七年级生物上册 光合作用的发现史教案 北师大版
七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用第1课时光合作用的发现和探索教案新版北师大版
光合作用
__七_年 级 生 物
第_ 五_章__1__节
第__1__课时；共__2__课时
课题：光合作用
设计者：
单位：
电话：
一、教学内容分析
光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。
光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。
培养学生查阅资料的习惯
同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？
小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
培训学生积极思考
提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？
讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。
通过讨论，导出下一部分的实验
那么，后来的科学家又是怎样做的呢？
1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验（配合投影图）。
锻炼学生的课堂表现能力
提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？
《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、“叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。
二、教学目标
1.知识与技能：
①探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义;
七年级生物上册3.5.1光合作用教案(新版)北师大版
今天上的这节课是关于光合作用的，我感到非常满意。学生们对光合作用的概念和过程有了更深入的理解，他们在实验中也表现出了很高的热情和参与度。
我注意到，在导入环节，通过提问和展示图片，学生们对光合作用的兴趣被充分激发出来。这是一个很好的开始，因为只有激发了学生的兴趣，他们才能更加主动地去学习和探索。
4.行为习惯：学生在课堂上的行为习惯对学习效果有直接影响。部分学生可能注意力不集中，容易分心，影响对光合作用的学习；部分学生可能缺乏合作精神，不愿意与同学进行讨论和交流，限制了学习效果的提高。
针对以上学情分析，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，因材施教。对于知识层次较低的学生，应加强基础知识的教学，让学生能够扎实掌握光合作用的基本概念和公式。对于能力层次较低的学生，应设计实验和课堂活动，提高学生的观察和实验能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。对于素质层次较低的学生，教师应激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，提高学生的学习积极性。同时，教师应注重培养学生的合作精神，鼓励学生与同学进行讨论和交流，提高学习效果。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对光合作用的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道光合作用是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于光合作用的图片或视频片段，让学生初步感受光合作用的魅力或特点。
简短介绍光合作用的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.光合作用基础知识讲解（10分钟）
教学资源
1.软硬件资源：教室、多媒体设备、投影仪、显微镜、植物叶片和光源设备、实验材料和工具。
2.课程平台：学校教学管理系统、生物学课程网站、在线学习平台。
3.信息化资源：PPT课件、教学视频、光合作用相关的电子书籍和文章、网络资源。
第5章第1节光合作用教学设计(第2课时)生物北师大版七年级上册
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。
第5章第1节光合作用(第1课时)教学设计北师大版生物七年级上册
3.引入新课：通过生活实例和问题引导，引出本节课的学习内容——光合作用。
（二）讲授新知
1.讲解光合作用的概念：光合作用是绿色植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
2.演示光合作用的表达式：6CO2 + 6H2O +光能→ C6H12O6 + 6O2。
二、学情分析
北师大版生物七年级上册第5章第1节“光合作用（第1课时）”的教学对象为七年级学生。这个年龄段的学生，在认知发展、思维能力和学习兴趣方面具有一定的特点。他们对新鲜事物充满好奇，善于观察和思考，但注意力容易分散。在此基础上，进行以下学情分析：
1.学生在之前的学习中，已经掌握了植物细胞的结构和功能，了解绿色植物的基本组成，为学习光合作用奠定了基础。
1.书面作业：
（1）请简述光合作用的概念、表达式及基本过程，要求文字表述准确、条理清晰。
（2）分析光合作用在生物圈中的作用，并结合实际生活举例说明。
（3）列举影响光合作用的因素，并解释它们对光合作用的影响。
2.实践作业：
（1）观察身边的绿色植物，了解它们在光照条件下的生长情况，并记录观察结果。
（2）设计一个简单的实验，探究光强度、二氧化碳浓度、温度等因素对光合作用的影响。
4.学生在团队合作方面，表现出一定的积极性和互助精神，但分工合作和沟通协调能力有待提高。教师应在教学活动中，注重培养学生的团队协作能力，提高教学效果。
5.学生在情感态度方面，普遍具有环保意识，但可能对光合作用在生物圈中的作用认识不足。教师应引导学生关注光合作用对生态环境的影响，培养他们的环保责任感。
（5）总结：通过思维导图、小组汇报等形式，帮助学生梳理知识，形成体系。
北师大版生物-七年级上册3.5.1光合作用 教案
光合作用教学设计方案【教学重点】光合作用的发现过程；叶绿体中色素的种类；颜色及其吸收的光谱；光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义；植物栽培与合理利用光能的关系。
【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义【课时安排】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验【教学过程】第一课时1、引言本节可引入的话题很多，如：①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手；②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手；③或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用；⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个著名实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验（学生在初中就做过）；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。
教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。
2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。
（1）学生做《实验八叶绿体中色素的提取和分离》可作为探究实验，也可作为验证实验，但实验过程都应让学生自己看书总结，之后引导学生讨论下面的问题：①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分离》实验，学生应注意哪些问题？这个实验是高中生物学实验难度较大的一个，涉及的药品多，实验原理复杂，实验操作也较烦琐，而且实验现象也不是很明显。
北师大版七年级上册51光合作用教学设计
1.教学内容：回顾本节课所学知识，总结光合作用的实质、过程和影响因素。
2.教师引导：通过提问方式，引导学生回顾所学内容。
3.学生回答：总结光合作用的概念、光反应和暗反应、影响光合作用的因素等。
4.教师总结：强调光合作用在生物圈中的重要作用，以及它在农业生产中的应用价值。
5.布置作业：要求学生结合所学知识，观察生活中的光合作用现象，并撰写观察报告。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的实质和过程，尤其是光反应和暗反应的相互关系。
2.掌握影响光合作用的主要因素，并能运用这些知识解释实际问题。
3.能够独立设计简单的光合作用实验，具备基本的实验操作和数据分析能力。
（二）教学设想
1.引导学生通过直观演示和实验探究，深入理解光合作用的原理。利用模型、动画等教学资源，让学生直观感受光合作用的过程，降低学习难度。
5.引导学生关注影响光合作用的外界因素，如光照强度、二氧化碳浓度等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分为小组，讨论以下问题：
-光反应和暗反应在光合作用中的作用是什么？
-影响光合作用的主要因素有哪些？
-如何利用所学知识提高农作物的产量？
2.学生讨论：组内展开讨论，共同探讨问题，形成统一意见。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱，激发学生学习生物的兴趣。
2.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，养成科学思维的习惯。
3.增强学生的环保意识，让学生认识到光合作用在生物圈中的重要作用，培养学生关爱生态环境的观念。
4.通过学习光合作用，使学生认识到自然界中生物之间的相互依存、相互制约的关系，培养学生团结协作、和谐共生的价值观。
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用-光合作用的发现过程》教案设计
第5章第1节第1课时光合作用的发现过程导学案姓名____________ 班级____________一、学习目标：知识目标1.领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果；2.领略科学家们发现和解决问题的科学思维方式；3.通过分析光合作用发现过程，知道光合作用的原料、条件和产物。
能力目标1.培养学生分析资料的能力；2.使学生学会观察和记录植物实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
情感目标1.培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；2.培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学的思想教育。
二、学习重点：光合作用的发现过程三、学习过程：（一）1642年，海尔蒙特的实验1、思考：海尔蒙特得出了什么结论？_____________________________________________________________________ ________________________________________________2、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？_____________________（二）1771年，普利斯特利（英国）实验1.有无植物的两组实验装置起什么作用？2.该实验装置中玻璃罩有什么作用？3、普利斯特利根据自己的实验现象得出了结论？______________________________________________4、普利斯特利为什么没有得出“植物能释放氧气”的结论呢？5、当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。
为什么学者们会得到不同的实验结果呢？_____________________________________________________________________ ____________________________________（三）1779年英格豪斯（荷兰）的实验1、英格豪斯通过实验证明了绿色植物只有在光下才能净化空气，他还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止。
3.5.1光合作用教案2023-2024学年北师大版生物七年级上册
-实践活动法：通过实验活动让学生动手操作，加深理解。
-合作学习法：小组讨论和实验培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解光合作用的知识点，掌握相关技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.自主学习能力：通过课前的自主探索和课后的拓展应用，学生将能够培养自主学习的能力，学会如何利用资源进行学习和思考。
5.团队合作和沟通能力：在课堂活动和小组讨论中，学生将能够与他人合作，分享自己的观点和理解，学会倾听和尊重他人的意见。
6.科学探究能力：通过参与实验和观察，学生将能够培养科学探究的能力，学会如何提出问题、假设、设计和实施实验，以及分析和解释实验结果。
重点：
1.光合作用的概念和过程。
2.光合作用的条件。
3.光合作用对生物圈的重要性。
难点：
1.光合作用过程中能量的转换。
2.光合作用在生态系统中的作用。
解决办法：
1.对于光合作用的概念和过程，可以通过图片、动画等多媒体工具进行直观展示，帮助学生形象理解。同时，组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，促进共同思考和理解。
教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节内容之前，学生已经学习了细胞的结构和功能、生物的能量来源等基础知识。这些知识为本节课的学习提供了基础，学生能够更好地理解光合作用的概念和意义。同时，本节课的内容也为后续学习生态系统、生物的生长发育等知识打下了基础。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的生物学科核心素养，主要包括科学探究、生命观念、科学思维和科学态度。通过学习光合作用的概念、过程、条件和意义，学生将能够：
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光合作用的发现从柳苗生长之谜说起-----探究目标：、情感态度价值观1 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
、知识目标：2 ①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
探究重点：、说出光合作用的发现过程。
1
2、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
探究难点：阐明发现光合作用实验的原理。
1课时探究课时：探究过程：）一、导入新课：（课件1进( 请同学们思考一下：植物靠太阳干什么？我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。
（出示课题）从柳苗生长之谜说起。
这一节我们就来学习光合作用的发现史----行光合作用) ）（课件2 二、新授：“植物的物质课件展示：公元前世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论（课件）积累来源于土壤”世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，作讲解法。
实验一：17跨出了光合作用发现历程的第一步。
---柳苗生长之谜他设计了课本上第一个实验了挑战，4）（课件课前让同学们已进行了预习要提出的问题有：？哪位同学能描述该实验的过程）057千克（课件5而土减少的质量是多少柳树增加的质量是多少？7
4、5千克。
0、2 分析讨论：、千克从哪儿来的呢？1、柳苗增加的74千克柳苗来。
而、50、057千克干泥变不出来74首先，不可能来自泥土，因为减少的整个实验中施加的只有水。
、海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结2 论来源于对实验数据的分析。
3、通过数据分析，你能得出什么结论？使柳苗增重的物质来水。
、海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干”重、要“加桶盖”，有何意义？4同学们也要学习科体现科学家认真严谨的科学态度。
防灰尘落入，严格控制实验条件，学家的认真严谨的态度。
6、我们来看看海尔蒙特的结论。
5（课件）精品文档，欢迎阅读、下载
柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特的实验结论完全正确吗？、.6（不完全正确，他只考虑土壤中物质对植物生长和影响，没有考虑空气中物质对植物生长的影响）那时他们并没有想到植物能从空气中获得什么。
对比式。
实验二：到十八世纪，有一位科学家对气体非常
感兴趣，他就是普利斯利。
组织讨论，教师巡回指导，7min，个人一组，自学普利斯利的实验，时间是（学生每2 通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论）讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？鼠的呼吸需要吸入氧气，呼出二氧化碳；蜡烛燃烧需要消耗氧气，产：投影：“知识准备”7）生二氧化碳。
（课件2，讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？1、分析图1—在光下，蜡烛燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要吸入氧气，呼出二氧化碳。
所以死亡原因是：氧气减少了，二氧化碳增多了。
污染。
学生得出结论：蜡烛燃烧，小鼠呼吸会对空气造成----）看看当时普利斯利得出的结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。
（课件8 3、如何才能使空气变好？当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，你有什么办法来净化空气呢？（课件9）在玻璃罩中放了一盆植物后，蜡烛和小白鼠都很好。
、植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去？小白鼠和蜡4 烛燃烧需要的氧气从哪儿来的？它们产生的二氧化碳又去哪儿了？分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳；小白鼠呼吸消图3 耗氧气，生成二氧化碳分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳，蜡烛燃烧消耗图10）氧气，放出了二氧化碳（课件教师引导生得出结论：植物光合作用需要吸收二氧化碳，放出氧气。
（课件科学家的结论11普利斯特利仅知道这因为在当时，总结归纳植物生长不仅需要空气而且能净化空气。
些人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认.3为失败最可能的原因是什么？有的学者在人们重复普利斯利的实验时，实验控制条件不同，实验结果就不会相同。
暗条件下重复他的实验，植物不但不能进行光合作用，还会因为呼吸作用产生二氧化碳，严重地污染了空气。
你认为可以怎样进一步实验？（课他设计如下实验（出示英格豪斯的实验图）实验三：你们的想法跟当年的英格豪斯一样，：件12）结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用。
英格豪斯的实验结果说明：绿色植物的光合作用需要光和叶绿素。
后来经科学家们研究发现，绿色植物进行光合作用，还能合成探究式，萨克斯的实验：----淀粉。
储存能量的有机物13淀粉遇碘呈现蓝色（课件）
你会怎么设计？学生讨如果让你来证明绿色植物进行光合作用产生了淀粉的实验设计，论。
讨论：有点问题。
与平时学的加以引导，不能一下入题太深。
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1、实验要控制的变量是什么？光照。
2、怎么来设置对照？照光和遮光。
3、是在同一片叶上进行对照实验好，还是取不同叶片进行对照实验好？同一片叶上好。
4、我们怎么来检测是否有淀粉产生？用碘液染色后，叶片不遮光的部分变成蓝色，叶片遮光部分不变色
5、如果遮光部份也变蓝色，我们怎么办？把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部份营养物质。
介绍：1864年德国科学家萨克斯的实验：黑暗处理→一半照光、一半遮光→酒精脱色→碘液显色（遮光处颜色没有变化，照光处变深蓝色）。
（课件14）
说明光是植物光合作用合成淀粉的必需条件。
问：这个实验可以得出什么结论（淀粉是光合作用的产物）
22，释放COO发现照光时绿色植物吸收221782 物索热尔水是原料释放量O植物增重大于CO吸收量减去221804
萨克斯有机物是产物发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大
二、课堂小结）161、什么是光合作用？（课件）2、绿色植物的进行光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？（课件17（合理密植，多层次种它是地球上一个最重要的化学反应，它的发现具有非常重要的意义。
）进行反馈，问学生有没什么要问的。
植）（课件18 ）课堂小练习：（课件19 ）、下列营养物质中，遇到碘液变蓝的是（C1 B、维生素A、蛋白质
D、脂肪、淀粉C
2、填空：）。
）和（光合作用的原料是（二氧化碳水光合作用的产物是（淀粉）和（氧气）。
板书：
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光合作用一、实验：需要水1、海尔蒙特————————净化空气2、普利斯特利光3、英格豪斯————淀粉————4、萨克斯放出氧气，吸收二氧化碳————5、谢尼伯
消耗水6、索热尔————二、产物原料、
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