang 311402)
Abstract This article aimed higher vocational college "double quality" young teachers Contingent general situation and existing problems,combined with the policy context of integration of industry and education, proposed how to Construct higher vocational college "double quality" young teachers Contingent. Key words vocational college; "double quality"; young teachers; integration of industry and education
本文系杭州科技职业技术学院 2015 年度科研立项课题
式，青年教师在进行下企业实践锻炼时，不一定能去校企合作 《产教融合背景下高职院校“双师型”青年教师队伍建设研究》
企业，有时需要自己联系企业。一方面，在不是校企合作的企 的研究成果（项目编号：HKYYB-2015-8）
业里实践，教师和企业都容易走过场，另一方面，由于阅历的限
制，青年教师自己寻找实践锻炼的企业也比较困难。
参考文献
因此学校应根据专业设置及教师专业发展需要，深化校企 合作，主动联系一批专业相关且具备较好实训条件和运行机制 的行业、企业，达成合作意向，成立“双师型”青年教师培训基 地。建立青年教师到“双师型”青年教师培训基地实践锻炼的 制度，定期组织青年教师参加实践锻炼，了解行业发展状况、企 业运行机制，熟悉行业运作模式、企业生产工艺流程，掌握行业 业务规范、企业生产技术，获取实践经验。
响。针对目前青年教师中偶有出现的将工作单纯地作为谋生 是一个比较容易被忽视的群体，要想青年教师的发展具有可持
的手段，缺乏工作热情和敬业精神；无法抵挡经济大潮的侵袭， 续性，就不能忽视对青年教师视野的拓展，应该有计划地组织
精力过多地分配到了本职工作以外，对工作缺乏责任心和奉献 青年教师参与校企之间、学校之间、区域之间、国家之间的调
待兔的传统模式，利用专场招聘会以及猎头公司主动出击等多 技术开发和产品研发的能力，同时能将新技术、新工艺引入课
种形式尽可能引进具有行业、企业实际工作经历的高层次技术 堂，丰富教学内容，提高教学质量。
人才到学校任教。有计划地从行业、企业生产一线聘请理论及
（6）拓宽“双师型”青年教师培养途径，提高青年教师理论、
导师除了指导教学方法、理论知识外，还要指导实践技能、实践 价激励制度，起到内部激励的作用。对于工作优秀、业绩突出
环节。因此，教学方法、理论知识由校内导师指导，实践技能、 的“双师型”青年教师在评优、评奖、人才项目、骨干教师培养、
实践环节由聘请自校外的来自行业、企业的一线能工巧匠来指 专业带头人选拔等方面优先推荐，以增强青年教师的自信心和
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师资建设
2 高职院校“双师型”青年教师队伍建设的措施
合。因此建设一批产品开发能力强的合作企业作为“双师型”
2.1 拓宽“双师型”青年教师引进渠道
青年教师研发基地，鼓励青年教师参与企业的技术研发与革
建立灵活的人才引进机制，打破以往发布招聘信息后守株 新，通过研发项目，使得青年教师更好地发挥专业特长，提高其
由于高职院校专任教师普遍紧缺，学校在要求青年教师到
备、设施、基地建设，在建设过程中获得技术培训和锻炼。
企业实践锻炼、参加各类培养培训项目的同时又给青年教师安
高职院校除了有校内的专任教师外，还从行业、企业生产 排了一定的教学科研任务，造成青年教师“心挂两头”，精力被
一线聘请企业专家、能工巧匠担任兼职教师，校内青年教师和 互相牵扯；在薪酬待遇上又没有对青年教师进行一定的补偿和
1.2 缺乏有效的“双师型”青年教师培养培训机制 高职院校在引进青年教师后一般首先对其进行的是入职 培训，即参加本省教育厅组织的高校教师教育理论培训，参加 教师资格认定，取得高校教师资格证。接着对其进行助讲培 养，即传统意义上的“传帮带”，由教学能力突出、师德优秀、责 任心强、教学经验丰富的老教师来指导青年教师。其他的再进 行一些校本培训、校外培训等。然而，目前主体的教育师资培 训网络中，主体依然是高等院校，企业不常参与，培训的内容也 偏重于理论，没有突出培养高职院校青年教师的实践技能能 力，再加上专任教师中青年教师比重大，教学、科研任务繁重， 青年教师培训、进修、实践时间短，机会少，所以培养效果并不 好。因此，高职院校形成行之有效的“双师型”青年教师培养培 训机制刻不容缓。 1.3 缺乏有效的“双师型”青年教师激励机制 高职院校青年教师一般承担繁重的教学、科研任务，青年 教师除了要提高理论知识外更多的是要提高实践能力，需要到 行业、企业进行对口的实践锻炼，通过参与产品开发、技术服 务、生产经营等环节来提高实践能力。教学、科研和实践如何 兼顾，是摆在青年教师面前的一道难题。在“双师型”青年教师 的培养过程中，学校没有在工作环境、薪酬分配、专业技术职务 晋升、评优、评奖、骨干教师培养等方面对其进行一定的物质激 励和精神激励，就会使得“双师型”青年教师的培养难以推进或 者流于形式，难以取得良好的效果。
讲培养，一般是由校内的教学能力突出、师德优秀、责任心强、 发展要求；另一方面要根据教师职业生涯发展规律，坚持以人
教学经验丰富的老教师来指导青年教师，侧重于教学方法、理 为本的原则，关注青年教师的心理需求，并结合物质鼓励，努力
论知识的传授。高职院校需要培养的是“双师型”的青年教师， 改善“双师型”青年教师的工作环境和待遇保障，制定发展性评
中图分类号：G451
文献标识码：A
DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.09.036
Research on the Construction of "Double Quality" Young Teachers in Higher Vocational Colleges under the
精神等师德失范的行为，高职院校要加强“师德师风”建设。 研、考察、访问，进一步拓展他们的视野，了解、吸收作用。除了常规的“入职 技术。
培训”、“助讲培养”等培养形式外，高职院校应充分利用校内固
2.3 建立“双师型”青年教师的激励机制
有资源，从教学实践环节入手，组织青年教师参与实践教学设
导。通过校内校外的“双导师制”培养，提升“双师型”青年教师 荣誉感；在工作环境、平台搭建、绩效薪酬分配、专业技术职务
教学、实践能力。
晋升、出国进修等方面优先保证，以增强青年教师参与“双师”
（4）深化校企合作，建立“双师型”青年教师培训基地。由 培养的自觉性。
于校企合作的深度不够，企业与学校没有达成互赢的合作模
（5）项目引领，建立“双师型”青年教师研发项目基地。在
[1] 教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高〔2000〕2 号）[S].2000.
[2] 教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干 意见（教职成〔2015〕6 号）[S].2015.
[3] 浙江省教育厅.浙江省教育厅关于加强高等职业院校“双师”教师队伍建设 的若干意见（浙教高科〔2012〕161 号）[S].2012.
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质 量的若干意见》（教职成〔2015〕6 号），突出强调要“坚持产教融 合，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指 导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参 与人才培养全过程，实现校企协同育人”。在这样的政策背景 下，“建设一支具有先进教育理念、鲜明特征的高职院校青年教 师队伍，特别是加快建设一支熟悉产业状况、服务产业转型、支 撑产业发展的高素质专业化的“双师型”青年教师队伍，是提高 人才培养质量，推动高职教育科学发展的根本保证”。
师资建设
产教融合背景下高职院校“双师型”
青年教师队伍建设研究