人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教学设计(注重“炼字”)
《蜀相》教学设计
教学目标：
1.运用诵读法体会诗意；
2.通过改诗法探究诗歌中的“炼字”；
3.体会杜甫的伟大情怀。
教学过程：
1.导入新课：杜甫是一位怎样的诗人。
2.初步感知：通过诵读品评体会诗歌内容，把握诗歌思想感情。
3.玩味诗意：运用增删改字对原诗进行再创作。
4.难点探讨：“咏史怀古诗”寄予诗人的思想感情。
课堂实录：
导入：
幻灯片：（音乐师读）
有这样一位诗人，他在唐朝的风烟里寻找，记下了每一个黄昏、雨夜。
他走出书斋，登临绝顶，与李白同醉，
与高适和唱。
贫穷成就伟大，困窘坚守内心。
满目疮痍他却仁厚深沉。
他就是我们大家熟悉的一位诗人—-杜甫。
师：杜甫一生创作了很多著名诗作，哪位同学能背诵几句？
（生答）
师：非常好！今天我们来学习他的一首著名诗作《蜀相》。
我们将通过三个环节来感悟这首诗歌。
一.首先进入第一个环节，了解杜甫。
这一环节的内容由同学们自己完成，上节课我们已经留了课后作业，下面就有请请我们七班的表演团队上台为大家表演。
师：非常好！！从刚才同学的表演中我们对杜甫的诗歌创作的四个时期及代表作有了了解。
二.进入第二个环节：诵读品味。
老师为大家带来了一段音乐：中国古典名曲“阳关三叠”。
（幻灯片音乐有字）（配乐介绍：阳关三叠，源自唐·王维《渭城曲》，根据古琴曲改编。
乐曲情意真切，婉转沉郁。
）下面，在音乐的伴奏下我们共同走进杜甫的诗歌《蜀相》。
（生齐读，后生范读。
）
师：初读这首诗，大家有什么感受？
生：很凄凉。
师：为什么有这种感受？
生：这首诗写杜甫来到武侯祠堂，想起了当年叱咤风云的诸葛亮，再想到衰老的唐王朝，比较感伤。
师：很好。
这首诗是杜甫的后期创作，根据书下注解1和3我们知道作者当时在成都观“武侯祠”，睹物思人，蜀相指诸葛亮，在观赏中蕴含着深沉的感慨，而这感慨之中又蕴含了哪些内容呢？
三.进入第三个环节，通过改诗法变换诗歌的“言”，把七言诗改成五言、六言，进一步了解诗歌内容。
中国古诗始于“二言”，后有四言、五言、六言、七言及杂言诗。
举个五言诗的例子汉代的乐府诗《孔雀东南飞》（十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书，十七为君妇，心中常苦悲）也是五言。
五言诗的一般特点是：节奏明快，音节灵活，有音乐美，下面我们来欣赏一首著名的五言诗李白的《关山月》。
好，下面给同学们2分钟时间小组讨论，把蜀相改成一首五言诗！
生：
蜀相
祠堂何处寻？城外柏森森。
碧草自春色，黄鹂空好音。
频烦天下计，开济老臣心。
未捷身先死，英雄泪满襟。
师：怎么样？
生：我认为第一句还可以，但第二句不行。
略（掌声。
）生：丞相何处寻，锦官柏森森。
映阶自春色，隔叶空好音。
三顾天下计，两朝老臣心，出师身先死，长使泪满襟。
师：怎么样?
生：这样改不行。
略（掌声）
师：看来改为五言是不行了，我们来挑战一下把它改为“六言诗”看行不行。
我们先来欣赏一下王维的六言经典《田园乐》。
师：六言诗有什么特点？
生：六言诗两个字一个节拍，节奏感比较强，而且比较舒缓。
师：感受力不错。
下面，我们就尝试着将《蜀相》变为六言诗！（给学生2分钟时间讨论。
）
生：（第三小组代表板书）
丞相祠堂何处？锦官城外森森。
映阶碧草春色，隔叶黄鹂好音。
三顾频烦天下，两朝开济老臣。
出师未捷先死，英雄泪下沾襟。
生：我认为首联中的“寻”字不应该去掉。
“寻”是寻找的意思，也就说明杜甫是怀着追寻的心情去寻觅丞相祠堂的。
同样，“柏森森”的“柏”代表着高洁，也不能去掉。
师：的确如此。
“寻”字在李清照的词《声声慢》中也有。
一个“寻”字能表达出茫然寻找的意味。
生：我认为第二联中的两个字“自”和“空”去掉也不行，因为这两个字最能表现出一种凄凉的心境。
师：为什么呢？
生：如果没有这两个字，这一联写的景物就显得特别美好，是“乐景”。
而杜甫的心境是凄凉的。
师：分析得很好。
这是我们本节课的一个重点内容。
板书：
师：我们再来看这位“心”去掉了！她改得怎么样？
生：我还认为颈联中的“心”不能去掉。
“老臣”表现的就是年迈，表示岁月的流逝，而“老臣心”则表现的是赤胆忠心！（掌声。
）
师：非常好。
引出幻灯片出师未捷身先死，引出咏史怀古诗所给予诗人的思想感情。
师：杜甫一生是在“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱
负与“残杯与冷炙，到处潜悲辛”的残酷现实中度过的，诸葛亮功盖三分的政治家，最终仍不能灭魏吞吴中兴汉室。
抒发感慨之情。
好，本节课的学习到此结束！
四．课堂小结：
1.本节课通过三个环节来学习，重点在于诗歌的“炼字”答题技巧。
2.难点：咏史怀古诗的特点。
五．拓展延伸：
我们来看下面一段话。
幻灯片展示：人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛……眼泪不为一己的悲痛而为芸芸众生而流，佛的慈悲真不能不令人流下感激的泪。
——琦君《泪珠与珍珠》
师：在路途艰难的背景下，杜甫一如古代失意文人那样，遭受了仕途、生活等多重压力。
在仕途失意之时，他没有落泪；在贫病交加之时，他没有落泪；在衣食无着漂泊西南之时，他仍旧没有落泪。
但，他“初闻涕泪满衣裳，漫卷诗书喜欲狂”；当江山残破国势倾颓之时，他想起了诸葛丞相，“长使英雄泪满襟”！他想的不是自己，而是国家，在诗歌的平平仄仄的背后，是一颗博大悲悯的赤子之心。
六．作业：
思考
当下，“核心素养”成为最新的教改热词，然而，这个词究竟代表了什么内涵、我们往往难以界定。
我认为，“核心素养”的重点应该在于它代表了学生未来需要的素养。
在教学的路上，我们应该求新、创新，培养学生的能力，使其在掌握知识的同时更会运用知识。
语文学科要求学生有更强的语言感悟力。
语感强才能更好的体会文章主旨，领会作者的写作意图，感受文学的深厚文学底蕴。
因此，本节课我运用了改诗法让学生能够更好的领会诗歌内容。
1.以表演的形式进入诗歌，强调学生参与的积极性
课前所发的导学案里设计好学生要预习的内容，通过学生个性的表演，不仅调动了学生自主学习的主动性、积极性，在查找资料的过程中也有了一定的拓展延伸内容，提高了学生的知识面。
2.小组合作交流，共同推敲诗句
学生在互动交流过程中，能够更好的体会诗歌内容，把自己的想法和小组成员共同探讨，了解五言诗、六言诗的特点，使一节课的学习不单单是局限于一首诗，激发了学生的大胆创新能力和对诗歌的再创作能力。
但“万变不离其中”，所以在讨论过后，引出高考链接。
3.将“听说读写”融合，充分调动学生思维
在“听”上，有音乐与吟唱，有师生的诵读；在“说”上，有师生互动交流，有生生互动讨论；在“读”上，有齐读、范读、品读；在“写”上，习题训练、有课堂的改写玩味。
这样的课堂是学生个性与共性的结合，也能实现师生共生，达到教学相长的目的。
语文学科核心素养的培养必须要看本学科的特点。
语文学科兼具工具性和人文性，阅读、品味是必须的法则，写作是能力的培养，高考是决胜砝码，无论是怎样的课堂，都要抓住根本。
人教新课标版-语文-高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第4课《蜀相》公开课教学设计
《蜀相》教学设计【教学目标】一、情感目标：能把握作者的感情，有感情地朗读诗歌。
二、知识目标：学会从炼字的角度把握诗歌的内容，品味语言。
三、能力目标：掌握诗歌鉴赏题的炼字题型答题方法。
【教学重点】学习用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，去理解作者的思想感情。
【教学难点】从炼字的角度，品味诗歌的语言，理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。
【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
【教学时数】1课时【教学过程】导入：师：中国古代的优秀诗歌，其中有星光般璀璨，有一位诗人的诗被称为“诗史”，其人被称为“诗圣”，他是谁？生：杜甫。
师：今天我们来一起欣赏他的诗作《蜀相》。
一、初读，【整体感知，觅得诗心】师：诗歌赏析第一步，整体感知，觅得诗心，大家一起来读一遍《蜀相》，看看杜甫诗中写的是谁？诗歌属于哪种题材？全班齐读。
生：写的是诸葛亮。
师：你知道关于诸葛亮的哪些事情，或者哪些功绩？生：“三顾茅庐”“草船借箭”“借东风”“火烧连营”……师：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，取西蜀，定南蛮，东和北拒……诸葛亮就是这样一位屡建奇功，鞠躬尽瘁的军师，为后人所仰望、所称颂。
师：这首诗歌属于哪种题材？生：怀古咏史诗。
（幻灯片展示怀古咏史诗：怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
）师：很好，刚才大家读准了字音和节奏，但是读出感情和韵味了吗？下面我们一起来欣赏一下张本义先生的吟唱，再次感受一下，诗的整个意境带给大家的感觉。
听读过程中，思考一个问题：这首诗的诗眼是哪两个字？哪个字表明诗人去做什么，哪个字直接能反映出诗人的心情？（学生基础薄弱，问题的设置很关键，细化、多引导才能回答出来）音频播放张本义先生的吟唱。
人教版选修系列《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教学设计
《蜀相》教学设计教学目标：1、学习诗歌通过意象、意境来表现情感的写法。
2.通过锤炼字句，提高诗歌欣赏能力。
3.学习杜甫忧国忧民的爱国精神。
教学重点、难点：1、重点：学习杜甫忧国忧民的爱国精神，鉴赏诗歌的方法。
2、难点：对“自”和“空”的理解。
教学课时：1课时教学方法：诵读赏析法。
教学过程:一、导入新课。
易中天先生的“品三国”带我们又一次回到三国那段波澜壮阔的历史中，三国中的英雄人物，历来被人们津津乐道，诸葛亮就是其中最耀眼的一位。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对诸葛亮做出不同的解读，今天让我们来看一看杜甫眼中的诸葛亮，让我们一起走进杜甫的《蜀相》。
二、知识链接。
1、作者背景杜甫（712~770），字，河南巩人，生当开元盛世与安史之乱之间，后半生颠沛流离，历尽磨难。
他的诗广泛反映了这一时期的社会生活，被称为“”。
杜甫的一生的四个阶段:（1）35岁前读书与漫游阶段。
代表作《望岳》。
（2）35至44岁长安蹉跎阶段。
天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫帅府胄曹参军的小职（安史之乱之前）。
代表作：《兵车行》《前出塞》《后出塞》。
（3）45至48岁陷贼与官的阶段。
安史之乱开始之后，他开始颠沛流离的生活，竟为叛军所俘虏，脱险后，授官左拾遗。
他弃官西行，最后定居四川。
代表作：“三吏”《潼关吏》《石壕吏》《新安吏》“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》。
（4）49至59岁，漂泊西南阶段。
晚年举家东迁，途中贫病而卒。
代表作：《咏怀古迹》五首、《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》。
2、创作背景唐肃宗乾元二年（公元七五九年）二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷（今甘肃省成县）的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。
第二年，唐肃宗上元元年（公元七六零年）的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。
杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案
蜀相【教学目标】知识与能力：1、掌握诗歌诵读的基本方法。
2、了解诗歌常见的表现手法。
3、充分调动学生积极性，培养学生收集、处理信息的能力过程与方法：1、在反复阅读中了解古诗内容，体会语言的妙处并背诵古诗。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
【教学重点】1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境【课时安排】一课时【教学过程】一、知人论世、认识杜甫1、复习以前学过的杜甫的古诗。
《绝句》、《春夜喜雨》、《春望》、《登高》、《江畔独步寻花》2、学生介绍杜甫杜甫(712～770) 唐代诗人。
字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。
由于他在长安时一度住在城南少陵附近，自称少陵野老，在成都时被荐为节度参谋、检校工部员外郎，后世又称他为杜少陵、杜工部。
杜甫被称为“诗圣”，他的作品被成为“诗史”。
二、学习古诗在朗读中学会鉴赏、品味。
1、开头两句一问一答，自开自合。
开门见山，洒洒落落。
2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？）称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。
）5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。
至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？深沉、叹惋、感伤的思想感情。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教案
《蜀相》教案学情分析对于杜甫及其诗歌学生已经接触了很多，采用以意逆志、知人论世的方法进行赏析，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。
感受诗歌意境，把握主旨。
教学目标：1 知识与技能了解诗歌常见的表现手法2 过程与方法了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌，体味意境。
分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3 情感态度与价值观感受诗人忧国忧民的强烈的爱国主义情感和壮志未酬的苦闷。
教学重点了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学难点运用知人论世的方法来领会杜甫忧国忧民的情怀。
教学方法1. 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2. 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3. 点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学课时1课时教学过程：一、导入中国文人自古以来就是多情的典范。
柳永的离情寄托在“杨柳岸，晓风残月”间；苏轼的悲情彰显在“遥想公瑾当年”上；元稹的幽情体现在“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”中。
在文人墨客的眼中，景、人、物、事无一不承载着他们心中那份沉甸甸、滚烫的情感。
于是，外界的山川草木、历史的点点滴滴，皆可做壶，装载诗人心中的那杯酒、那份情。
那么，忧国忧民的大诗人杜甫又用了一把什么样的壶来装载他那颗心、那份情呢？一起欣赏《蜀相》。
黑板上展示相关文学常识部分，请一个学生填空。
①杜甫，字子美，号少陵野老，世称“诗圣”②杜甫作品如“三吏”《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等关注现实，反映民生，有“诗史”之称③李白诗风俊逸豪放，杜甫诗风沉郁顿挫④杜甫工于律诗，精于语言，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”通过我们的梳理，展现在我们眼前的是一位坎坷的诗人；一位颠沛流离的诗人，一位关注民生的诗人，一位壮志难酬孤苦的诗人。
语文公开课蜀相优秀教案
语文公开课蜀相优秀教案语文公开课蜀相优秀教案（通用6篇）《蜀相》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文，即自主赏析篇目。
下面是小编为您收集整理的蜀相教案，希望对您有所帮助。
语文公开课蜀相优秀教案篇1教学目标：1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学重点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课时安排：1课时教学过程一、导入新课中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。
大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇?记得哪些诗句?(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。
二、参读资料，了解诗人。
他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史”三、诵读感知，觅得诗心1、学生自读诗歌。
2、纠正字音。
3、教师范读。
4、集体再次齐读。
5、把握诗歌情感基调。
悲凉、伤感。
读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。
同学们推荐一位。
7、诗言志。
我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。
如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字?学生归纳：“寻”字。
因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
“泪”字。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教学设计方案
（二）重难点
1.重点：a.掌握关键的字词句，基本文学常识和作者概况
b.掌握情景交融的表达手法，学会鉴赏。
2.难点：a.品味格律诗的表达技巧
三、学习者特征分析
学生已经学习了不少杜甫的诗歌，对杜甫也有一些初步认识，对于理解诗歌的主旨就降低了难度。其次，学生们提前预习，并且熟读背诵了该诗，因此，学生们对诗歌也有了大概的印象。
发挥学生们的主观能动性，让学生自己在诵读中感受诗歌之美，学会鉴赏诗歌。
5.整体感知
该环节从整体上鉴赏诗歌的情感肯表达技巧，以探究问题的形式展开，设置4个问题。
1.诗歌首联采用什么句式，有何作用？
2.欣赏颔联中“自”“空”二字的妙处，对于意境的表达上起到了怎样的作用？
3.诗歌颈联写了那些内容，试着总结
7.揭示诗歌主旨。
8.素质拓展。赏析《武侯祠》，比较它与《蜀相》之异同。（课下思考）
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1．三顾茅庐导入
展示一张图，让学生们自己讲三顾茅庐的故事
学生积极回答
锻炼学生的语言组织能力，并且引出学生对诸葛亮的好奇心。
2．学习目标
•1、通过以意逆志，知人论世的方法，把握诗歌的思想内容。
4.都说尾联椒本诗胡点睛之笔，试赏析它胡作用
1题表3题相对简单，给学生们适当提示，然后叫同学回答。2题和4题，先叫几名基础较好的学生试着回答，然后在此基础上讲解答题技巧。
培养学生发现问题、提出问题、分析问题、有创造性地解决问题的能力
6．揭示诗歌主旨
向学生们明确概括主旨的方法，并给出适当提示（诗歌是作者拜访诸葛祠堂，全诗都充满着对蜀相的敬仰之情，同时也体现出诗人忧国忧民的思想情感）
高中语文 第一单元 蜀相教学设计 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
蜀相教学目标：1．理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。
2．明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，3．在理解体会的基础上，熟读成诵，并能背诵下来。
4.通过了解诸葛亮的生平事迹，理解杜甫对诸葛亮尽心报国、尽忠竭力品质的崇敬。
教学重难点1．引导学生借用各方面的资料，有效地与学生的学习实际建立联系，从而体会诗人的创作心境。
2．注重对诗文中重点字的推敲，借对景色的描写的理解来体会作者内心的感受。
教学课时：一课时教学步骤：一、总体阅读《蜀相》，理解怀古伤今诗的特点怀古伤今特点：内容怀古（人、事、景）伤今（人、事、景）情三、诵读《蜀相》1．诵读第一二句，你觉得哪些字眼值得你品味？为什么？开头写郁郁葱葱的翠柏有哪些作用？（学会无疑处质疑，可以自成一说，言之有理即可）①两句一问一答，貌似平常，实则不然。
这里，诗人以近乎口语化的诗句点出了武侯祠堂的地理位置和古柏森森的自然环境。
②其间一个“寻”字妙笔天成，使得一问一答两相连属，恰如其分地道出了诗人急欲瞻仰武侯祠堂的情不可耐的心绪，这一方面暗示出杜甫与诸葛亮虽不同世却思想相通，另一方面也替后面的赞颂、痛惜之辞预为伏笔，使得全诗和谐统一，首尾相衔。
③历史悠久和寂寞荒凉④崇敬（精神不死）背景：唐肃宗乾元二年（公元759年），自安史之乱以来就一直颠沛流离的诗人杜甫到了成都。
第二年春天，他满怀时事兴衰之感和对三国时诸葛武侯的景仰之情，到“锦官城”（成都）西北郊拜谒了始建于晋代的武侯祠庙。
祠庙前那株相传为“孔明手植”的巨柏，历经沧桑，遒劲挺拔；绿树丛中的黄鹂百转千啼，自鸣得意。
诗人面对年久失修，颓圮破败的祠堂，追念诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的可贵精神和赫赫业绩，不由得触景生情，热泪满襟，于是写下了这样一首流传千古的七律《蜀相》。
2．三、四句抓住哪几个字去品读？①“映阶碧草”、“隔叶黄鹏”仿佛是两个特写镜头，一在渲染“春色”之怡目，一在强调“好音”之悦耳。
②诗人用了一个“自”字，一个“空”字，含蓄地表达了他对这些景物的与众不同的特殊感受——盎然春意固然是美好诱人的，可是，丞相祠庙却是如此寂寥冷清，悄然而无人迹，只有诗人形只影单而来，孤寂伤怀而返。
高级中学人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第4课《蜀相》 教案
《蜀相》教学设计【学情文本定位】《蜀相》是《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》中的诗歌，是第一单元“诗歌之部”中自主赏析的第三首诗歌，本单元教学的重点事“以意逆志知人论世”。
高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，我将本模块的教学定位为：通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，加强诵读涵养，在诵读中感受和体验作品的内容和主旨，获得情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。
引导学生丰富对作品的理解，积淀自己的文化素养。
【教学目标】根据学生情况、文本特点、单元教学要求和本课教学侧重点，制定如下教学目标：1、反复诵读，从中体会诗歌的韵味。
2、分析景物意象，锤炼字句，理解诗歌内容和主旨（有才无命，壮志难酬）。
【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，联系诗人的人生经历欣赏诗歌（内容和主旨）。
【教学课时】1课时【教学方法】诵读法学生主体对话交流合作探究【教学环节】学生课前预习，做导学案。
一、导入新课问：古人为什么要写诗？（写诗的动机是什么？）《毛诗大序》:“情动与中而形于言。
”《礼记》：“人心之动，物使之然也。
”叶嘉莹的“兴发感动说”简单来说，诗人写诗：物象和事象——诗人兴发感动——形之于言。
那么很多年前，杜甫在安史之乱的第五年，辞官入蜀，探访武侯祠。
他有哪些兴发感动呢？这是我们今天要学习的内容。
二、初读诗歌整体感知蜀相杜甫丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。
映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。
三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。
出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。
1.学生自由读，读准字音、节奏，读出情感（学生揣摩感情基调）。
（1）注意：字音“柏”bǎi “好”hǎo（2）诗歌的感情基调：伤感、叹惋请同学朗读，其他同学作点评（表达伤感的字眼：自、空、死、泪等）。
朗诵指导：读得稍慢，读得深沉，读出感伤。
前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，“死”要读得沉痛，“泪满襟”要读出感伤的语气等。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案设计
聚焦诗歌导入教学
问题1.标题为《蜀相》又以“诸葛亮”为咏颂对象的诗
歌，在诗歌的题材分类中，属于哪一类呢？
二、
追问：你学习过的怀古咏史诗有哪些？
温故知新
识体认类
教师给出参考答案：《乌衣巷》、《赤壁》、《登幽州台歌》、
《咏荆轲》《念奴娇赤壁怀古》、《永遇乐京口北固亭怀古》
明确诗歌类别积累诗歌常识
要求：我们先朗读这首诗，请大家跟读，找到诗中最能传情的字眼。
蜀相
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
朗读诗歌品读诗句感悟诗情
四 、 联接古今读懂诗心
（一）联接古今，读懂蜀相教师点明传情字眼：
显然尾联中“泪”这个字最能传达悲情。
尾联一句“出师未捷身先死”为了伐魏，诸葛亮曾经六出祁山。蜀汉后主建兴十二年，他统率大军，后出斜谷，占据五丈原，与司马懿隔渭水相持了一百多天。八月，含恨病死在军中。诸葛亮将平生全部赋予的统一事业，最终也未能如其所愿。功业未竟、遗愿难成的遗恨，不由让人怅惋！
PPT：纵向两栏弹出：
1.学习“古今联接”的方法
七、课堂小结强化所学
教师：同学们今天我们通过赏读杜甫的《蜀相》这首诗， 应该有一下几个收获：
1.学会用“联接古今”的方法读懂“怀古咏史诗”。
2.学会关注品味修饰性虚词的方法，赏读诗歌的深层情感。
3.理解杜甫的“沉郁顿挫”诗风的表现，今后在赏读杜甫诗歌时，便可以又多了一些趣味。
强化以篇通类的意识
八、自主迁移运用提升
教学重点：用“联接古今”的阅读方法理解咏史诗的深层意蕴。
教学难点：诗歌情感深层理解。
人教新课标版-语文-高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元第四课《蜀相》教学设计秦志华
人教新课标版-语文-高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元第四课《蜀相》教学设计秦志华人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元第四课《蜀相》教学设计三维目标：知识与能力1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
过程与方法1、反复吟诵，梳理作品脉络，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
情感、态度与价值观感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学重点难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课时安排：１课时教学内容一、新课导入杜甫曾在一首诗中这样描述一位三国人物：功盖三分国，名成八阵图。
江流石不转，遗恨失吞吴。
这说的是哪位历史人物？前两句讲功绩，最后一句讲遗憾。
而诸葛亮一生最大的遗憾是什么呢，为什么杜甫屡屡写到诸葛亮呢？让我们一起来学习杜甫的《蜀相》。
二、解题1、诗歌题目“蜀相”向我们暗示了哪些信息？（1）暗示了诗歌题材：怀古咏史诗(诗人借历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
)（2）暗示了吟咏的人物政治身份,传达了仰慕之情。
三、整体感知1、朗读诗歌（齐读）强调字音：柏（bǎi）好（hǎo）2、朗读指导（1）明确朗读节奏七言句的节拍有两种方式：二二二一和二二一二。
请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
丞相／祠堂／何处／寻?锦官／城外／柏／森森。
映阶／碧草／自／春色，隔叶／黄鹂／空／好音。
三顾／频烦／天下／计，两朝／开济／老臣／心。
出师／未捷／身／先死，长使／英雄／泪／满襟。
（2）明确感情基调伤感、叹惋（要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤）。
3、学生示范朗读4、全班齐读思考：如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？明确：“寻”字,因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。