如何利用强化动机理论激发学生的学习动机
从心理学角度谈谈如何激发学习动机
从心理学角度谈谈如何激发学习动机学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。
学习动机与学习效果是相互作用、相互依存的辩证关系。
学习动机通常对学习有促进作用，但学习动机不能替代学习，它只能间接的促进学习效果。
学习效果同时也可以反作用于习动机，比如当学生学习进步，受到周围人的赞扬和鼓励、获得奖学金等，这些学习甜头又会增强学习动机。
反之，不良的学习效果，会减低学习积极性，削弱学习动机，以至于最终形成学习的恶性循环。
但是，特别要注意：有些时候学习动机水平高不一定带来好的学习效果。
换句话说，高强度的学习动机和低强度的学习动机都会降低学习效果：动机过强，学生容易在担心不能成功地完成学习目标时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉，思维反而受到抑制，因此这种同学容易出现学习效率低下、考试失常等状况；动机过弱，学生的学习注意力容易分散，甚至出现厌学情绪，当然学习效果就非常糟糕。
因而，只有明确适当的学习动机对学习效果才有很大的促进作用。
下面用两个案例来说：【案例1】：韩某，男，现在校大三学生。
该生高中时期，学习勤奋刻苦，学习目标十分明确——进入大学殿堂。
然而，当该生走进大学后，就认为“中学学得太辛苦了，现在终于可以松口气了，大学嘛，混混也就过了。
”于是，该生成为了逃课大军中的一员，即使到了课堂也是在和“周公”聊天，晚上还经常通宵达旦地泡在网上：打游戏、看电视剧、聊天……结果期末考试成绩飘红一片，被学校处以学业警示。
现在已被处以3次学业警示，面临退学的境地，该生后悔莫及。
【案例2】:魏某，女，现在校大三学生。
该生家庭贫困，深知就读大学不容易（申请有助学贷款），希望自己能凭借优异的成绩和出色的能力表现毕业后谋求一份好工作，因此一直非常努力。
大一的时候，该生获得二等奖学金。
大二开始，该生发现周围的同学都开始用功了，于是倍感压力，更加努力的学习，可是学习的时间是越来越长，学习的效果却越来越差。
结果这一次不仅没有获得奖学金，有一科还是低空飞过，成绩退后20名，该生十分苦恼。
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨斯金纳的强化理论及其在教学实践中的应用。
我们将对斯金纳的强化理论进行详细的阐述，包括其基本概念、主要观点和理论框架。
随后，我们将分析这一理论在教学领域中的实际应用，包括如何运用强化理论来设计教学活动、激发学生的学习兴趣和动力，以及如何通过奖励和惩罚来影响学生的学习行为。
本文还将探讨强化理论在教学中的优势和局限性，并对其进行深入的分析和评价。
我们将对强化理论在教学中的未来发展进行展望，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、斯金纳强化理论的基本概念斯金纳的强化理论，也被称为操作性条件作用理论，是心理学领域中的一个重要理论。
它主张行为是由外在的奖励和惩罚驱动的，而非内在的需求或动机。
斯金纳认为，人类和动物的行为主要是通过对行为的后果进行学习而得以塑造和改变的。
这种学习过程被称为操作性条件作用，即行为的结果（强化物）会影响该行为在未来发生的频率。
在斯金纳的理论中，强化物分为正强化物和负强化物。
正强化物是指那些能够增加行为发生频率的奖励或刺激，如食物、赞扬等。
当某个行为被正强化物所奖励时，该行为在未来的发生频率会增加。
而负强化物则是指那些能够消除或避免不愉快刺激或惩罚的刺激，如逃避惩罚、缓解疼痛等。
当某个行为能够导致负强化物的出现时，该行为也会在未来的发生频率中增加。
斯金纳的强化理论还区分了两种类型的强化：正向强化和负向强化。
正向强化是指通过给予正强化物来增加行为的发生频率，而负向强化则是通过消除或避免负强化物来增加行为的发生频率。
这两种强化方式在塑造和改变行为中都起着重要的作用。
斯金纳的强化理论强调了外在奖励和惩罚在塑造和改变行为中的重要性。
在教育领域中，这一理论为教育者提供了一种有效的方式来激发学生的学习动机和积极性，通过给予适当的奖励和惩罚来引导学生形成良好的学习习惯和行为模式。
然而，同时也需要注意到，过度依赖外在奖励和惩罚可能会忽视学生的内在需求和动机，因此在实际应用中需要权衡和适度使用。
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用1. 引言1.1 斯金纳的强化理论简介斯金纳的强化理论是美国心理学家斯金纳于20世纪提出的一种心理学理论。
该理论主要强调个体行为是受到外部刺激和强化方式的影响，通过对行为后果的强化来增强或减弱该行为的发生频率。
斯金纳认为，人类行为是可预测的，可以通过对强化方式的控制来引导和改变个体的行为。
在强化理论中，强化可以分为正向强化和负向强化，分别指通过奖励或惩罚来影响行为的发生频率。
斯金纳的强化理论对于教育领域具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解学生行为背后的原因，从而有针对性地进行教学和管理。
在课堂教学中，斯金纳的强化理论可以帮助教师设计合适的奖励和惩罚机制，激励学生参与课堂活动，提高学习积极性。
在班级管理中，强化理论可以帮助教师建立积极的强化环境，增强学生的自律能力和合作精神，有效管理班级纪律。
通过对斯金纳的强化理论的理解和应用，可以更好地促进学生的学习和发展，提升教学效果和班级管理水平。
1.2 课堂教学与班级管理的重要性课堂教学与班级管理在教育领域中起着至关重要的作用。
课堂教学是学生获取知识、发展技能和培养能力的主要场所，是实现教育教学目标的重要途径。
优质的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
而班级管理则是保障良好的教学秩序和学生成长的重要环节，良好的班级管理可以营造和谐的教育氛围，让学生愉快地学习和成长。
在当今社会，教育环境日趋复杂多变，课堂教学与班级管理面临着诸多挑战和压力。
而斯金纳的强化理论的应用可以帮助教师更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，提高教学效果，以及帮助管理者更好地规范班级秩序，培养学生的自律意识和团队合作精神。
将斯金纳的强化理论运用到课堂教学与班级管理中具有重要意义，可以帮助教育者更好地发挥教育教学功能，创造更好的教育环境，推动教育事业的发展。
基于斯金纳强化理论谈中职学生学习动机的激发与维持
日俱 长 ， 素 质 全 面发 展 。这 给 任 课 教 师 留下 希 望 、 寄 托 与欣 慰 。 客 观说 ， 有 相 当一 部 分 学 生 ， 学 业 状 态 与 成 绩 不 够 理 想 ，时好 时 坏 ，学 习情 绪 波 动 激 烈。 个 性 心 理 特征 不 健 全 。这让 班 主任 或科 任 教 师 很费神 ， 也很揪心。 任课 教 师 遭 遇 不爱 学 习 的 学 生 ，并 为 此 深 感 困惑 的心路历程 ， 却不是个别现象 。 造成这种教育 生 态 环 境 的原 因很 多 。从 教育 教 学 方 面看 ， 与学 生 学 习动 机 的缺 失 不 无关 系 。 中职 教 师 大 多 见 闻过 此 种 现 象 ，也 都 一 边 上 课一边无奈 ， 负 重举 步 ， 负疚 前 行 。当我们 课 后 ， 静 静地思考 时 ． 我们 可 以、 能 够 做 到 的追 问 与 反 思 ．
者。或许 因为这种激进 ， 也 激起 笔者 的兴趣 ， 更使 我们 保 持 足够 的理性 。
有机构研究表明 ， 学 习 动 机 与学 习成 绩 存 在 明 显 的正 相 关 。在 其他 条 件 等 同 的情 况 下 ， 能 否有 效
地 培 养 和激 发 学 生 的学 习动 机 ，是 教 学 取 得 成 功
的关 键 因素 。 那么 ， 学 习 动机 是 什 么 呢？ 一般说来 ， 学 习 动 机 是 指 激 发 个体 进 行 学 习活 动 ，维 持 已 引
起并进行着的学习状况 ，促使学 习行为朝 向一定
目标 的一 种 内在过 程 。通 俗 讲 ， 是 一 种 内部 保 持 的 积 极 的心 理 状 态 。这 种 心 理 状 态 与外 界 赋 予 的影 响 因素 有 关 。用 斯 金 纳 的话 说 ，就 是控 制 强 化 程
学习动机理论对大学教师激发学生学习动机的启发
发 学 生 的 学 习动 机
一
学 习动机 “ 动机是 直接推动 有机体 活动 以满足个 体需要 的 内部状 态， 是 行为的直接原 因和 内部动 力。 ” 学 习动机也 可以定义 为 “ 直接 推动 学生进行 学 习活动 的 内部 动 力” 。 学 习动机 一般 由内驱 力和 外部诱 因两大基 本 因素构 成。学 习动机 的作 用集 中体现在其 对学 习过程和 学 习效果 的影响上 。 就 学 习过程 而 言， 学 习动机 能激发 个体 产 生某一 学 习行 为 ， 并使 个体 的 学 反馈学习结果， 使 学生获得成功的体验。 促进他们的学习。 习行 为指 向某一 具体 目标 。 调 节 个体 学 习行 为 的强度 、 时间 （ 四） 根 据 归因理 论 ， 引导 学生积极 归 因 和方 向。就 学习效果 来说 ， 动机 具有增 强学 习效果的作用 。 根据 归 因理 论 。 教师要 引导 学生在 面对成功 或满 意的结 学 习能产 生动机 。 而动机 又推动 学 习。 二 者相互 关联 。 果 时， 做稳 定的 、 内部 的 归因 ； 引导 经常体验 失败的 学生做 不
小学教育心理学第4章学习动机课后习题及答案
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档
浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略动机是指引起个体活动，维持已引起的活动并导致该种活动朝着某一目标的一种内在历程。
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机的水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且教学工作的成败也对学生学习动机了解程度成正比。
因此，充分运用各种学习动机理论对有效激发学生学习动机，提高教学效果至关重要。
一学习动机理论梳理1.认知派动机理论（1）期望-价值理论。
期望-价值理论以阿特金森为代表。
他认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。
人们在追求成就时存在力求成功与避免失败两种动机倾向。
根据这两类动机在个体的动机系统所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、期望水平和诱因价值三者乘积德函数，其公式为：Ts=Ms·Ps·Is。
其中，Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的诱因值。
（2）成败归因理论。
成败归因理论以维纳为代表。
维纳认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素组成。
同时，维纳认为这六个因素可归为内部归隐和外部归隐、稳定性归因和非稳定性归因与可控归因和不可控归因三个维度。
在维纳看来，能力高低与任务难度属于稳定性因素，而努力程度、运气好坏、身心状态和外界环境属于不稳定性因素。
维纳认为内/外部领域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的关系；稳定的方面似乎和将来的期望密切相关；控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。
2.人本主义动机理论。
美国心理学家马斯洛通过对人物的观察和对人物传记的研究，把人类行为的动力从理论上加以系统整理，提出了需要层次说。
学习动机的培养方法
学习动机的培养方法学习动机的培养方法有了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练等。
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
学生学习动机的产生需要了解学生内在的需要，而教师则需要在了解这些需要的需求上适当地有效地根据这些需要做出适当的满足，以促进学习动机的产生。
2、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练。
立志教育能够让学生认知学习的意义，加强学生的志向与国家、社会的联系。
其成就动机对国家、民族、个体都产生不一样的影响，应该加强这些方面的训练。
3、帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
自我效能是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。
教师应该从学生的自我概念开始，帮助学生逐渐获得自我效能感，促进其对学生自己的学习行为的引导。
4、培养学生努力导致成功的归因。
不同的归因方式将会导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在：成功与失败的情感反应、对成功与失望、所投入的努力和自我概念。
因此，教师要多引导学生进行成败归因。
学习动机的激发：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。
激发学生好奇心的关键在于创设问题情境，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
根据期望价值理论，问题难度系数在50%时，最容易激发学生的学习动机。
2、运用强化理论，激发学生的学习动机。
充分利用奖惩措施，维护好学生的学习动机。
根据三条定律，奖励可以激发动机，而惩罚不可以；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成。
表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人；态度要诚恳，要强调学生的努力。
3、开展学习竞赛，激发学生的学习动机。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何利用强化动机理论
激发学生的学习动机 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
如何利用强化动机理论激发学生的学习动机系别：劳教管理系专业：矫正教育学班级：10级试点
[摘要]：
动机理论的研究成果十分丰富，在国内外专业期刊上发表的论文数量十分可观，而且越来越有可操作性，理论探索与实证研究结合的越来越紧密，有关学生的学习动机问题越来越受到人们的关注。
本文主要阐述了强化动机理论在激发学生学习动机时，产生的作用与需要注意的地方，将强化动机理论融入到具体的过程之中去，进一步方便融入到实际，以达到了解和掌握好强化动机理论的相关理论知识。
[关键词]：学习强化动机动机理论
动机是指从事某种活动的内在原因。
它对个体活动具有激活功能、引导功能、维持和调整功能三种基本功能。
而人的动机是复杂的、多样的，从不同的角度，用不同的标准对动机进行多种分类，从动机的起源角度可分为生理性动机与社会性动机两种。
在我们实际的学习、工作与生活中，动机理论在各个方面都有很大的适用性，掌握好动机理论，能有效提高我们工作、学习的效率。
下面就浅谈一下如何利用强化动机理论激发学生的学习动机。
我们心理学教材上对学习动机的激发有专门的讲述，教材上主要是以下几个方面来分析的：
1、设置合理的目标
目标可以用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。
一般来说，具体的，短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机，因为这类目标比较容易达到。
此外，目标的可接受性也会影响到动机。
2、有效利用反馈与评价
对学习目标达到与否的反馈与评价有助于激发动机，但是某些不恰当的评价方式常常会令学习者丧失信心而导致动机下降。
3、增加学习任务的趣味性
增加学习任务的趣味性是激发动机的有效策略之一。
可以通过任务本身发生改变，也可以注重选择能够吸引学生兴趣的材料两种方式。
4、合理运用奖励与惩罚
奖赏或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性，但如果适用不当，也可能降低其出现的可能性。
5、科学利用竞争与合作
竞争对与学习动机的激发有一定的影响，有积极作用，也有一定的消极作用，关键在于如何正确适用竞争手段，而合作在不同的方面能增强学生的积极性，激发学生的学习动机。
6、向学生表达明确可行的期待
个体对成功的价值以及对成功可能性的估计决定了动机的强弱，这一点主要从期望理论的角度出发，但也不是绝对的。
7、增强自我效能感
可以通过要求学生形成适当的预期来实现，也可以通过提供挑战性任务来实现。
8、进行归因训练
不同的归因方式会影响到主题今后的行为，一方面要引导学生找出成功或失败真正原因，另一方面要根据每个学生过去的表现对今后的学习角度进行积极归因。
教材中对激发学习动机有系统的分析，也是专门针对我国大部分学生的方式方法，在此不做过多评价，本文主要的研究方向在于如何将强化动机理论贯穿融入到激发过程中去，发挥最大的作用。
1、在我们给学生设置合理的学习动机的时候，应当尽可能的让学生自己去制定目标，这样做的效果是最好的，学生自己才是最了解自己的，能力再强的老师也不能做到对每个学生都能透彻了解，此事，应当利用强化动机理论，刺激学生的自信心，并有充分的自我认识，制定出最适合自己的目标。
让学生愿意接受，主动制定，达到最好的效果。
2、在我们对学生进行反馈与评价的时候，为了突出强化动机理论的作用，我们应当更加注重反馈与评价所产生的作用，需要慎重适用，在给予学生满足感、胜任感的时候，同时给予适当的刺激，激发出学生追求更高目标的欲望。
3、如何通过强化动机训练来增加学生学习的趣味性？我本人认为，通过增加学习内容、学习方式来增强或改变学习的趣味性虽然是很有效、很容易达成的方式，但这些方式都不具有独特性和持久性，很容易随环境改变而改变。
最好的方式，通过一系列的方式方法进行刺激，让学生把学习本身当成一种趣味，这才是一劳永逸、受益一生的做法。
4、奖励与惩罚对于学生来说本身就是一种刺激，一种是正面的，一种是反面的，奖励在于肯定学生的成绩，达到增强学生的自信心与动力的目的，重点在励
不在奖；而惩罚则是对学生的不足之处进行指点，重点在于提醒。
任何一种都要注重尺度，否则会导致不良后果。
5、通过竞争和合作来刺激学生的学习动机，其本质是利用了学生对上游的追求进行一种刺激。
竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。
当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。
对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
6、对于学生而言，老师在其心中都有很深的影响力，那么对学生表达一定的期望对于刺激学生的学生动机作用是非常大的，而这个度也是非常需要把握的，一旦不合适就很容易产生反面刺激，不仅不利于增强学习动机，还会打击学生的积极性，产生负面情绪。
7、各种激发学生学习动机的动机理论之间并不是相互独立的，它们之间相辅相成，恰当的使用才能发挥更大的效果。
我们可以适当的强化刺激，达到增强学生的自我效能感得目的。
8、不同的归因方式会影响到主体今后的行为，在此处我们只讨论通过强化刺激来进行归因训练。
通过强化动机刺激，让学生主动的进行归因训练，自发的对自己的成功和失败进行解释与分析，达到反思的目的，成功构造一个积极的自我形象，这才是最适合大众的方式方法。
结论：激发学生的学习动机方式和方法是多种多样的，各种理论都有它的可取之处与不足之处，之间也有着紧密的联系，只是出发点和侧重点不同，而且各
种理论相互之间也是有影响的，本文的侧重点在于阐述强化动机理论在激发学生学习动机的各种情况下的作用与需要注意的地方，将强化动机理论融入到具体的过程之中去，进一步方便融入到实际，以达到了解和掌握好强化动机理论的相关理论知识。
当然，需要指出的是，强化理论动机并不是独立于其他理论动机之外的只是，也不是作用效果强于其他理论知识，仅仅是本文研究的出发点不同，而且作者的水平有限，仅仅从自己的观点出发，不足之处请各位指出，相互学习。