高校教师资格证课件版大综合.doc

大学教学论教学理念

教学，是一种为实现一定教育目的而组织起來的有计划的教育活动。它的基本任务是対人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人类的文化绵延不断地传递与发展。

教学活动的主体是教师和学生。教师起主导作用，学生在教师的引导、启发下，创造性地构建知识，发展能力，提高思想道徳素质。教学质量的提高，主要决定于教师和学生的态度、水平、能力，尤其决定于起主导作用的教师：师德一教师责任感；学科知识与能力的水平；教育知识与教学能力一掌握教学规律与教学方法。

教学过程

教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动自觉地构建知识、发展智能、形成科学世界观和道徳品质，全面发展个性的过程。

学生的认识过程

1?在学校学习的有限时间中，一般从接受间接经验开始，使间接经验与直接经验结合。要求理论联系实际。

2.教师的主导作用与学生的主动性、自觉性相结合，创造性地构建知识，发展智能。

3.不仅是知识技能的传递，也是学生世界观、价值观、道徳品质、个性心理特点的形成过程。是以认识为基础的智力与非智力全面发展的过程。

教学原则

教学原则是教学理论工作者总结教师长期的成功经验而制定的。止确的教学原则，符合教学规律，但不是规律本身，而是人们对规律的认识。

在教学论中，教学原则处于承上启下的地位。承上，指反映客观规律，具有科学性；启下, 起指导一切教学活动的作用。教师掌握教学原则，有利于解决具体的教育问题，总结教学经验，评价教学效果，提高教学质量。因此，教师掌握教学原则并熟练地运用教学原则，比学习具体教学方法更重要。

（一）科学性与思想性相结合原则；（二）知识积累与智能发展相结合原则；（三）在教师主导下，发挥学生主体性、创造性原则；（四）理论联系实际原则；（五）专业性与综合性相结合原则；（六）教学与生产、科研相结合原则；（七）知识的系统性与认知的循序渐进相结合原则；（八）少而精原则；（九）量力性原则；（十）统一要求与因材施教相结合原则。教学方法根据教学的组织形式，高等学校的教学方法可以分为以下五类：

（一）课堂教学方法：讲授、讨论、实验课

（二）现场教学方法：参观、调查、实习实训（教学实习、生产实习、创业平台活动）

（三）自学与自学指导方法：阅读、复习、练习、课外作业、辅导。

（四）科研训练方法：平时科研训练与参加科研活动、论文与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计）

（五）学业检查与评定方法：平时检查（测验、考查）、总结性检查（考试）、论文与设计评审与答辩、评分。

课堂讲授

—最常用：低时耗、高效益

—起主导作用：教师通过讲授，引导学生思考、理解知识。

—责难最多：不善于在课堂讲授中运用启发式，把课堂讲授等同于“满堂灌”。

课堂讲授应注意的问题

（一）善于处理教材的系统性与讲授的重点突出。

（二）讲授要“深入浅出”：用明白、易懂的语言来表达深度理论、深邃思想、深刻思路。

（三）善于应用启发式，吸引学生同步思维。

（四）指导学生听课、记笔记。

（五）不断提高讲授的艺术性一一备课，既要备内容，也要备方法。

教学模式

教学模式则是指教学过程屮两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程屮，为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。

教学方法的改革与创新

案例教学法的作用：教师根据教学目的和课程内容，采用适切案例，组织学生研究、讨论, 提出解决问题的方案，使学生常握有关知识，培养运用知识独立解决实际问题的能力。适用范围：i 般适用于财经、管理科类课程，也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。运用案例教学法，要掌握好三个关键环节：

（一）选编案例。包括案例描述、背景材料、要求解决的问题。要符合典型性、真实性、分析价值三个原则性要求。

（二）组织讨论。学生做好准备，写好方案，自主讨论；教师从旁指导、引导，但不直接解决问题，也不当裁判员。

（三）方案评论。最后，教师对学生所拟方案、讨论进行情况进行评论。但一般不做结论。只要言之有理，持之有故，方案都可成立，解决问题的方案可能不是一个而是多个，最优方案产自群众的智慧，实践的检验。

世界高等学校教学方法改革的趋势：

（一）以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位。

（二）从教给学生知识到教会学生学习。（“大学学习论”的出现）

（三）加强实践性教学。

（四）运用高新科技教学手段，提高教学效率。

教学方法，“法无定法”，“有法而无法”。

大学的“变”与“不变”

大学的办学规模在变；大学的专业规模在变；大学的办学体制在变；大学的招生体制在变; 大学的就业体制在变；大学的管理体制在变；大学的办学层次与类型在分化；大学的班级规模在变；学生的学习需求在变；社会对学生的需求在变；家长的期望在变；专业和学科发展需求在变；教师的需求也在变；大学的功能与职能都在变。

大学的人才培养目标没有变；大学的人才培养规格没有变；大学的人才培养模式没有变；大学教师的教学模式没有变；大学生的学习方式没有变；大学的课程体系和教学内容没有变。温家宝总理讲话:关于高等教育问题。从长远看，我们不仅耍不断扩大高等教育的规模，满足群众对高等教育的需求，更重要的是要提髙髙等教育质量，把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。高校办得好坏，不在规模大小，关键是要办出特色，形成自己的办学理念和风格。要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革，引导高等学校适应就业市场和经济社会发展需求，调整专业和课程设置。建立和完善高等教育质量保障体系，推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合。

人才培养模式改革是提高质量的核心

我们所面临的问题

一一学生的兴趣得不到满足

——教学职能弱化

——教学资源紧张

——就业压力增大

一一管理制度过于刚性

教学理念的视角

——以学生为屮心

——研究性学习

——国际化视野

一一资源共享

从管理的角度來说，实现教学资源共享。

从学生的角度来说，给学生更大的自主学习空间。

从学习方式来说，提倡研究性学习。

从教学方式来说，推动研究性教学。

平台课程建设

面向全校为公共平台课程，面向若干学科或专业大类为基础平台课程。

实施归口管理，资源共享。

设立课程组，由课程组负责平台课程的课程建设和教学管理,按精品课程标准进行建设。

平台课程由最好的老师来上课。

根据不同学科专业需要实施分级分类教学。

突破学科专业界限、资源共享

打破必修与选修界限：必修当屮有选修，选修当屮有必修。你的必修是我的选修，我的选修是你的必修。

打破主修与辅修界限：主修当中有辅修，辅修当中有辅修。

打破本科教育与研究生教育界限：优秀本科生可以提前修研究生课程，本科生课程也対研究生课程开放。

目前大学教学面临的问题与挑战

教学方法急需改革和改善

大班教学带来新的问题

现代教学媒体的应用存在误区和障碍

教师素养需耍提高

教学大纲和教材建设问题

目前教学改革重心：教学方法改革

教学方法与教学内容高度相关；

教学方法与学生的学习方法相匹配；

教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；

在大班级教学屮，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。“有效”教学的关键行为

关键行为

授课清晰

教学方法多样化

任务导向

引导学生投入学习

确保学生成功率

辅助行为

引导学生分享方法与经验

学习组织（大纲、知识过渡、复习）

设置合适的提问

探询（学习状态、情绪、满意度）

发挥教师影响（仪态、行为）

教学创新的内涵

教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因地制宜。

教学创新的目的在于：提高学生的学习兴趣；启发学生的创新思考：适应学生的个别差异。实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力：

综合能力：学术、技术、方法

分析能力：学生差异、学习成就、教学环境

实践能力：行动力、执行力

课程设计要点

规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”、

“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。

设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。

收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。

设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。

案例教学的分类

1、知识点注释性案例教学

2、综合能力训练性案例教学

3、全景展示和体验性案例教学

案例教学的任务和目标

1、法律原理的感性体验和深刻理解

使法律知识与原理渗入学生的意识，成为一种素养

2、法律原理和法律规范的正确与熟练运用

3、口头表达能力训练

4、文字工作能力训练

5、不同类型案例教学的不同任务与目标

（1）知识点注释性案例教学

一一专门原理的说明和强化

（2）综合实务能力训练性案例教学

——多项法律原理的综合运用和融会贯通

案例教学法

围绕一定培训的目的把实际屮真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和判断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例三大要素

案例必须是真实的；

案例总是基于仔细而又认真的研究；

案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。

案例撰写

案例本身真实可信

案例撰写要生动

结论应该多样化教学改革几个基本关系教与学一一教学观念改革上的基本关系统一性与多样性一一培养模式改革上的基本关系传授知识与培养能力一一教学方法改革上的基本关系教学模式改革的路径

意在实现3个转变

以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变教学实时信息反馈的价值

是加强课堂教学师生互动、生生互动的重要工具是教师关注到全班每一个学生的重要工具是跟踪评价学生学习过程的重要工具是教师快速检验授课效果的重要工具是学生及时发现错误，找出差距重要工具是激发学生热爱学习的重要工具有利于学生积极参与课堂教学活动有利于老师提高多媒体授课水平有利于实现有效教学的最大化有利于提高课堂教学品质教学方法的改革应考虑

体现以教师为主导，学生为主体的教学思想

有利于激发学生的学习兴趣引导学生在实验中发现问题鼓励学生通过实验分析问题、解决问题重视学生基本实验技能的掌握注重学生创新思维的培养重视培养学生良好的实验习惯注重培养学生与人合作的精神兴趣导向合作教学提问式教学环境教学

科研方法论

写论文如何找创新点

1.科研扫盲，明确研究领域。

2.寻找问题和分解问题一创新的源头。参加知名专家教授或者基金委或者部委的讲座。

关注当年国家基金（白然、社科、863、973等）申请指南和已中标的基金项目。

多观察和对常见的问题问个为什么。

3.看文献一获収创新灵感或者解决问题方法的路径依赖。

（1）多看相关领域或者纸质期刊，多阅读文献资料。

（2）创新要看不同主题的文章，很多来源于交叉和其他学科。

（3）灵感二心静+环境

4.利用网络一创新的好助手。

5.积累一创新的技巧和关键手段。

6.走向口然一获取一颗创新的生态心。

申请社科基金的学术范式

社科基金选题方法

根据自己的专业特点、专长及学术积累，结合申报指南的要求，选择最适合自己的选题组建合理的研究团队

大量阅读文献，按要求准备好申请资料

用横向课题“养”纵向课题

社科基金选题方法

（1）持续推进型

（2）热点追踪型

（3）权威专家指定型

（4）标新立异型

（5）否定谬误型

（6）资料启发型

（7）合作参与型

研究中遇到的问题和解决方法

如何深入研究

广泛阅读文献，提炼重要观点；

大量实地调研和问卷调研，用数据说话；

把握宏观方向，反复讨论、研究。

原始数据收集问题

利用互联网发放网络问卷，打破地域局限；

利用成员自身关系，在假期回各地调研；

招募学生参与志愿调研，既丰富学生社会实践经历

明确教育研究的性质

科学研究是运用理性思维和系统研究探索知识的活动和过程。

教育科研是教育领域的科研活动。

教育科研本质是基于理论的应用研究。

教育科研以问题为导向。

所有教育研究都有局限性，不能给所有教育问题提供一种答案。避免将教育现象的复杂原因简单化，允许矛盾和不确定的可能性。

教育科研课题是受委托在规定期限内要完成的研究任务，定时定量。

把握教育研究的功能

v描述事实

v解释现象

V形成理论

V预测趋势

V改进工作

教育研究者的理想

1、教育科学研究的视角应当是现实问题。

2、教育科学研究者应继承理论联系实际的传统。

3、教育科学研究者应认识和理解研究范式。

4、教育科学对人类学习行动应准确解释。

5、教育科学研究应如何体现并弘扬人性。

6、教育生活有规律可寻。

7、教育科学研究应避免平庸性。

8、教育科学要产生重大发现。

9、教育科学应形成自己的专业话语。

10、处理好教育理论研究和经验研究的关系。

关于选题

选题新颖或视角新，题目一看就有一种冲撞力，所谓能吸引评委的眼球。

选题尽量与指南紧扣起来。

正确选题，投其所好：了解和常握项目资助部门的规是，根据资助范围要求选准课题，根据需要选题，根据研究类型要求选题，有的放地申报课题，对号入座

选准学科，以求知音：根据课题内容，选准学科，具体到三级学科，以便在该学科中找到“知

音”。

方向明确，优势互补：结合本单位、本学科研究基础，组织最有优势、具有特色项目；以学科发展为中心，突出重点，立意创新；开发与应用结合，基础为开发服务，战略上抓大促小, 多学科联合研究。

关于研究内容

研允内容观点新颖，有创新性，且注意重点突出，详略得当，或分为几大部分，或分为几大主题进行论述，最好不要搞成一本书的框架。

研究方法或技术路线，最好能画图表来说明，以便一目了然。

研究成果要求有一定的前期基础，如有相关论文或著作做支撑。

路线清晰，方法可行：应详尽阐述研究方法和技术路线的先进性和创新性；对复杂的技术路线和研究方法采用流程图或图表来说明；对于技术路线中的疑点难点要写明，并提出解决的设想和应变措施。

高校职业道德修养

信息技术的教育功能：优化教育

没有科学教育就不真；没有道德教育就不善；没有艺术教育就不美；没有技术教育就不优。

“优化”不等于“理想化”。使学习，变苦学为乐学，被动为主动，少、慢、差、废为多、快、好、省。

高等学校教师职业道德规范

爱国守法，敬业爱生；教书育人，严谨治学；服务社会，为人师表。

提高高校教师职业道德修养的途径

（一）高校教师层面

1.树立教师理论人格和正确的职业价值观。

2. 加强白我思想、品德、素质的磨练。

3. 勇于实践磨练，增强情感体验。

4. 时时刻刻以教师的师德为准绳，检查、督促自己，做到自重、自省、自警、自励。

5. 严于剖析自己，注意内省，慎独。

6. 认真向模范教师学习。 （二）学校层面

1思想教育与道徳教育结合。

2建立健全教师评价体系。倡导科学用人机制。 3. 制定教师职业道德规范，建立监替机制 4. 指导教师积极实践，做到知行统一。 怎样才能成为好老师呢？

第一，做好老师，要有理想信念。 第二，做好老师，要有道德情操。

现代教育技术在高校教学中的应用 传统学习方式： 以“知识精加工型学习”为主 信息化学习方式： 以“知识贯通型学习”为主 课程建设在人才培养中的作用：

课程是实现人才培养目标的主要载体和手段。

课程体系和课程内容是专业结构的核心部分。 课程的改革在教育教学改革屮处于重要地位。 当前高校课程建设存在的问题 课程教学观念陈I 口和教师信息素养欠缺，影响课程教学改革的深化发展。 课程教学资源单一、分散，课程教学资源需要数字化、多样化和系统化的提升; 课程教学模式和教学手段传统，需要应用信息技术创新课程教学模式； 课程管理意识与管理手段落后，需要提升课程教学管理科学化水平。 影响课程建设的因素 培养目标定位 人才培养方案 课程教学队伍 课程教学内容 课程教学资源 课程教学活动 课程教学评价 理论型人才 注重理论性知识 强调理论研究 强调宽口径厚基础 应用型人才进一步细分为：工程型技术型技能型 应用型人才应具备的基本素质 第一，必须要有扎实的基础理论知识，能从理论的高度理解社会经济活动的一般规律和国家 的宏观经济政策；

第二，必须熟悉职业操作流程，具备较强的实践能力，能较快地适应企业的经营管理和市场 竞争坏境；

第三，必须有较高的职业素养和社会责任意识，具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意 识。 复合型人才的知识特征

基础宽厚，知识面广；知识的交融。 复合型人才的能力特征

能力的综合性；能力的创新性。

以能力培养为重心，构建理论教学、实践教学、素质拓展三大课程体系，是培养知识、能力、 素质和谐发展的高素质应用型人才培养体系建设的内在要求。

第三，做好老师, 要有扎实学识。

第四，做好老师, 要有仁爱Z 心。

应用型人才

强调应用性知识 强调技术应用 强

调专精实用

信息技术是支持课程体建设的重要手段

基于数字化环境的教学模式探索

一?什么是“教学模式”

教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中，为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效杲或目标时，就成为一种有效的教学模式。(我们认为，这样界定教学模式的内涵，不仅更科学、更准确，也更便于广大教师的理解、掌握与运用丿

二?数字化环境的教学模式的分类

1按照所涉及的教学阶段來划分的“课内整合教学模式”与“课外整合教学模式”两种。

2根据技术支撐环境的不同，"课内整合教学模式”可以划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验……等多种不同的教学模式类型。就我国当前的实际情况来看，多媒体演示和网络教室是目前高等院校最普遍采用的技术支撑环境。

3基于多媒体演示的课内整合教学模式，其实施环境是多媒体投影教室。在整合实施过程中, 一般是利用教师事先准备的多媒体演示课件来进行教学。其突出特点有二：一是运用图像、声音、视频等多媒体素材形式，以实现对宏观或微观现象的直观再现，或者用来对情感类教学目标进行铺垫和情境的创设；二是学生主要通过聆听和观看的方式单向参与教学过程，往往难以实现师生之间、生生之间以及人机之间的双向交互活动。

4.基于网络教室的课内整合教学模式，其实施坏境是计算机网络教室。由于这类教学模式具备学生人手一台计算机或两人一台计算机的技术支撐环境，在实施过程中具有交互性，更能突出学生动手实践和白主学习的特点，因此对教师的要求相对较高一一不仅应具备网络环境下组织管理课堂教学的能力，而且还应具备有效整合网络教学资源、合理设计学生自主学习、自主探究和组织小组协作活动的能力。

4根据选用教学策略的不同，“课内整合教学模式”原则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演……等多种不同的教学模式类型。

三?目前最为流行且有效的课内整合模式

1、“传递一接受”教学模式

(1)基本内涵.所谓“传递一接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记(用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、

用手记下教师讲授要点和内容一一记笔记）来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求 的-种教学模式。

（2） “传递一接受”教学模式的主要特征 ① 强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用 ② 对于学生的主体地位虽然关注，但不够。 ⑶“传递一接受”教学模式的实施步骤 竹 ① 实施先行组织者策略 冷曲

② 介绍与呈现新的学习内容 ③ 运用教学内容组织策略

④ 促进对新知识的巩固与迁移。

（4） “传递一接受”教学模式的操作流程 弘

操练策略

2、“探究性”教学模式

（1）“探究性”教学模式的基本内涵

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学牛在教师指导下，通过以“自主、探究、 合作“为

特征的学习方式对为前教学内容中的上要知识点进行口左学习、深入探究并进行小

组合作交流，从而较好地达到课程标准屮关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。在 实施信息技术与课程深层次整合的过程屮，各学科知识与能力（如阅读、写作、计算、看图、 识图、实验以及上机操作等能力）的培养以及健康情感、正确价值观打优秀思想品徳的形成, 都可通过探究性教学模式使之逐步落实。 （2） “探究性”教学模式的主要特征

① 高度重视教师在教学过程屮的主导作用 探究性教学模式主要通过下面四个环节使教师的主导作用得到全面的发挥。

A ） 当前探究性学习的主题要由教师确定

B ） 进行探究之前的启发性问题要由教师提出

C ） 进行探究过程中要由教师提供多方面的帮助与指导

D ） 探究过程完成后要由教师帮助总结与提髙 ② 充分体现学生在学习过程中的主体地位 （3）“探究性”教学模式的实施步骤 ① 创设情境 ② 启发思考

③ 自主学习与自主探究

这类白主学习与白主探究活动包括：

?学纶利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有 关的各

种信息；

?学生卡动地对所获得的信息进行分析、加工与评价;

?以及在分析、加工与评价基础上形成学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成 对当前

所学知识意义的自主建构）。 ④ 协作交流 ⑤ 总结提高

（4） “探究性”教学模式的操作流程

精细加工策略

提出问題

三.目前最为流行且有效的课外整合模式 1、“研究性学习"教学模式

(1) “研究性学习”教学模式的基本内涵

研究性学习是指这样一种学习方式：学生在教师指导下，从自然界或社会生活屮选择某个真 实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识、并应用所学知识去解 决选定的实际问题。

(2) “研究性学习”教学模式的主要特征 ① 强调学习的研究性 ② 强调学习的实践性 ③ 强调学习的体验性 ④ 强调学习的自主性 ⑤ 强调学习的开放性

(3) “研究性学习”教学模式的实施步骤 ① 提出问题 ② 分析问题 ③ 解决问题 ④ 实施解决问题方案 ⑤ 总结提高

(4) “研究性学习”教学模式的操作流程

2. “适时教学(JiTT) ”教学模式

(1) “适时教学(JiTT) ”教学模式的基本内涵

Just-in-TimeTeaching (JiTT)是建立在"基于网络的学习任务”(Web-based study assignment) 和“学习者的主动学习课堂” (active learner classroom)二者交耳作用基础上的一种新型教与 学策略。其H 的是要达到能适应不同学习者的认知发展水平与认知特点。 (2) “适时教学”教学模式的主要特征

① (JiTT) ”教学模式要求学生在课前按照教师精心设计的预习要求，在网上完成教师指 定的预习任务

② 在HTT 模式中，强调基于网络的学习任务，所谓基于网络的学习任务是指在课后要开展 的“难题探究”(WraD ?up Puzzles),其作用主要是促进学生高级、复杂认知能力的发展。 ③ 在JiTT 模式屮，还特别强调学习者的主动学习课堂，所谓学习者的主动学习课堂，其主 要内容是开展多种形式的讨论与辩论

从上面关于适吋教学模式内涵的介绍可以看到，基于网络的学习任务包含二方面的内 S ：

一是学生在课前必须通过网络进行预习并且预习后要用电子邮件向教师提交反馈材料；

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一?是教师根据学生在课前提交的反馈材料，作适当调整后，实施有针对性的、比较切合实际的教学；三是学牛在课后开展的基于网络的“难题探究”活动。

（3）“适时教学”教学模式的实施步骤

该模式的实施涉及三个阶段共五个步骤，其屮第一、二、三步骤用于完成第一阶段的“基于网络的学习任务”（预习和上课）；第四个步骤属于第二阶段，用于实现“学习者的主动学习课堂”（讨论和辩论）；第五个步骤则用于完成第三阶段的“基于网络的学习任务"（难题探究）。

①教师在网上发布课前预习内容（Wann-叩Questions）

②学生在课前要认真预习并向教师反馈

③教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施

④创设“学习者的主动学习课堂"

⑤促进学生高级、复杂认知能力的发展

社会信息化背景下的学习方式转型

什么是应试教育？

?应试教育”着眼于分数和选拔,以考取高分获得升学资格为目地，属急功近利的短视行为。

?“应试教育”重视高分学生,忽视大多数学生和差生。而重视高分学生，更确切说，是重视高分。这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。

?“应试教育”紧紧圉绕考试和升学需要,考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养，如语文、外语学科忽视听说能力的训练，学生无法充分发挥语言的交际功能；在数理化学科屮忽视对理论知识的运用及动手操作，以致学生在实际问题面前束手无策。

?“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术,猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等,不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。

?“应试教育''耍求学校的一切工作都围绕着蚤考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识、形式、应试技能,考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求, 以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度在“应试教育''下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪,片面发展，个性受到压抑,缺乏继续发展的能力.

什么是社会信息化？

社会信息化被认为是国民经济和社会结构的框架重心从物理性空间向信息或知识性空间转移的过程。其实质是在社会各方而广泛应用计算机信息处理技术和传输手段，全而变革社会生活方式与管理方式的过程。

社会信息化的本质

现代的信息技术以数字化技术为基本特征，将现实世界以数字符号形式进行表征和存储，利用计算技术进行髙速处理和传输。

而现代的通信技术则将数字符号以电信号和光信号进行传输，其传输速度完全是瞬时的，用户几乎感觉不到传输吋问的存在。

现代信息与通信技术普及到世界的各个角落以及人们工作和生活的各个方面，一个以现实世界为蓝本的数字化世界随即产生并迅速涨大。

社会信息化是社会生态系统的一个自动演化过程。人们某种'刻意”行为的“及时”作用很小！其变化对人们来说是不知不觉的！

社会信息化特征：

1信息爆炸

信息急剧增反（俗称“信息爆炸”）是指可获取信息的高速增长而被人们感知的一种现象。

?首先，由于信息传输突破了吋空的限制，个体获取信息的渠道逐渐增多；?其次，

过去不易被感知的信息由于数字化技术的广泛应用而变得容易被感知。

2生活节奏加快

?人们获取信息的时间大大缩短，人们做事的效率“似乎''在提升；

?各种无关信息被推送到人们面前，信息作为--种消费变成了快餐，浮躁心理也随之产生。

3.沟通方式的变化

?在沟通方式上，书信往来逐步被电子邮件等所代替，固定电话逐步被移动电话所代替，面对面的交谈部分地被实时在线交流工具所代替。

4.交易方式的变化

?在交易方式上，电子银行卡越来越普及，在线支付成为未來一代的主要支付方式，虚拟货币成为货币的重要组成部分，网上商店越來越多，实体商店受到冲击并不得不与虚拟商店相结合。

5.闲暇生活方式的变化

?在闲暇生活方面，纸质阅读将部分地被“电纸阅读”所代替，电视频道数量急剧增加, 并与在线视频逐渐融合，网络游戏成为年轻一代的重要闲暇方式，在线交友成为年轻人的重要社交方式。

6.创意产业的发展

?社会信息化将改变许多人的工作方式，进而带动新型产业特别是新型服务产业和创意产业的发展。

?信息吋代最主要的特征之--是产业结构中制造业比重的下降和服务业比重的迅速增长，新型服务业将以信息化为支撑，以服务各行各业为主要特征，传统产业将被信息化支撑的产业所换代。

?创意产业将是现代服务业的一只主力军，它包括在线影视、网络游戏、电子商务等, 按需服务、个性化服务是这一产业的基本理念。

?家庭办公、在线协同工作、个体和小团体创意将成为最主要的工作方式。

7.社会信息化将改变人们的能力观、知识观和学习观

?传统的学习方式将面临巨大挑战。

?新的能力观更侧重学习能力、合作能力和信息处理能力。

传统学习方式：知识精加工型学习

学习者在规定的时I、可内，按照统一要求和预设的知识单元顺序，逐个达到规定测试要求, 対所学内容进行全面掌握的过程。在知识精加工型学习方式中，学习者的学习路径是同质的和线性的:学习方法单一而相对僵化，不利于创新能力的培训。

教学主义

?知识：是静态事实和程序的集合。

?学校：其目的是将这些事实和程序植入学生大脑。

?教师：知晓这些事实和程序，他们的工作是传递它们。

?课程：简单事实和程序必须先学习。

?评估：评价学习，评估熟悉了多少事实和程序。

知识精加工型学习的影响

?受知识精加工型学习的长期影响，传统的学习方式奉行三个中心，即以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心，

?学习内容相对封闭，许多教材呈现的似乎是一个知识“迷宫"，这个迷宫多按学理结构精心设计，其架构通常是更新速度慢、强调识记性的知识，迷宫中也布满了问题和答案。

?课堂教学仿佛只是帮助学生熟悉这个迷宫，答疑是为学生解释“迷宫”结构和如何匹配答案，考试仿佛只是测试学生对这个迷宫的熟悉程度。

?在精加工型学习方式屮，虽然学生在努力理解和试图掌握所有应学的知识，但学生习惯了匹配问题和答案，习惯了从书本中“找"答案，从老师那里“要”答案。

?从这个意义上说，知识精加工型学习方式似乎只是一个训练“如何寻找答案"和如何“记忆答案”的过程，对于问题的來龙去脉并没有过多思考，实际上是一种浅层次学习。

前信息化时代的知识周期

1.知识传递在传播领域、教学领域并存，学生可以暂时“远离”社会。

2.教育系统与社会系统、自然世界相对独立。

3.知识发现、知识抽取与知识传播的界限相对明确。

4.人类知识增长速度相对较慢。

5.对学生传授低阶认知目标的知识能满足社会需求。

信息化学习方式：以“知识贯通型学习”为主

知识贯通型学习

?学习者在规定的时间内，在同一学习目标下从了解知识来源和知识结构出发，逐步掌握关键性知识内容，对所学内容进行整体掌握的过程。

?学习者在规定的时间内，在同一学习目标下从了解知识来源和知识结构岀发，逐步学握关键性知识内容，对所学内容进行整体学握的过程。

知识贯通型学习的特征

?学习方法灵活，更有力于创新能力的培养。

?知识贯通型学习源自于社会信息化的需求，同时伴随着人们生活方式的改变，学习者的“主体''地位将得到回归，学习内容必将超越传统意义上的教材，

?它关注知识单元之间的联系超过各知识单元本身，关注书本知识与现实世界的联系超过书本知识本身，关注对问题语境的界定和问题定义超过如何解决该问题本身。

?在信息化学习方式中，内容不再局限于传统教材的知识迷宫或知识迷宫已经被彻底打破，?学习过程也不再仅仅是匹配问题和答案的过程，而更多地转向如何理解问题语境、如何界定问题、如何提出问题、从何处寻找解决问题的途径等。

创新学习

?知识：概念的深度理解

?学校：目的在于准备学生建构新知识

?教师：帮助和促进协同知识建构

?课程：集成和情境化知识

?评估：形成性的和真正的

信息化时代的知识周期

1.知识传递在传播领域、教学领域和富信息环境并存。

2.教育系统与社会系统、自然世界逐渐融合。

3.知识发现、知识抽取与知识传播的界限日趋模糊。

4.人类知识增长速度快速增长。

5.对学生传授高阶认知目标的知识才能满足社会需求。

两种学习方式的比较

知识精加工型：

知识类型：侧重事实性知识和概念性知识

学习路径:单一的、顺序的、同构的

认知目标：以低阶认知目标（识记、理解、应用）为主

知识来源：主要来白书本的良构知识

教学活动：以传授知识的讲授为主

学习活动：按顺序逐一“消化”知识点

知识贯通型

知识类型：渗透更多的程序性知识和元认知知识

学习路径：多样的、非线性的、异构的

认知目标：关注高阶认知目标（分析、综合、创造）

知识來源：大量增加來自生活的非良构知识

教学活动：以学习活动组织为主，强化学习支持和服务

学习活动：侧重知识关系的梳理和小组协同知识建构

知识贯通型学习的条件

?知识迁移能力和良好学习习惯的养成是知识贯通型学习的基本目标之一。

?问题导向是知识贯通型学习方式的起点。

?开放课堂是知识贯通型学习方式的先决条件。

?信息技术和工具的有效使用是知识贯通型学习方式的重要手段。

社会交互是知识贯通型学习方式不可或缺的环节。

现代远程教育试点十年

?第一步：了解网络教育一政策法规、学习方式等；

?第二步：了解学校和所在地的学习中心一选择专业；

?第三步：阅读《招生简章》或电话咨询一网上预报名；

?第四步：入学资格审核：

1.符合免试条件，到所在地的学习中心交费、注册；

2.不符合免试条件，入学测试通过后，到所在地的学习中心交费、注册；

?第五步：购买教材；

第六步：开始学习。

学习方式转型期特征

知识精加工学习向知识贯通型学习转变

?知识贯通型学习方式正在涌现，从非正式学习领域逐渐扩展到正式学习领域。

?贯通型学习方式将带来知识体系、学习方法、教学方法、学习环境的改变。

?两种学习方式长期并行存在，知识精加工学习方式不会消失，只是比率将逐步减少。

?不同学习理论和观点将长期博弈。

教育技术与高校课程建设

课程建设在人才培养中的作用：

课程是实现人才培养目标的主耍载体和手段。

课程体系和课程内容是专业结构的核心部分。

课程的改革在教育教学改革中处于重要地位。

什么是课程

——课程是指为了达到一定教学目标所需要的全部教

学内容、教学活动和学习评价。

——课程是实施传授知识、培养能力、提高素质等人

才培养的重要载体，它体现了学校办学思想和人才培养模式特征。

当前高校课程建设存在的问题

□课程教学观念陈旧和教师信息素养欠缺，影响课程教学改革的深化发展。

□课程教学资源单一、分散，课程教学资源需要数字化、多样化和系统化的提升；

□课程教学模式和教学手段传统，需要应用信息技术创新课程教学模式；

□课程管理意识与管理手段落后，需要提升课程教学管理科学化水平。

影响课程建设的因素

培养目标定位

人才培养方案

课程教学队伍

课程教学内容

课程教学资源

课程教学活动

课程教学评价

人才培养目标的定位

□按照所从事的行业领域，人才可以分为政治人才、军事人才、金融人才、工程技术人才和文化艺术人才等。

□按照人们在社会发展过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论（学术）型和应用型和复合型三类。

□社会对不同类型、不同规格、不同专业的人才有不同的培养途径和质量评价标准。这几种规格的人才在知识、能力、素质等方面的要求是不同的，课程体系设置和人才培养模式也有不同。

理论型人才与应用型人才

□理论（学术）型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；

□应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。

□从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异。理论型人才与应用型人才比较

理论型人才：注重理论性知识，强调理论研究，强调宽口径厚基础

应用型人才：强调应用性知识，强调技术应用，强调专精实用

不同的层次和水平的应用型人才

按照在生产活动过程屮所运用的知识和能力所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度，可以将应用型人才进一步细分为：工程型、技术型、技能型

＞工程型人才，能依靠专业基本理论、专门知识和基本技能，将科学原理及学科知识转化为设计方案或设计图纸；

＞技术型人才，主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动，将设计方案与图纸转化为产品；

＞技能型人才，则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作，把决策、设计、方案等变成现实，转化为不同形态的产品，主要承担生产实践任务。

应用型人才应具备的基本素质

第一，必须要有扎实的基础理论知识，能从理论的高度理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策；

笫二，必须熟悉职业操作流程，具备较强的实践能力，能较快地适应企业的经营管理和市场竞争坏境；

第三，必须有佼高的职业素养和社会责任意识，具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。

复合型人才

□复合型人才是指那些在社会实践中具有一、两门专业知识，在广泛领域中具有较强适应能力和较高水平，并能以自己的创造性劳动在认识、改造自然与社会方面做岀某种贡献的人才。_

复合型人才的知识特征

（1）基础宽厚，知识面广。复合型人才要基本通晓两个（或两个以上）专业或学科的基础理论知识和基本技能。

（2）知识的交融。复合型人才具有多学科的知识，但这些知识绝非松散而没有联系，而是相互交叉、融合，形成新的知识，并成为新的思维方法和综合能力，形成较强的创新能力。复合型人才的能力特征

（1）能力的综合性。宽厚的基础和多学科知识的交融，能在多种能力的基础上形成综合能力,在实践中发挥英综合功能。

（2）能力的创新性。能用--种全新的思维方法来思考所遇到的问题，提出新的解决办法。以能力培养为重心，构建课程教学体系

□以能力培养为重心，构建理论教学、实践教学、素质拓展三大课程体系，是培养知识、能力、素质和谐发展的高素质应用型人才培养体系建设的内在要求。

1.理论课程体系的构建

2.实践课程体系的构建

3.素质拓展体系的构建

信息技术是支持课程体建设的重要手段

信息技术支持教学体系改革

教师专业发展

课程内容建设

资源共建共享

开放课程平台

培养模式改革

学习管理改革

信息技术支持理论课程体系的构建

（1）促进教师专业发展

（2）以网络课程为纽带，改革课程的内容和结构

（3）开发立体教材

（4）建立专题学习网站

（5）建立课程群和专业资源库

①专业标准库②专业课程库③教学资源素材库④员工培训资源库信息时代的学习特征

（1）学习环境网络化——具有强大的通讯功能，多种形式的交流工具，可以进行学习交流和组织学习社群；

（2）学习资源数字化——可以与本地以致全球的各种网站、资源库相连接，从中获収丰富的多媒体化学习资源，这些资源具有超文本结构，可以根据学习者不同的思维方式进行超链接阅读学习.

（3）学习方式多样化——基于网络通讯和丰富资源的环境，使学习者可以在不同的地点、不同的时间进行自主学习，合作学习和问题探究学习

信息时代学习方式转变

资源利用的学习

探究发现的学习

通讯交流的学习

知识建构的学习

课程建设必须适应学习者学习方式的变化

（1）课程建设必须适应学习者进行资源利用的学习，一一要为学习者提供学习主题相关的丰富资源。

（2）课程建设必须适应学习者进行问题探究的学习，——要为学习提供探索思考的空间。（3）课程建设必须适应学习者进行交流协作的学习，一一耍为促进学习者交流协作提供有力的支持。

（4）课程建设必须适应学习者进行知识的构建，一一要为学习者提供知识构建和成果展示的平台。

课程建设的指导思想

（1）体现先进的教学理念，强调在课程教学屮开展研究性学习、探究性学习、协作学习等。（2）变革课程教学内容，强调学科交叉，反映学科发展，引入教改成果，处理好经典与现代关系等。

（3）强调学生的主体性，教学过程中要以学为中心；有效调动学生积极参与学习；

（4）强调信息技术应用，强调信息技术与课程的整合。

（5）强调教学设计，刈?课程内容的设计、教学方法的设计、教学评价的设计以及课程网站的设计等。

提升网络课程建设水平

□通过网络课程建设，变教材为学材，增加课程材料的适应性、可控性、可反馈性、可选择性，为学习者进行自主、灵活的学习提供极大的方便，克服由别人而非学习者自己决定学习内容的现象。

□通过网络课程及时引入国际最新成果，引入国际优秀案例，充实教学内容（包括理论课程和实验课程），要具有先进性、科学性，反映本学科领域的最新成果。

□通过网络课程，引入社会生产实际所提出的问题和解决问题的办法和案例。课程内容要紧密与社会与生产实际相结合，加强课程内容应用性建设。

□ 通过网络课程，有效组织教学活动，加强交互的引导。引进Web2.0应用，强化网络课程的互动性。

□通过网络课程，整合各类数字化教学资源:

□教学设计方案（PDF）

□多媒体素材资料

□多媒体课件（PPT）

□相关规范、标准、文献。

□专题学习网站

□优秀课程教学视频案例

□相关学科网站链接

□通过网络课程，展示学生作品，激发学生学习积极性，与学生共建

学习资源。

立体教材特征：

——多媒体展示，以网页浏览、CD-rom.电子公告栏、网上数据库等媒体形式呈现。这样既可以激发学习兴趣，提高学习效果，又有利于各种技能的训练。

——多样化的内容：综合学习材料、参考案例、学习指导手册、自测考核试题

信息技术支持实践课程体系的构建

实践教学体系

1?实验室教学一一实验原理、实验指导、操作规范、数据处理。

2.社会实践教学——社会实践远程指导、答疑、交流。

3.虚拟仿真教学——虚拟实验室、虚拟环境

信息技术支持素质拓展课程体系建设

□开设素质教育通识课程

□建立素质教育大讲坛

□建立素质教育互动社区

□建立素质教育专题学习网站

以Web2.0理念提升网络课程建设水平

□Web2.0目前没有一个统一的定义。

□“Web 2.0"不是一个技术的标准，Web 2.0仅是一个用来阐述技术转变的术语。

□互联网协会对web2.0 （互联网2.0）的定义是：互联网2.0（web2.0）是互联网的一次理念和思想体系的升级换代。

Web 2.0的特性

□ 读与写并存的表达方式

□个性化的传播方式

□社会化的联合方式

□标准化的创作方式

□便捷化的体验方式

□高密度的媒体方式

Web 2.0应用网站的基本特征

（1）以用户为中心

（2）提供网络软件服务

（3）以数据为王（核心）

（4）内容的开放性

（5）渐进式的开发

（6）丰富的浏览器体验

（7）多种使用方式

（8）社会化网络

（9）个体开发者的兴起

Wcb2?0理念对网络课程建设的启示

□用户的参与性

□内容的创新性

□体验的灵活性

□工具的多样性

□平台的开放性

□学习空间个性化

以Web2.0理念提升网络课程建设水平

□网络平台（提供体现Web2.0理念的模块）

□学习工具（软件工具、引进Web2.0网站）

□学习内容（学生参与，内容创新）

□学习资源（多媒体资源、专业网站）

□学习程序（借助Web2.0网站组织学习活动）

□互动讨论（利用Web2.0网站形成社群）

□学习成果（开放共享）

□学习评价

信息化环境下课程教学改革试验

□优化教学设计（确定教学目标、设计教学策略，制定学习评价指标）

□重视学习方式转变，关注自主学习、研究性学习、探究性学习、协作学习理念和方法的应用

□充分发挥信息技术的优势，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考。信息化环境下的教师与学生

信息化环境：

□提供优质学习资源

□提供知识建构工具

□提供通讯交流平台

□提供数据分析储存

教师的主导活动

□选择、组织教学资源；

□依据课程标進，设计学习任务和问题；

□指导观察和思考；

□发现学习者问题，纠正偏离；

□组织协作学习活动

□总结归纳

□提出发展性问题

学习者的主体活动

□搜索资源，阅读思考，聘览知识；

□发现问题、提出问题，探究问题；

□通讯交流，形成社群，互动讨论；

□利用资源，回答问题，解决问题；

□运用工具，构建知识；展示成果。

教学策略的核心是基于资源利用的学习活动设计

□学习资源利用

＞作为学习对象

＞作为探究资源

＞作为创作元素

□学习活动设计

＞师生互动设计

＞群体互动设计

＞人机互动设计

改革评价指标，改革评价方法

＞建立白我学习评价指标与评价方法