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学前心理学气质类型案例分析
学前心理学气质类型案例分析学前心理学研究的是0-6岁儿童的心理发展，其中气质类型是其中一个重要的研究领域。
下面以一个案例来进行气质类型的分析。
案例：小明（4岁）小明是一个活泼好动的孩子，总是充满了无限的精力。
他喜欢参加各种活动，喜欢和其他孩子一起玩耍。
无论是户外运动还是室内游戏，他总是充满热情和积极性。
他喜欢尝试新的事物，从不担心失败。
他对周围的一切都怀有好奇心，充满了探索的欲望。
他在学前班的课堂上表现活跃，喜欢参与各种活动，积极与老师和同学互动。
从这个案例中，我们可以初步判断小明的气质类型可能是活动性气质。
活动性气质的孩子通常具有以下特点：1.高度活跃：喜欢运动和体育活动，喜欢参与各种活动，不喜欢保持静止。
2.好奇心强：对周围的事物都感兴趣，对新的事物充满好奇心，喜欢探索和尝试。
3.积极性强：有积极的态度面对挑战和困难，不怕失败，勇于尝试和探索新的事物。
4.社交活跃：喜欢与他人互动，喜欢参加群体活动，与他人相处融洽。
活动性气质的孩子通常具有丰富的精力和兴趣，喜欢积极地参与各种活动。
他们充满好奇心和创造力，愿意尝试新的事物。
然而，活动性气质的孩子也可能在注意力和自控力方面有一定的挑战，需要家长和教师的引导和指导。
针对小明这种活动性气质的特点，家长和教师可以：1.提供丰富多样的活动和游戏，满足他的探索和运动需求。
2.鼓励他参与集体活动，培养他的合作和社交能力。
3.给予他一定的自主权和选择权，让他有机会做出决策和尝试。
4.注意引导他的注意力和自控力，培养他的持久性和耐力。
5.鼓励他表达自己的意见和想法，提供给他一个积极的环境，让他感受到被关注和接纳。
通过了解和分析孩子的气质类型，家长和教师可以更好地了解孩子的个性特点，有针对性地开展教育和培养，促进孩子全面而健康的发展。
学前儿童发展心理学案例分析老师
学前儿童发展心理学案例分析老师
学前儿童发展心理学案例分析：老师
背景：小学某校一位年轻的幼儿园老师，名叫李莉（化名），在担任班主任期间，发现班里有一位学生的表现异常，需要帮助其发展。
这个学生叫做小红（化名），五岁，身高略低于同龄人，语言表达能力比同龄人差，情绪控制力也不强，经常因为小事情哭闹，自控力不够强，自信心也不足。
分析：李莉首先观察小红的行为，并与她的父母交流，了解她在家庭和课堂中的情况。
她发现小红不太愿意与其他学生一起玩，她的自我意识较强，但是她不太会与别人沟通和交流。
李莉考虑到小红需要更多的社交机会和经验，于是她组织班里的孩子进行小组活动，以帮助小红与其他孩子互动。
李莉还在课堂中引导小红与其他孩子交流，给她更多的表达机会。
结果：随着时间的推移，小红与班里其他孩子的交往渐渐增多，她的自信心也慢慢增强，不再像以前那样容易哭闹。
小红的语言表达能力也在进步，她学会了表达自己的想法和感受，逐渐成为了一个更加自信和积极的孩子。
结论：通过观察和了解学生的特点，李莉采用了适当的教育方法和策略，帮助小红改善了自我控制和社交能力，促进了她的全面发展。
这个案例表明，学前儿童的发展需要个体化的教育，教育者需要注意学生的个性和特点，以便更好地帮助他们全面发展。
学前心理学案例分析
五、论述题现在有的父母让很小的孩子参加许多学习班(比如：书法、舞蹈、乐器等)，请你根据格赛尔的“成熟-学习”说对这一现象进行评价。
(1)美国著名心理学家格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。
在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用(2)根据儿童发展的特征，儿童在很小的时候各种游戏会对儿童的智力和社会发展带来重要的影响，这方面的时间却被没有效果的学习班所侵占，非常不利于儿童的发展。
因此，我们可以说，环境和教育对儿童的发展有很大的作用，但为了取得最好的效果，我们应该遵从儿童自身的发展特点，在不同的年龄阶段采用不同的教育方式，这样才能产生事半功倍的效果。
（3）格赛尔的忠告：A、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；B、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；C、不要老是去想“下一步应发展什么”，而应让你和你的孩子一起体会每一阶段的乐趣。
D、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待。
六、案例分析题1、【答案要点】(1)孩子的言行举止说明：孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。
比如，提出“星星为什么还眨眼睛”、“月亮为什么不睡觉”，说明思维的发展出现了最初的概括和推理；想象的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。
“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣。
会说“妈妈辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。
(2)这个时期，幼儿教育应注意：①保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来。
②对于孩子“反抗期”的执拗，要注意因势利导，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。
2、美国儿童心理学家霍尔曾说过：“一两遗传胜过一吨教育”。
另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。
【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。
让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。
】【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。
你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。
由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。
】【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。
】【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了……”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。
学前心里学案例分析学前儿童气质的培养
学前心里学案例分析学前儿童气质的培养
学前心理学是研究0-6岁儿童的心理发展和行为特征的学科，学前儿童气质培养是其中的一个重要方面。
气质是指个体的心理和行为状态的总和，是遗传因素和环境因素相互作用的产物。
学前儿童气质的培养与家庭教育、幼儿园教育密切相关，下面以一位三岁男孩的气质培养为例：
案例描述：小明（化名）是一位三岁男孩，个性乖巧、内向，不喜欢热闹的场合，喜欢做一些比较安静的事情，但是缺乏自信，遇到问题容易退缩。
分析：小明的气质属于内向型，这类儿童普遍比较内向、敏感、婉约、有责任感，但是缺乏自信、容易退缩、羞怯等特点。
对于此类孩子，家长可以采取以下培养措施：
1. 创设安全的家庭环境：家庭是孩子生活的第一环境，为孩子提供安全、稳定和温馨的家庭环境，让孩子感到被关爱和接纳，从而培养他们的自信感。
2. 善于表扬和肯定：对于内向型孩子，家长要注重表扬孩子在日常生活中的进步和努力，让孩子感到自己的存在和努力是被认可和赞赏的。
3. 鼓励孩子尝试新鲜事物：对于内向型孩子，应该适当地引导他们与人交往，尝试新鲜事物，逐渐扩大他们的社交圈子和经验。
4. 培养孩子的兴趣和爱好：内向型孩子通常对于文艺、绘画、音乐等活动比较感兴趣，家长可以鼓励孩子多参与这类活动，支持他们的兴趣和爱好，提高他们的自信心。
以上是对于内向型儿童气质培养的一些建议，家长可以根据孩子的具体情况，逐步引导和培养孩子的气质，帮助他们健康成长。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，了解和运用心理学知识对于促进幼儿的健康成长和全面发展至关重要。
以下将通过几个具体的案例来深入分析学前教育心理学的实际应用。
案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚入园的三岁小男孩，每天早上来幼儿园都会哭闹，紧紧抱住家长不愿意松手。
家长离开后，他会持续哭泣很长时间，并且难以参与到班级的活动中。
从学前教育心理学的角度来看，小明的这种表现是典型的分离焦虑。
三岁的幼儿正处于依恋关系的关键时期，他们对熟悉的照顾者有着强烈的依赖。
当进入一个陌生的环境，与亲人分离时，会感到不安和恐惧。
为了帮助小明克服分离焦虑，教师可以采取以下措施：首先，在入园前与家长进行充分的沟通，了解小明的生活习惯和兴趣爱好，以便在幼儿园中为他营造熟悉和舒适的氛围。
其次，在入园初期，教师可以给予小明更多的关注和陪伴，通过温暖的语言和身体接触来传递安全感。
例如，轻轻抚摸他的头，抱抱他，让他感受到老师的关爱。
此外，组织有趣的活动，吸引小明的注意力，让他逐渐融入集体生活。
比如开展小游戏、唱儿歌等。
经过一段时间的耐心引导，小明的分离焦虑逐渐减轻，能够愉快地参与到幼儿园的各项活动中。
案例二：小红的攻击性行为小红是幼儿园中班的小朋友，经常会在与同伴玩耍时出现推搡、抢夺玩具等攻击性行为，导致其他小朋友不愿意和她一起玩。
这种攻击性行为在学前儿童中并不罕见。
从心理学角度分析，可能是由于小红缺乏正确的社交技能和情绪管理能力。
她可能不知道如何用恰当的方式表达自己的需求和情感，从而通过攻击来获取关注或达到目的。
针对小红的情况，教师首先需要与她进行单独的交流，了解她攻击行为背后的原因。
然后，通过角色扮演、故事讲述等方式，引导小红认识到攻击行为的错误，并教给她正确的解决问题和表达情感的方法。
比如，当她想要某个玩具时，可以说“能不能给我玩一会儿？”而不是直接抢夺。
同时，在班级中开展关于友好相处和分享的主题活动，培养孩子们的合作意识和互助精神。
学前儿童发展心理学案例分析
学前儿童发展心理学案例分析学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心理发展的关键阶段。
在这个阶段，他们的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此对于学前儿童的心理发展需要特别重视。
本文将通过案例分析的方式，来探讨学前儿童发展心理学的相关问题。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，最近他开始上幼儿园，但是每次到了幼儿园门口，他就会开始哭闹，不肯进去。
经过和小明的家长沟通，了解到小明在幼儿园里总是感到害怕和不安，担心父母离开后不会再回来。
这种情况已经持续了一个月，小明的家长非常担心。
分析，小明表现出了典型的分离焦虑症状，这在学前儿童中是比较常见的。
学前儿童的分离焦虑通常是因为他们对于父母的依赖性较强，一旦与父母分离就会感到恐惧和不安。
针对这种情况，幼儿园老师和家长需要采取一些措施，比如逐渐延长家长离开的时间，让小明慢慢适应幼儿园的环境，同时也要给予小明安全感和支持。
案例二，小红的自我意识发展。
小红是一个5岁的女孩，她非常喜欢穿漂亮的裙子，每天都会花很长时间挑选自己的衣服。
有一次，小红在幼儿园里被其他小朋友取笑，说她穿的裙子太土了。
回到家后，小红情绪低落，不愿意再穿裙子了。
分析，小红的这种行为反映了她的自我意识正在逐渐形成。
在学前儿童阶段，他们开始意识到自己和他人的差异，开始关注自己的形象和外在表现。
因此，家长和老师需要给予小红积极的引导和支持，让她建立积极的自我形象，不受外界评价的影响。
案例三，小李的社交困难。
小李是一个4岁的男孩，他在幼儿园里总是不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常一个人坐在角落里。
幼儿园老师发现小李的这种行为很长时间都没有改变，开始担心他的社交能力发展。
分析，小李可能面临着社交焦虑或者社交困难的问题。
在学前儿童阶段，他们开始接触到更多的同龄小朋友，需要学会和他人相处和交流。
针对这种情况，家长和老师需要给予小李更多的关注和帮助，鼓励他参与到集体活动中，培养他的社交能力。
总结，学前儿童的心理发展是一个复杂而又关键的过程，需要家长和老师的共同关注和引导。
学前儿童发展心理学教学案例
学前儿童发展心理学教学案例一、案例背景。
在一个幼儿园的小班里，有个叫小豆子的小朋友。
小豆子是个特别活泼可爱的孩子，但在午睡这件事上，却总是让老师们头疼不已。
二、案例描述。
# （一）午睡的挣扎。
每天中午，当老师安排小朋友们午睡时，小豆子就像一个充满电的小机器人，精力旺盛得根本停不下来。
别的小朋友都乖乖地躺在床上，闭上眼睛准备入睡，小豆子却一会儿在床上翻跟头，一会儿又把小脚丫伸到旁边小朋友的床上，惹得周围的小朋友咯咯直笑。
老师走过去，轻声对小豆子说：“小豆子呀，午睡时间到了，我们要闭上眼睛睡觉，这样下午才有精神玩游戏哦。
”小豆子眨巴着大眼睛，奶声奶气地说：“老师，我不困，我还想玩我的小汽车呢。
”老师无奈地笑了笑，试图把小豆子的小汽车拿开，小豆子却紧紧抱住小汽车，好像那是他最珍贵的宝贝。
# （二）想象力的爆发。
这时候，老师灵机一动，想到了一个办法。
老师说：“小豆子，你看我们现在就像小动物们在冬眠一样。
你的小汽车也累了，它想在旁边休息一下呢。
如果你现在睡觉，等你醒来，你的小汽车可能会变成超级小汽车，能跑得更快哦。
”小豆子听了老师的话，眼睛一下子亮了起来，他歪着脑袋想了想，然后说：“老师，那我要变成小松鼠冬眠。
”说着，小豆子把小汽车放在枕头边，然后躺了下来。
可是没过一会儿，他又坐了起来，兴奋地说：“老师，小松鼠冬眠的时候会做梦，我也要做个美梦，我要梦到我的小汽车变成了超级小汽车。
”老师笑着点点头，小豆子这才又躺了下去，慢慢地闭上了眼睛。
# （三）模仿与成长。
从那以后，每天午睡的时候，小豆子都会主动躺到床上，并且还会告诉其他不想睡觉的小朋友：“我们要像小动物一样冬眠，这样才能长得高高的。
”他不再是那个让老师头疼的午睡小调皮，反而成了午睡小榜样。
三、案例分析。
# （一）从学前儿童认知发展的角度。
1. 前运算阶段的特点体现。
小豆子最初不理解午睡的重要性，这是因为他处于前运算阶段，思维具有自我中心性。
他只关注自己当下想玩的欲望，不能从老师所说的下午有精神玩游戏的角度去考虑午睡的好处。
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学前心理学案例分析学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。
【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。
让幼儿I可答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。
］【案例】有一•位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图也，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。
你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。
由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。
】【案例】2010年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。
】【案例1］周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撤谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非木质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。
】【案例2］一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。
过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。
”请分析幼儿的反应。
【1.幼儿的情绪对其认知活动右•很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应；2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。
】【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔,”，峨，小白兔吃什么呢？来，吃红萝卜吧,,,,啊，天黑了，要I口1家了，开火车啦,”，”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊,,,,我要去小熊家了请分析小涵的行为。
【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。
无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。
】【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着4岁儿童的面把水倒进另-•个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一•样多，细长杯子的水更多。
请分析幼儿的反应。
【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。
】【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的4张图片分成两组。
小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。
其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。
小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。
其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。
【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。
】【案例】要求4岁的萍萍和6岁的丹丹从画有人、车、马、虎4张图片中取出1张与其他3张不属同一类的图，她们都能将“车”取出。
但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。
分析两名幼儿的反应。
【两位幼儿的思维水平是不一样的，6岁幼儿的概念掌握水平强于4岁的幼儿，已经初步有了类的概念。
而4岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。
】【案例】3岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过儿天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”请分析海若的行为。
【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非木质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。
］【案例1］理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2等于几”这样的加法问题。
你认为矛盾吗？试分析之。
【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2等于儿”这样的加法问题却是和幼儿的生活儿乎没右关联的，而且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2等于几”这样的加法问题。
】【案例2］为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。
请分析老师的行为。
［由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。
】【案例1］:明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？” 分析明明的话。
【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。
】【案例2］上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地说“小红，你在干什么？快看到老师这里来。
”请分析小红的行为，并对教师作出分析。
【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的注意，明确注意的hl的和任务，李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展，同时，要看到，由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。
】【案例】6岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一•边画画，一•边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，儿个活动同时进行°但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。
为什么老师和妈妈的评价会不同？【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个不同的品质。
】【案例】爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀,”，结果每次都是爸爸赢。
爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。
请结合幼儿注意的特点进行分析。
【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。
】【案例】津津4岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励措施：每天认识10个字，就可以得到一颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识200多个汉字，但是还是不能独立阅读,”，请分析津津和妈妈的行为。
【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。
津津的妈妈没有考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。
】【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。
这是什么原因？请分析之。
【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。
由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。
】【案例1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反而角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的情绪反应强烈、而旦具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。
】【案例2］教师问幼儿：“有两个香蕉，：哥哥吃了两个，还有几个？”孩子没有I口I 答，却大哭起来：“哥哥吃完了，我吃什么啊？”【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。
幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。
】【案例】让幼儿对自己的绘也和泥工作品同别人的作品做比较性评价。
当幼儿知道比较的对象是老师的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差（实际上上是幼儿的作品），幼儿总是评价自己的作品不如对方•。
而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。
这是为什么？清用相关的理论分析之。
【由于幼儿的自我评价的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好，受依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立对自己的作品做出正确的评价。
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