个体团队精神辅导案例
刚柔并济教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，教育面临着前所未有的挑战。
如何在传承中华优秀传统文化的同时，培养出既有独立自主精神，又具备团结协作能力的青少年，成为教育工作者亟待解决的问题。
本文将以一个真实的案例，探讨如何通过刚柔并济的教育方法，实现这一目标。
二、案例描述案例背景：某中学七年级（2）班，共有学生40人，其中男生25人，女生15人。
班级学生来自不同地区，家庭背景各异。
在刚入学时，班级内部分学生表现出较强的依赖性，缺乏自主学习和解决问题的能力；部分学生则过于自我，不善于与同学沟通和合作。
案例过程：1. 了解学生，建立信任关系：班主任通过与学生谈心、家访等方式，了解学生的家庭背景、兴趣爱好、性格特点等，建立起与学生之间的信任关系。
2. 制定班级规则，培养纪律意识：针对班级学生缺乏纪律意识的问题，班主任制定了明确的班级规则，包括课堂纪律、作业完成、卫生管理等，并通过班会、主题教育活动等形式，让学生了解规则的重要性，逐步养成遵守纪律的习惯。
3. 开展自主学习活动，提升自主学习能力：为了培养学生的自主学习能力，班主任组织了“自主学习小组”，鼓励学生通过查阅资料、讨论交流等方式，完成学习任务。
同时，班主任还定期开展“自主学习成果展示”活动，让学生分享学习心得，互相学习，共同进步。
4. 举办团队协作活动，增强团队精神：为了培养学生的团队协作能力，班主任组织了各种团队活动，如拔河比赛、接力跑、集体游戏等。
在活动中，学生学会了互相配合、共同面对困难，增强了团队精神。
5. 实施差异化教育，关注个体差异：针对班级内部分学生过于自我、不善于与同学沟通的问题，班主任采取了差异化教育策略。
对这部分学生，班主任给予更多的关注和鼓励，引导他们学会倾听、尊重他人，逐步改善人际关系。
6. 家校合作，共同促进学生成长：班主任与家长保持密切沟通，定期召开家长会，共同探讨学生的教育问题。
在家长会上，班主任分享教育心得，引导家长正确看待孩子的成长，形成家校共育的良好氛围。
小学班级团体辅导方案
小学班级团体辅导方案引言：在小学阶段，班级团体辅导对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
它不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还有助于提高他们的社交能力和学业成绩。
本文将介绍一种适用于小学班级的团体辅导方案，旨在帮助教师和学生获得更好的教学效果和学习体验。
一、团队合作活动团队合作活动是班级团体辅导的重要组成部分。
通过这些活动，学生将有机会与同学们共同合作解决问题、制定计划和达成目标。
以下是几个可以在班级中进行的团队合作活动的例子：1. 组建班级团队：将班级分成几个小组，每个小组由不同能力水平和性格特点的学生组成，鼓励他们在课堂上协作学习和互相支持。
2. 团队项目：给予班级一个共同的项目，例如：组织一场文艺演出、举办一个慈善义卖活动等。
学生们需要分工合作，互相协调，共同完成项目。
3. 团队竞赛：定期组织各种团队竞赛，例如：班级足球比赛、班级智力竞赛等。
通过竞争，激发学生的学习兴趣和表现欲望。
二、个体辅导除了团队合作活动，个体辅导也是班级团体辅导方案的重要组成部分。
每个学生都有不同的学习风格和进步速度，因此，针对每个学生的个性化辅导也是非常必要的。
以下是几种可以实施的个体辅导活动：1. 学习计划：与学生一起制定学习计划，根据他们的能力和兴趣来确定学习目标和时间表。
提供指导和支持，帮助他们有目标地进行学习。
2. 学科辅导：针对学生在不同学科上的需要，提供个体辅导。
例如，对于有学习难题的学生，可以安排额外的辅导班，帮助他们理解和掌握知识。
3. 成绩跟踪：对学生的学习成绩进行定期跟踪和评估。
根据评估结果，给予学生反馈和建议，帮助他们改进学习效果。
三、社交技能培养除了学习成绩，班级团体辅导还应关注学生的社交技能培养。
以下是几种可以帮助学生提高社交技能的活动：1. 情感表达：鼓励学生表达自己的情感和意见。
例如，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生学会有效地表达自己的观点和想法。
2. 合作交流：组织合作交流活动，鼓励学生互相倾听和理解。
苦难教育现实案例分享(2篇)
第1篇案例一：户外拓展训练案例描述：某公司为了提升员工团队协作能力和抗压能力，组织了一次户外拓展训练。
在活动中，员工们需要穿越丛林、攀爬峭壁、穿越河流等。
在这个过程中，他们不仅要面对恶劣的自然环境，还要克服内心的恐惧和不安。
教育成果：通过这次训练，员工们学会了如何在压力下保持冷静，增强了团队合作精神，提高了面对困难时的勇气和信心。
案例二：生活贫困家庭的孩子案例描述：小王来自一个贫困家庭，从小父母就外出打工，他和年迈的祖母生活在一起。
由于家庭条件有限，小王从小就学会了独立生活，承担起家庭的重担。
教育成果：小王在艰苦的环境中锻炼了意志，学会了生活自理，也培养了他对生活的热爱和感恩之心。
案例三：灾难逃生演练案例描述：某学校为了提高学生的安全意识和应对突发事件的能力，定期组织灾难逃生演练。
在演练中，学生需要模拟地震、火灾等紧急情况，迅速、有序地疏散到安全地带。
教育成果：通过多次演练，学生学会了如何在紧急情况下保持冷静，迅速作出反应，提高了自我保护能力。
案例四：徒步旅行案例描述：李明是一名大学生，为了锻炼自己的意志和身体素质，他报名参加了一次为期一周的徒步旅行。
在旅途中，他们需要穿越山区、沙漠等恶劣地形，面对高温、暴雨等极端天气。
教育成果：李明在这次徒步旅行中，不仅锻炼了身体，还学会了如何在艰苦的环境中保持积极的心态，增强了团队合作精神。
这些案例表明，苦难教育在培养个体抗压能力、团队合作精神和逆境应对能力等方面具有重要意义。
当然，在进行苦难教育时，要确保安全，避免对个体造成过大的心理压力。
第2篇1. 生存挑战类活动：- 某高校组织学生参加为期一周的户外生存训练。
学生们需要在没有手机、电脑等现代通讯工具的情况下，自己搭建帐篷、寻找食物、应对恶劣天气等，锻炼了他们的生存技能和心理素质。
2. 经济困难学生的资助与成长：- 某中学设立“励志奖学金”，专门资助家庭经济困难但学习成绩优异的学生。
这些学生在接受资助的同时，学校还会组织他们参加各种社会实践和志愿服务活动，帮助他们树立自信，克服困难。
高效团队建设案例
高效团队建设案例学院:管理学院班级：财管08-3班姓名：赵蓉学号：200830712004高瑞霞200830712009侯敏200830712017李烨200830712018辛苗200830712060尹圣淇200830712065案例描述：20世纪70年代，施乐公司经营陷入低谷。
从1980年开始，新总裁大卫开始塑造企业团队精神。
施乐团队建设的一条重要原则就是鼓励员工之间“管闲事”，对同僚业务方面的困难，应积极帮助。
为此，施乐经常派那些销售业绩良好的员工去帮助销售业绩不佳的员工，他们认为，合作应从“管闲事”开始。
施乐团队建设的第二条重要原则就是强调经验交流和分享。
任何一位员工有创意且成功的做法，都会得到施乐公司的赞美和推广。
施乐团队建设的第三条重要原则是开会时允许参加者海阔天空的自由发挥，随意交流，并允许发牢骚、谈顾虑，即便是重要的会议也开得像茶馆那样热闹，经常是“说者无心、听者有意”，启发出旁听者的火花般灵感，以至于思路大开。
团队建设离不开人。
施乐选拔人才特别强调合作精神，常常把骄傲的人拒之门外。
他们认为，骄傲的人往往对一个团队具有破坏力，哪怕是天才也不接受。
施乐需要的是强化彼此成就的人，即合作重于一切。
施乐的团队建设并不排斥竞争，但强调竞争必须不伤和气，不但要公平，而且讲究艺术。
例如，公司下属某销售区各小组间的竞争就显得幽默而有效率：每月底，累计营业额最低的小组将得到特殊的“奖品”——一个小丑娃娃，而且以后一月内必须放在办公桌上“昭示”众人，直到有新的“中奖者”。
各小组自然谁也不愿“中奖”，为此，大家你追我赶，惟恐垫底“中奖”。
至1989年，施乐扭亏为盈，后逐渐在世界140个国家建立了分公司。
案例分析：1）团队建设是高效率发挥组织职能的一种手段。
本案例通过施乐公司成功的团队建设，让学生了解如何进行团队建设。
案例分析关键词：团队、群体2）团队精神是一种优秀的组织文化。
组织文化是组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观念、团体意识、工作作风，行为规范和思维方式的总和。
课外机构教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的发展，课外辅导机构在我国越来越普及。
课外辅导机构为学生的课后学习提供了丰富的资源和便捷的服务，同时也为教师提供了新的职业发展空间。
本文将以某课外辅导机构为例，介绍其兴趣小组辅导的教学案例。
二、机构简介某课外辅导机构成立于2005年，位于我国某大城市。
机构以“激发兴趣，启迪智慧”为办学理念，致力于为学生提供优质的教育服务。
机构开设有语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科辅导，以及各类兴趣小组课程。
三、案例介绍1. 兴趣小组背景某课外辅导机构在开展常规学科辅导的同时，注重培养学生的兴趣爱好。
兴趣小组辅导旨在通过丰富多样的课程内容，激发学生的潜能，提高学生的综合素质。
本案例以该校“科技创新兴趣小组”为例，介绍兴趣小组辅导的教学过程。
2. 教学目标（1）培养学生对科技创新的兴趣，提高学生的创新意识和实践能力；（2）让学生在兴趣小组活动中，学会与他人合作，培养团队精神；（3）通过实践活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素质。
3. 教学过程（1）准备阶段教师通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生的兴趣爱好，并根据学生的兴趣特点，制定兴趣小组课程方案。
本案例中，教师针对学生的兴趣，选择了“科技创新”作为兴趣小组的主题。
（2）实施阶段①课程设置科技创新兴趣小组课程主要包括以下内容：a. 科技创新基础知识：介绍科技创新的基本概念、发展历程、前沿动态等；b. 创新思维训练：通过案例分析、头脑风暴等方式，培养学生的创新思维；c. 科技实践活动：组织学生参观科技馆、科技企业，开展科技小制作、小发明等活动。
②教学活动a. 科技创新讲座：邀请科技专家为学生进行科技创新讲座，让学生了解科技创新的最新动态；b. 创新思维训练：通过小组讨论、案例分析等形式，培养学生的创新思维；c. 科技实践活动：组织学生参观科技馆、科技企业，开展科技小制作、小发明等活动。
③教学评价a. 学生自评：学生在活动结束后，对自身在兴趣小组中的表现进行评价；b. 小组互评：小组成员之间相互评价，提出改进意见；c. 教师评价：教师对学生的表现进行综合评价，包括学生在活动中的参与度、创新思维、团队协作等方面。
在集体中教育原则案例(3篇)
第1篇一、背景某中学七年级（1）班，共有学生45人，其中男生25人，女生20人。
这个班级的学生来自不同的家庭背景，性格各异，学习成绩也有较大差异。
为了提高班级整体素质，班主任张老师决定运用集体中教育原则，对学生进行有针对性的教育。
二、集体中教育原则概述集体中教育原则是指在班级集体中，通过教育引导、团队协作、共同进步等方式，培养学生的学习兴趣、激发学生的潜能、提高学生的综合素质。
这一原则主要包括以下几个方面：1. 尊重学生个体差异：关注每个学生的特点，因材施教，使每个学生都能在集体中得到充分发展。
2. 强化团队意识：培养学生团结协作的精神，使学生在集体中学会相互帮助、相互支持。
3. 培养自主学习能力：引导学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
4. 注重实践与体验：通过开展各类活动，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。
三、案例分析1. 尊重学生个体差异在七年级（1）班，张老师发现，有的学生成绩优异，但性格内向；有的学生成绩一般，但富有创新精神。
针对这种情况，张老师采取了以下措施：（1）对成绩优异的学生，张老师鼓励他们参加各类竞赛，拓展自己的知识面；同时，让他们担任班级干部，培养他们的领导能力。
（2）对成绩一般但富有创新精神的学生，张老师鼓励他们发挥特长，参加科技创新活动，提高自己的实践能力。
2. 强化团队意识为了培养学生的团队意识，张老师组织了一系列活动：（1）开展班级合作项目，如集体备课、共同完成作业等，让学生在合作中提高沟通能力。
（2）举办班级运动会，让学生在比赛中学会团结协作、共同进步。
（3）开展志愿服务活动，让学生在实践中体会到团队的力量。
3. 培养自主学习能力张老师通过以下方式培养学生的自主学习能力：（1）引导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯。
（2）开展课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
（3）鼓励学生参加各类课外活动，拓宽知识面。
4. 注重实践与体验张老师注重实践与体验，组织了以下活动：（1）参观博物馆、科技馆等，让学生在实践中了解历史、科技等知识。
如何培养团队精神(优秀9篇)
如何培养团队精神（优秀9篇）在一个组织或部门之中，团队合作精神显得尤为重要，那么怎样加强与别人的合作呢？怎样培养塑造团队精神呢？为了帮助大家更好的写作如何培养团队精神，山草香整理分享了9篇如何培养团队精神。
所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。
团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。
核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。
团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。
团队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，充分发挥集体的潜能。
如果没有正确的管理文化，没有良好的从业心态和奉献精神，就不会有团队精神。
那什么是团队呢？所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。
团队不仅强调个人的业务成果，更强调团队的整体业绩。
团队是在集体讨论研究和决策以及信息共享和标准强化的基础上，强调通过队员奋斗得到胜利果实，这些果实超过个人业绩的总和。
古人云：人心齐，泰山移。
团队的核心是共同奉献。
这种共同奉献需要每一个队员能够为之信服的目标。
要切实可行而又具有挑战意义的目标，能激发团队的工作动力和奉献精神，为企业注入生命活力。
团队精神等于集体主义？团队精神与集体主义意识有着微妙的区别，团队精神比集体主义更强调个人的主动性，而集体主义则强调共性大于强调个性。
诚信、创新是内在的、自律的，因而不可能在强制的条件下发挥出来，必须以个人的自由、个人独立为前提，在此前提下合作的人们才有可能形成一个整体。
俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。
”上面这两种说法有截然不同的结果。
进行个别教育案例分享(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，教育改革不断深入，教育理念不断更新。
个别教育作为一种关注学生个体差异、促进学生全面发展的教育方式，越来越受到重视。
本文将分享一个个别教育案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例描述1. 学生基本情况小王，男，12岁，初中一年级学生。
性格内向，不善言辞，学习上存在一定的困难。
在班级中，小王的成绩处于中下游，对学习缺乏兴趣，上课经常走神，作业完成情况不佳。
此外，小王在人际交往方面也存在问题，与同学关系紧张，容易产生矛盾。
2. 个别教育过程（1）了解学生需求针对小王的情况，教师首先与学生进行沟通，了解其在学习、生活、心理等方面的需求。
通过交流，教师发现小王对数学学科较为感兴趣，但受限于基础知识，成绩始终无法提高。
此外，小王渴望得到同学和老师的认可，希望改善人际关系。
（2）制定个别教育计划针对小王的需求，教师制定了以下个别教育计划：①学习方面：针对小王对数学学科的兴趣，教师为其制定了一份个性化的学习计划，包括预习、课堂笔记、课后复习等环节。
同时，教师鼓励小王多参加数学竞赛，提高其数学素养。
②心理方面：教师通过心理咨询，帮助小王调整心态，增强自信心。
同时，教师指导小王学会与人沟通，改善人际关系。
③生活方面：教师关注小王的生活习惯，帮助其养成良好的作息时间，保证充足的睡眠。
（3）实施个别教育①学习方面：教师针对小王的学习计划，定期检查其学习进度，并及时给予指导和鼓励。
在课堂上，教师关注小王的学习情况，适时给予帮助。
在课后，教师鼓励小王参加数学竞赛，提高其数学成绩。
②心理方面：教师定期与小王进行心理沟通，关注其心理变化。
同时，教师指导小王参加兴趣小组，结交新朋友，拓宽人际交往。
③生活方面：教师关注小王的生活习惯，定期与其家长沟通，共同关注小王的生活状况。
（4）效果评估经过一段时间的个别教育，小王在各方面都取得了显著的进步。
在学习方面，小王的数学成绩提高了20分；在心理方面，小王变得更加自信，与同学关系融洽；在生活方面，小王养成了良好的作息时间，生活更加规律。
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个体团队精神辅导1．一人为全班，全班为一人赵广民同学是班级体育委员，心地极善良，谁有什么困难他都愿帮助。
班级中哪位同学有了困难，都会自然想到找赵广民，赵广民成了大家最信任的人。
其实赵广民家并不富裕，而且要比一般同学困难得多。
细心的同学发现，冬天到了，寒风阵阵，赵广民却穿着单薄的衣服；别人穿棉鞋，他却穿着破旧的球鞋。
于是同学们自发地捐了钱，买了鞋和用具等，非要送给他。
赵广民属于那种硬汉子，自己关怀别人可以，若别人帮助自己，就觉得难受，觉得有损“硬汉”的形象，他便跟捐钱、买东西的同学吵了起来，各说各的理，互不相让，只好找班长来调解。
班长一听双方都有理，做不了主，便提出在班级最高权力机构——全体同学大会上裁决，时间定在星期二的班会。
星期二到了，班级18米长的大教室后面挤满了听课的老师。
同学代表问班长：“来了这么多老师，咱们的班会还开不开了?”班长说：“老师不是总强调以法治班吗?按照班规班法，今天该开班会，怎么好改变呢?照开不误。
”班会的议题是：班级该不该关心“一心为班级的人”。
赵广民抢先发言：“我做的一点事都是从心里感到是一种责任，做了这些事．我已经获得了幸福。
如果大家反过来补偿我，我感到心里不是滋味，感到问心有愧，反正我说不太清楚，觉得如果收了大家的东西我很难过。
”赵广民很孤立，没有人站在他这边，一位接一位的同学上台发言，讲的都是赵广民舍己为人的事迹，讲的是他不惜牺牲自己的宝贵时间，为同学家里做事、领同学去看病；讲的是他省下钱来帮助别人的事迹……赵小波同学讲道：“赵广民把这么多时间、财物、感情给了别人、给了班级，可大家注意过没有，他自己没有一个像样的书包、没有一支好的钢笔，他从来没买过零食。
有一次中午修理桌椅，回家吃饭来不及了，他跑到校外，转了一圈，回来说买面包吃了。
实际上，当时有人跟着他，他根本就没舍得买。
冬天这么冷，课间操的时候，他站在前面指挥，穿的比谁都单薄，同学们都有毛衣毛裤，他没有；他的鞋比谁的都破旧，他冻得浑身发抖，还在那儿硬挺着。
赵广民你说你接受了同学们的帮助心里不安，心里难受，那么我们看着一个为大家满腔热情办事的人，这么苦、这么累、生活这么困难，我们能安心吗?我们心里就不难受吗?”赵小波说着，自己已难过得流下泪来，几位爱动感情的同学也跟着哭，哭出了声，感染了更多的人，甚至感染了听课的老师，有的也跟着流泪了。
这次班会辩论的题目，最后得出了怎样的答案，究竟哪一方胜了，当时我忘了问。
直到今天也不知道那些东西、那些钱究竟是给了赵广民，还是退给了同学们，还是算做了班级积蓄。
开这样的班会，使学生们在心灵深处受到真、善、美的感染。
通过这样的班会，同学们加深了相互之间的理解和尊重，感受到了关心别人和被人关心的自豪和幸福。
这些年来，我向一届又一届的学生反复强调：“人人为我，我为人人”“一人为大家，大家为一人”“一人为全班，全班为一人”。
学生这样想、这样做，与他人、与集体的关系就融洽和谐，个人也会感觉心情舒畅、充满上进的力量。
(选编自《班主任工作漫谈》，魏书生著。
漓江出版社2008年版)感悟读着魏老师20年前的案例，仿佛就在昨天。
岁月变迁，人是物非，但不变的是人性深处的爱——对他人的爱和来自他人的爱，这种爱无论什么时候都不会过时。
小至班级，大到国家，这种“我为人人，人人为我”的理念和思想永远值得提倡和学习。
唯其如此，我们的班级才更加融洽，我们的国家才更加和谐，我们的民族才更有希望。
2．篮球赛之前似乎在一夜之间，篮球就成了这群十二三岁孩子们最大的课外主题。
本来大谈罗纳尔多、贝克汉姆的“铁杆儿”足球迷们，也在不知不觉间疯狂地迷上了姚明、科比。
男孩子们下课就抱着篮球往外跑，女孩子们也乐此不疲地到场边为本班的“英雄”们加油助威。
各班之间的篮球赛越来越多，越赛越火。
理所当然的，我们班的男孩子们也三番五次地央求我，想参加“联谊赛”，但我却迟迟没答应。
因为我也有顾虑：首先，快期中考试了；其次，作为艺术特长班的学生，准备球赛肯定会影响乐队的排练，三天不练手生啊!但最主要也是我最担心的，就是他们还没有做好比赛的心理准备。
作为一群在鲜花和掌声中长大的孩子，他们很少懂得合作、配合，既自信又自负，都觉得比赛的亮点就是自己，有我必胜!所以赢了还好，如果输了……那将给他们带来巨大的打击。
因此我觉得，不能“打无把握之仗”。
那天是我的自习课，因为单元测验成绩不错，所以我说要奖励大家——周末不留语文作业!马上就有人“反对” ——“李老师，换个奖励行吗?比如让我们打场篮球赛吧!”“对对对!篮球赛!就换这个奖励!”底下一片附和声。
“那你们赢得了吗? ”我不动声色地问。
大家高声喊：“当然能! ”“如果输了怎么办?”“有我上场怎么会输!”说话的是“篮球痴迷者”小辰。
他的话马上招来一片嘘声。
“好，如果我同意你们比赛，谁愿意上场?”我话音刚落，“刷刷”站起来七八个人。
“这么多人，可不合规则，那……谁下?”片刻的沉默，谁也不肯坐下。
还是小雄先开了口：“小喆，你打得那么臭，你坐下吧!”“我臭?”小喆马上反驳，“还不知道谁臭呢?就小祺那体力，还想进球，别丢人现眼了!”我打断了他们的争执，说：“你们看，还没比赛，自己就打成了一锅粥。
这样吧，别说我没给你们机会，下面我出几道有关班级建设的题目，你们推举一位同学来回答，别人不许提示。
答对了就参加篮球赛；答错了，就别再想了，好吗?首先是有关卫生的问题，谁来回答?”一听有机会打比赛，孩子们兴奋起来。
“小喆，你去，加油!”这次倒是很一致。
“班里的卫生角有几把扫帚、几块抹布?”“这个……有……7把扫帚，2块抹布!”“答对了!”“Yeah!”教室里一片欢呼声。
我笑了笑，继续出题目：“每天早上查卫生，都要检查哪些地方?”“加油!”“别急，慢慢想!”为小喆鼓劲的声音响成一片。
小喆紧张得脸都红了，“有门、窗台、地面、黑板槽……”结果还是落掉了“纸篓”一项。
看着他们一脸的失望，我又接着说：“好了，咱们有言在先，但看在你们团结一致的份上，我再给一次机会。
这次我要找一个支持球赛的女同学回答!”“小筱!”“选小筱!”……“我们班现在墙上有几张奖状?”“6张奖状，一面锦旗。
”……就这样，我围绕班集体建设变换着问题，每到要成功的时候，就故意设个“圈套”，再换一人。
时间一分一秒地过去了，全班同学的心越来越齐，每推举一个人都深思熟虑，每答对一题，欢呼声、掌声都响彻教室。
听不见彼此的埋怨声，有的只是专心的加油声。
看看时机成熟了，我说：“好了，问题结束了。
”“别，李老师，再问几个!”“再问几个?还记得我为什么要问问题吗? ”“对呀，我们都忘了，是篮球赛。
”“对，是篮球赛，”我接过话头，“看到你们这样齐心协力，我终于可以放心地将比赛权交给你们了。
我的同意，不是因为某一个人的表现而决定的，而是被你们的凝聚力感动了。
只要我们都发自内心地爱集体，关心集体的点点滴滴，就都会为身边的人作出贡献，为自己增加胜利的机会。
我会亲自替你们去联系比赛的班级和场地。
因为，我坚信，七年级二班，你们一定会赢!”短暂的沉默后是经久不息的掌声，从掌声里我听出了感动，那是一种信任与坦诚擦出的火花，是一种学会欣赏和理解的成熟。
我和48个孩子发自内心地笑了，因为我们获得了比球赛更重要的东西——对身边同学长处的肯定，对集体的荣誉感以及合作意识!比赛的结果是，我们赢了。
其实输赢已经不重要了，因为让大家牢牢记住的是争取比赛前的精彩过程，我们赢的不仅仅是比赛。
周记上，几乎所有同学都提到了这次特殊的班会：“我从来没有像现在这样强烈感觉到我们班的团结。
这个班的男生可以包容班里的…另类‟，可以为共同的目标努力奋斗；这个班的女生可以感动得流泪，可以帮助男生争取机会。
这样的班级难道不是最好的吗……”“李老师，您好!感谢您给了同学们这次比赛的机会。
听完您那天在班会上的讲话，我真的受到了很大的启发：一支队伍需要团结协作、共同努力的精神，不能闹内部矛盾，只有这样，摆正了心态，找准了位置，才能齐心协力地打好比赛。
不管比赛是赢是输，只要志气没输、信心没输、素质没输，我们就是获得了胜利……”“您问的这些问题都与我们的班集体有关，原来您是为了让我们重视自己班的任何事，是为了让我们团结起来，把我们班建设得更加完美。
而这些，我想每一个同学都感受到了……”从那以后，我和我班上的学生总会提起这次特殊的班会。
因为，它教给我们～个道理：有时候，结果怎样并不重要，重要的是在争取结果的过程中获得一种“输赢皆英雄”的健康自信以及激励自己不断前进的动力，这才是最宝贵的。
凭借着这种特殊的激励方式，全班同学团结一致，先后两次获得市级“学雷锋”先进集体的光荣称号，并多次被评为区级三好班集体和区级优秀团支部!(选编自《名师讲述班主任的核心教导力》。
杨连山、魏永田主编。
西南师范大学出版社2008年版)感悟李老师抓住了班级篮球赛的契机，利用学生迫切参赛的心理，着眼于赛前班集体心理、思想的准备，让争取参赛的过程变成了端正态度、解决思想问题的过程；变成了凝聚人心、增强团结的过程；变成了班集体建设的激励过程。
对于赛前暴露的种种问题，李老师一不听之任之，二不回避躲闪，三不简单说教，而是把学生看做主体，吸引他们参与解决问题的过程，热中有冷，小中有大，启发诱导学生自己教育自己；同时，把握大局，不放任自流，充分发挥了班主任的主导作用。
3．从众效应的另一种应用晚自修课问，化学老师递给我一张纸条，上面写着：老师，请您高抬贵手不要教我们班，好吗?我们不想高复!署名是二(3)班。
我看后感觉很不好，学生太放肆，用语很不礼貌。
怎么会发生这样的事情呢?原因是我们班有些学生对化学老师的教学方式不大适应，上课经常有起哄的事件发生，他们认为化学老师的讲课太基础，并且教学方法不好，很多学生听不懂。
上个学期已经有些意见了，并且发生了一个学生要求其他学生在教师评价表中给化学老师打“D”(很差)的事情。
平时也有学生向我反映化学老师的事，我总是站在老师的立场维护化学老师，并在思考如何化解师生间的不和谐。
没想到，在高二即将结束高三即将来临的时刻，师生间的矛盾终于爆发!于是，我向化学老师表示歉意，并表示一定好好教育学生。
化学老师的回答很坦然，她说自己也不怎么在意，只是这样的班级自己也不想教了!在场的老师听说了这件事也纷纷表示学生确实难教，这样的班级也没人敢教。
我想，如果不能及时妥善地处理此事，后果恐怕很严重。
第三节课下课，我来到教室便就此事训问学生，说：“我们班有一位同学给化学老师写了一个条子，让杨老师高抬贵手不要教我班，说是不想高复，署名是二(3)班。
我看了这个条子感觉很不爽，你说杨老师看了会是什么感觉?在这里我要问写字条的同学两个问题：一、你这样写是否礼貌?二、你能代表高二(3)班吗?(停顿片刻)至于这样吗?杨老师把我们班化学教差了吗?我很明确地告诉你，我们班化学成绩一直在年级处于前列。