学前心理学
第一章 学前儿童心理学概述
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
（5）按观察场所，分为现编辑场版p观ppt察和情境观察
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3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
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2
广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
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3
一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
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五、调查法
调查访问法
1、定义：研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉 儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
2、评价： 优点：可以得到大量丰富详实的资料 缺点：比较费时间，被调查者的报告往往不够精确
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六、谈话法
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的 展开。
（一）理论意义
学前心理学
学前心理学学前心理学是一门研究儿童心理发展的学科，着重于幼儿期的心理特征、行为习惯和心理问题等方面。
在幼儿成长过程中，心理发展至关重要，因为早期的心理经历和教育将会对孩子今后的成长产生深远影响。
学前心理学的研究内容主要包括幼儿认知、情感、社会发展等方面，旨在帮助人们更好地理解幼儿的内心世界，指导他们的教育和成长。
学前心理发展阶段在学前阶段，幼儿的心理发展呈现出一系列明显特征。
首先是认知方面，幼儿的认知能力在不断发展，他们通过感觉认知和逻辑思维开始建立自己对世界的认识。
此外，情感方面也是学前心理学关注的重点。
幼儿情感的发展对其个性和人际关系的形成有着重要作用。
在社交方面，幼儿开始与他人建立起初步联系，学会分享、合作和解决冲突。
这些方面的发展对幼儿今后的学习和生活具有深远的影响。
学前心理问题在幼儿成长过程中，有些孩子可能会出现一些心理问题，比如分离焦虑、注意力不集中、情绪不稳定等。
这些问题可能会影响他们的学习和生活，因此及早引起重视并进行干预十分重要。
学前心理学的研究可以帮助我们更好地理解这些心理问题的原因和解决方法，为孩子们提供更有效的帮助。
学前心理教育基于学前心理学的研究成果，学前心理教育应该是针对孩子的实际情况和需要，注重个体差异，关注多方面的发展。
在幼儿园和家庭环境中，教师和家长应该关注孩子的认知、情感和社会发展，通过启发式问题解决、游戏教学等方式促进幼儿的全面发展。
此外，重视情感教育和社会交往能力的培养也是学前心理教育的重要目标。
结语学前心理学作为一个重要的研究领域，对幼儿的发展和成长具有重要意义。
通过深入了解幼儿的心理特征和问题，我们可以更好地引导他们的成长，帮助他们建立积极的人格和社会关系。
在幼儿阶段注重学前心理学的研究和实践，旨在为孩子们的未来奠定良好的基础，促使其健康、快乐地成长。
学前儿童心理学(知识点)
学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
《学前心理学》课程教案完整版x
思维发展
1 2
直觉行动思维
学前儿童的思维以直觉行动思维为主，即思维与 行动紧密相连，缺乏计划和预见性。
具体形象思维的初步发展
随着年龄的增长，学前儿童逐渐能够运用具体形 象进行思维，如通过想象和联想来理解事物。
3
抽象逻辑思维的萌芽
在学前晚期，部分儿童开始表现出抽象逻辑思维 的萌芽，能够进行简单的推理和判断。
良好性格塑造
01
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榜样作用
家长和教师以身作则，树立良 好的行为榜样，影响孩子的性
格形成。
积极评价
给予孩子积极的评价和反馈， 增强他们的自信心和自尊心。
社交技能
培养孩子的社交技能，如分享 、合作、沟通等，促进他们的
人际交往能力。
道德观念
引导孩子树立正确的道德观念 ，培养他们的责任感和同情心
意志锻炼
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目标设定
帮助孩子设定明确、 可实现的目标，激发 他们的内在动力。
02
延迟满足
适当延迟满足孩子的 需求，培养他们的耐 心和等待能力。
03
挫折教育
让孩子在适当的挫折 中学会坚持和努力， 培养他们的抗挫能力 。
04
自我控制
引导孩子学会自我控 制，如控制情绪、抑 制冲动等，培养他们 的自律性。
案例分析讨论
案例一
小明在幼儿园的适应问题
案例二
小红的攻击性行为分析
案例三
小刚的退缩行为及干预
拓展延伸：未来发展趋势预测
学前心理学研究方法的创新
随着科技的进步，未来可能会有更多的研究方法和工具应用于学前心理学领域，如大数据 分析、虚拟现实技术等。
学前儿童心理健康教育的普及
随着社会对心理健康的重视程度不断提高，未来学前儿童心理健康教育将更加普及，成为 幼儿园教育的重要组成部分。
学前心理学的研究对象
学前心理学的研究对象1.引言1.1 概述学前心理学是研究儿童在学龄前阶段的心理发展和行为特征的学科。
在这一阶段，儿童的认知、语言、情绪、社会交往等各个方面都经历了重大的变化和发展。
学前心理学主要关注的是0-6岁儿童的心理发展过程和心理特征。
学前心理学的研究对象主要包括儿童的认知发展、情绪发展、语言发展以及社会交往等方面。
在认知发展方面，学前心理学研究儿童的感知、注意力、记忆、思维、解决问题等能力的发展过程。
在情绪发展方面，学前心理学研究儿童的情绪认知、情绪表达和情绪调节等方面的变化和发展。
在语言发展方面，学前心理学研究儿童的语言理解、语言表达和语言习得等方面的特点。
在社会交往方面，学前心理学关注儿童的人际关系、社交技能、合作行为、自我认知等方面的发展。
了解学前心理学的研究对象对于教育者、家长和政策制定者都具有重要意义。
通过深入研究学前心理学的研究对象，可以帮助教育者更好地了解和满足儿童的发展需求，为其提供更有效的教育方式和教育环境。
对于家长来说，了解学前心理学的研究对象可以帮助他们更好地引导和教育孩子，促进其全面发展。
对于政策制定者来说，学前心理学的研究对象可以为制定幼儿教育政策提供科学依据，促进幼儿教育事业的发展。
未来学前心理学的研究将更加关注儿童的个体差异、情境因素和家庭背景对其心理发展的影响，进一步探索儿童心理发展的机制和规律。
同时，随着科技的进步，学前心理学的研究方法也将更加多元化和精细化，如使用脑成像技术研究儿童的大脑发育过程，利用虚拟现实技术创设情境进行研究等。
这些发展将有助于深入了解学前儿童心理发展的本质，为儿童的早期发展提供更有效的干预和支持。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构部分主要是对整篇文章进行了简单的介绍和概述。
通过介绍文章的结构，读者可以对整个文章的组织和内容有一个整体的了解。
首先，本文将会在引言部分对学前心理学进行简要概述，包括学前心理学的定义和背景。
《学前心理学》课程解析
调查法
总结词
调查法是一种间接的研究方法，通过问卷、访谈等方 式了解学前儿童的心理发展状况和特点。
详细描述
调查法是学前心理学研究中另一种常用的方法。研究者 通过问卷、访谈等方式了解学前儿童的心理发展状况和 特点。调查法可以了解大量样本的情况，并且可以通过 统计分析得出较为准确的结果。调查法可以分为问卷调 查和访谈调查两种类型。问卷调查是指通过发放问卷的 方式收集数据，而访谈调查则是指通过与被调查者进行 面对面的交流来收集数据。
学习学前心理学的方法与技巧
理论与实践相结合
在学习学前心理学时，应 将理论与实践相结合，通 过实际案例加深对理论知 识的理解。
注重观察与反思
观察儿童的行为表现，结 合所学知识进行反思，有 助于更好地理解儿童心理 发展。
积极参与课堂讨论
参与课堂讨论可以促进知 识交流和思维碰撞，提高 学习效果。
学习学前心理学的实践与应用
观察与评估
运用学前心理学知识观察儿童的 行为表现，评估其心理发展水平，
为制定教育计划提供依据。
干预与指导
针对儿童的心理问题，制定相应的 干预措施和指导建议，帮助儿童克 服困难。
家园共育
与家长共同探讨儿童心理发展问题， 提供科学育儿建议，促进家园共育。
ห้องสมุดไป่ตู้
THANKS
等。
结果评价
对幼儿的学习成果进行评价， 如测试、作品评定等。
自我评价
引导幼儿自我评价和反思，培 养其自我意识和自我管理能力
。
家长参与评价
鼓励家长参与评价，促进家园 共育和亲子关系的建立。
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学前心理学研究挑战与展望
学前心理学课件完整版
考点十六、学前儿童动作发展规 律
• （一）学前儿童动作的发展（熟悉） • １．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼
睛会看东西（主要是指反射动作）。 • ２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历
了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 • ３．儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主
要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系 统是人的心理活动所在。
16
• 三、3～6岁 • （一）3～4岁（小班） • 1、生活范围扩大， • 能够生活自理 • 2、思维带有直觉行动性 • （认识依靠行动，先做后想） • 3、行动受情绪作用大 • 4、爱模仿（平行游戏）
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• （二）4～5岁 （中班） • 1、更加活泼好动、爱玩会玩 • 2、思维具体形象
借助实物，要用教具 ， 用自己的生活经验来理解成 人的语言 • 3、开始接受任务 （值日， • 发东西） • 4、 开始自己组织游戏 • 游戏的高峰期，安排角色 • 制定规则。
• （五）最近发展区：
• 前苏联心理学家维果斯基提出来的
• 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿 童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。
• 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化；
• 最近发展区因人而异；
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二、学前儿童心理发展进程的基本特点
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的 固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展
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方向性和顺序性
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方向性和顺序性
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟 的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑 细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把 遗传程序编制显现出来的过程。
《学前心理学》教案
04
家庭环境对学前儿童心理 影响分析
家庭氛围对孩子性格塑造作用
温馨和谐的家庭氛围有助于孩子形成积极、乐观的性格特点，使孩子更加自信、开 朗。
冷漠、紧张或充满冲突的家庭氛围可能导致孩子形成消极、悲观的性格特点，如自 卑、抑郁等。
民主、平等的家庭氛围有利于培养孩子独立、自主的性格特点，提高孩子的社会适 应能力。
关键知识点总结回顾
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学前儿童心理发展特点 包括感知觉、记忆、思维、情感、意志等方面的 发展特点。
学前儿童心理发展理论 如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的精神分析 理论等，以及这些理论对学前儿童心理发展的解 释和指导意义。
学前儿童心理健康与教育
心理健康的标准、常见心理问题及其干预措施， 以及如何在教育中促进学前儿童的心理健康发展。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力发展
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感知觉发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐， 对颜色、形状、声音等刺 激更加敏感。
大运动能力
儿童在学前阶段大运动能 力迅速发展，如跑、跳、 攀爬等。
精细动作发展
此阶段儿童精细动作能力 也在提高，如握笔、搭积 木、穿珠等。
语言与认知发展
词汇积累
学前儿童词汇量迅速增长， 能够理解和使用更多词汇。
掌握学前儿童心理发展的基本理 论和研究方法，了解学前儿童心
理发展的主要特点和规律。
能力目标
能够运用所学知识分析和解决学 前儿童心理发展中的实际问题， 具备一定的教育实践能力。
情感目标
培养学生对学前儿童的热爱和关 注，树立正确的儿童观和教育观。
态度目标
培养学生认真负责、积极主动的 学习态度，注重理论与实践的结
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《学前心理学》网上作业题及答案1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业1：论述题（一）简答题1.简述大班儿童的心理发展的主要特征。
2.幼儿掌握复合句有何特点？3.简要说明学前儿童性别角色的发展。
4.简述学前儿童情绪发展的趋势。
5.幼儿常见的记忆策略有哪些。
（二）论述题1.联系实际说明幼儿性格的年龄特征。
2.根据儿童句型发展的特点，谈谈如何提高儿童语言表达能力的发展。
参考答案：（一）简答题1. 5～6 岁是学前晚期，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄；大班儿童在中班儿童基础上有了新的巩固和发展：（1）好问、好学。
（2）抽象能力明显萌发。
（3）开始掌握认知方法。
（4）个性初具雏形。
2.（1）数量较少，比例不大。
（2）结构松散，缺乏连词。
（3）联合复句出现较早。
（4）并列复合句比例大。
（5）偏正复句出现较晚。
3.（1）性别概念的发展（性别认同、性别稳定性和恒常性）（2）性别角色观的发展。
（3）性别化行为发展。
4.（1）情绪和情感的社会化。
（2）情感的深刻化和丰富化。
（3）情绪的自我调节化。
5.1反复背诵或自我复述。
2使记忆材料系统化。
3间接的意义识记。
（二）论述题1.（一）幼儿性格的年龄特征每个儿童固然有个人独特的性格，相同年龄的儿童又有共同的性格，年龄越小，性格的共同特征越明显。
（1）好动。
（2）好奇、好问。
（3）好模仿。
（4）好冲动。
（二）结合实际论述。
2. （一）创造想象注意表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工，具体表现在独立性和新颖性。
根据契雅琴科的研究，幼儿的创造想象可以分为 6 种发展水平：第一种水平，即最低水平。
儿童不能接受任务，不会利用原有图形进行想象。
第二种水平，儿童能在图片上进行加工，但只是粗线条，只有轮廓而没有细节。
第三种水平，能够画出各种物体，已有细节。
第四种水平，所画的物体包含某种想象的情节。
第五种水平，根据想象情节，画出物体之间的联系。
第六种水平。
按照新的方式运用所提供的图形。
小班幼儿的想象常常直接追随知觉形象。
到幼儿晚期开始进入第六种水平。
（二）具体说明。
2：单选题广义的学前期是A：0～3 岁B：3～6 岁C：0～6 岁D：0～12 岁参考答案：C（一）简答题1. 5～6 岁是学前晚期，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄；大班儿童在中班儿童基础上有了新的巩固和发展：（1）好问、好学。
（2）抽象能力明显萌发。
（3）开始掌握认知方法。
（4）个性初具雏形。
2.（1）数量较少，比例不大。
（2）结构松散，缺乏连词。
（3）联合复句出现较早。
（4）并列复合句比例大。
（5）偏正复句出现较晚。
3.（1）性别概念的发展（性别认同、性别稳定性和恒常性）（2）性别角色观的发展。
（3）性别化行为发展。
4.（1）情绪和情感的社会化。
（2）情感的深刻化和丰富化。
（3）情绪的自我调节化。
5.1反复背诵或自我复述。
2使记忆材料系统化。
3间接的意义识记。
（二）论述题1.（一）幼儿性格的年龄特征每个儿童固然有个人独特的性格，相同年龄的儿童又有共同的性格，年龄越小，性格的共同特征越明显。
（1）好动。
（2）好奇、好问。
（3）好模仿。
（4）好冲动。
（二）结合实际论述。
2. （一）创造想象注意表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工，具体表现在独立性和新颖性。
根据契雅琴科的研究，幼儿的创造想象可以分为 6 种发展水平：第一种水平，即最低水平。
儿童不能接受任务，不会利用原有图形进行想象。
第二种水平，儿童能在图片上进行加工，但只是粗线条，只有轮廓而没有细节。
第三种水平，能够画出各种物体，已有细节。
第四种水平，所画的物体包含某种想象的情节。
第五种水平，根据想象情节，画出物体之间的联系。
第六种水平。
按照新的方式运用所提供的图形。
小班幼儿的想象常常直接追随知觉形象。
到幼儿晚期开始进入第六种水平。
（二）具体说明。
3：单选题学前儿童开始认生出现在A：初生到满月B：满月到半岁C：半岁到周岁D：1～2 岁参考答案：B（一）简答题1. 5～6 岁是学前晚期，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄；大班儿童在中班儿童基础上有了新的巩固和发展：（1）好问、好学。
（2）抽象能力明显萌发。
（3）开始掌握认知方法。
（4）个性初具雏形。
2.（1）数量较少，比例不大。
（2）结构松散，缺乏连词。
（3）联合复句出现较早。
（4）并列复合句比例大。
（5）偏正复句出现较晚。
3.（1）性别概念的发展（性别认同、性别稳定性和恒常性）（2）性别角色观的发展。
（3）性别化行为发展。
4.（1）情绪和情感的社会化。
（2）情感的深刻化和丰富化。
（3）情绪的自我调节化。
5.1反复背诵或自我复述。
2使记忆材料系统化。
3间接的意义识记。
（二）论述题1.（一）幼儿性格的年龄特征每个儿童固然有个人独特的性格，相同年龄的儿童又有共同的性格，年龄越小，性格的共同特征越明显。
（1）好动。
（2）好奇、好问。
（3）好模仿。
（4）好冲动。
（二）结合实际论述。
2. （一）创造想象注意表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工，具体表现在独立性和新颖性。
根据契雅琴科的研究，幼儿的创造想象可以分为 6 种发展水平：第一种水平，即最低水平。
儿童不能接受任务，不会利用原有图形进行想象。
第二种水平，儿童能在图片上进行加工，但只是粗线条，只有轮廓而没有细节。
第三种水平，能够画出各种物体，已有细节。
第四种水平，所画的物体包含某种想象的情节。
第五种水平，根据想象情节，画出物体之间的联系。
第六种水平。
按照新的方式运用所提供的图形。
小班幼儿的想象常常直接追随知觉形象。
到幼儿晚期开始进入第六种水平。
（二）具体说明。
4：单选题对儿童来说，智力发展最快的年龄阶段是A：0～4 岁B：4～8 岁C：8～13 岁D：13～17 岁参考答案：A（一）简答题1. 5～6 岁是学前晚期，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄；大班儿童在中班儿童基础上有了新的巩固和发展：（1）好问、好学。
（2）抽象能力明显萌发。
（3）开始掌握认知方法。
（4）个性初具雏形。
2.（1）数量较少，比例不大。
（2）结构松散，缺乏连词。
（3）联合复句出现较早。
（4）并列复合句比例大。
（5）偏正复句出现较晚。
3.（1）性别概念的发展（性别认同、性别稳定性和恒常性）（2）性别角色观的发展。
（3）性别化行为发展。
4.（1）情绪和情感的社会化。
（2）情感的深刻化和丰富化。
（3）情绪的自我调节化。
5.1反复背诵或自我复述。
2使记忆材料系统化。
3间接的意义识记。
（二）论述题1.（一）幼儿性格的年龄特征每个儿童固然有个人独特的性格，相同年龄的儿童又有共同的性格，年龄越小，性格的共同特征越明显。
（1）好动。
（2）好奇、好问。
（3）好模仿。
（4）好冲动。
（二）结合实际论述。
2. （一）创造想象注意表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工，具体表现在独立性和新颖性。
根据契雅琴科的研究，幼儿的创造想象可以分为 6 种发展水平：第一种水平，即最低水平。
儿童不能接受任务，不会利用原有图形进行想象。
第二种水平，儿童能在图片上进行加工，但只是粗线条，只有轮廓而没有细节。
第三种水平，能够画出各种物体，已有细节。
第四种水平，所画的物体包含某种想象的情节。
第五种水平，根据想象情节，画出物体之间的联系。
第六种水平。
按照新的方式运用所提供的图形。
小班幼儿的想象常常直接追随知觉形象。
到幼儿晚期开始进入第六种水平。
（二）具体说明。
5：单选题吉布森的视觉悬崖”装置说明了婴儿已有哪种知觉A：时间知觉B：方位知觉C：距离知觉D：运动知觉参考答案：C（一）简答题1. 5～6 岁是学前晚期，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄；大班儿童在中班儿童基础上有了新的巩固和发展：（1）好问、好学。
（2）抽象能力明显萌发。
（3）开始掌握认知方法。
（4）个性初具雏形。
2.（1）数量较少，比例不大。
（2）结构松散，缺乏连词。
（3）联合复句出现较早。
（4）并列复合句比例大。
（5）偏正复句出现较晚。
3.（1）性别概念的发展（性别认同、性别稳定性和恒常性）（2）性别角色观的发展。
（3）性别化行为发展。
4.（1）情绪和情感的社会化。
（2）情感的深刻化和丰富化。
（3）情绪的自我调节化。
5.1反复背诵或自我复述。
2使记忆材料系统化。
3间接的意义识记。
（二）论述题1.（一）幼儿性格的年龄特征每个儿童固然有个人独特的性格，相同年龄的儿童又有共同的性格，年龄越小，性格的共同特征越明显。
（1）好动。
（2）好奇、好问。
（3）好模仿。
（4）好冲动。
（二）结合实际论述。
2. （一）创造想象注意表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工，具体表现在独立性和新颖性。
根据契雅琴科的研究，幼儿的创造想象可以分为 6 种发展水平：第一种水平，即最低水平。
儿童不能接受任务，不会利用原有图形进行想象。
第二种水平，儿童能在图片上进行加工，但只是粗线条，只有轮廓而没有细节。
第三种水平，能够画出各种物体，已有细节。
第四种水平，所画的物体包含某种想象的情节。
第五种水平，根据想象情节，画出物体之间的联系。
第六种水平。
按照新的方式运用所提供的图形。
小班幼儿的想象常常直接追随知觉形象。
到幼儿晚期开始进入第六种水平。
（二）具体说明。
6：单选题以下不是学前儿童记忆发生指标的是A：习惯化B：条件反射C：重学记忆D：要吃奶参考答案：D（一）简答题1. 5～6 岁是学前晚期，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄；大班儿童在中班儿童基础上有了新的巩固和发展：（1）好问、好学。
（2）抽象能力明显萌发。
（3）开始掌握认知方法。
（4）个性初具雏形。
2.（1）数量较少，比例不大。
（2）结构松散，缺乏连词。
（3）联合复句出现较早。
（4）并列复合句比例大。
（5）偏正复句出现较晚。
3.（1）性别概念的发展（性别认同、性别稳定性和恒常性）（2）性别角色观的发展。
（3）性别化行为发展。
4.（1）情绪和情感的社会化。
（2）情感的深刻化和丰富化。
（3）情绪的自我调节化。
5.1反复背诵或自我复述。
2使记忆材料系统化。
3间接的意义识记。
（二）论述题1.（一）幼儿性格的年龄特征每个儿童固然有个人独特的性格，相同年龄的儿童又有共同的性格，年龄越小，性格的共同特征越明显。
（1）好动。
（2）好奇、好问。
（3）好模仿。
（4）好冲动。
（二）结合实际论述。
2. （一）创造想象注意表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工，具体表现在独立性和新颖性。
根据契雅琴科的研究，幼儿的创造想象可以分为 6 种发展水平：第一种水平，即最低水平。
儿童不能接受任务，不会利用原有图形进行想象。
第二种水平，儿童能在图片上进行加工，但只是粗线条，只有轮廓而没有细节。
第三种水平，能够画出各种物体，已有细节。