中小学语文课外阅读量解读
小学语文课外阅读存在的问题以及对策
小学语文课外阅读存在的问题以及对策小学语文课外阅读是学生在学习过程中必不可少的一部分，它对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、综合素质等方面均有很大的帮助作用。
然而，在进行小学语文课外阅读时，我们也会发现存在一些问题。
接下来，我们将从阅读量、读者自主性、书目选择和阅读体验等几个方面探讨问题存在的原因，并提出相应的对策。
一、阅读量不足小学生普遍存在阅读量不足的问题。
很多学生在家不喜欢看书，只是把阅读当做是学校作业的一部分。
他们并不明白阅读对于人的人生有多大的帮助，仅仅将其看做是一种“苦差事”。
针对这种情况，学校应该加强对于阅读的引导和推重。
在传统的课本教学之外，可以设置专门的阅读时段和阅读课程，加强学生对于阅读的认识，教育学生对于阅读的重要性和必要性。
对于学生是个性化的，应该创新阅读形式，采用有趣、寓教于乐的形式，吸引他们去读书。
另外，家长与学校都应该承担起引导孩子进行阅读的责任。
可以设置倡导阅读活动，强调阅读的重要性和好处，鼓励孩子们尽可能多地接触优秀文艺作品，激发他们的读书兴趣。
二、读者自主性不够小学生通常缺乏对于阅读的自主性和热情。
他们在选择阅读材料时会遇到一些困难，不知道选哪些书更适合自己，有时还会出现对书籍内容不感兴趣的情况。
这个问题的解决需要学校和家长们的共同努力。
学校可以在校园内设置开放的阅读室或读书角，充分利用资源让学生自由地选择和阅读自己喜欢的书籍。
同时，教育孩子学会在阅读中思考、发现和探索关于生活、自然、人文等方面的问题。
在家中，则可以给孩子提供许多不同书籍的选择，也可以帮助孩子们选择适合自己的书籍，让孩子们在阅读中感受到阅读的乐趣和好处。
三、书目选择不当小学生的阅读习惯和层次与成人相比有很大的不同，他们在阅读时往往需要加强启蒙，因此应该选择适合他们年龄和阅读水平的书籍。
但有一部分学生会选择难度过大或过于简单的书籍，无法真正体会书籍中的深意，甚至可能会触碰到禁忌。
这个问题的解决需要学校和家长们加强对学生书目选择的指导和帮助。
小学语文课外阅读中存在的问题及解决对策
小学语文课外阅读中存在的问题及解决对策小学语文课外阅读是学生提高语文素养、拓展知识面、培养阅读习惯的重要途径，然而在实际运作中，却存在诸多问题。
本文将就小学语文课外阅读中存在的问题及解决对策展开讨论。
问题一：阅读量不足在当前教育环境下，学生们的课业繁重，课外时间越发紧张，由此导致的一个普遍现象便是小学生的阅读量越发不足，很多孩子缺乏对书籍的兴趣和热爱，浅尝辄止、流于表面。
解决对策：学校、家长和社会共同合力，营造良好的阅读氛围，鼓励学生在课余时间多读书。
学校可设置阅读课程，家长可给予书籍、故事等相关的启发材料，社会可举办一些读书分享会、讲座等活动，以此培养学生的阅读兴趣。
问题二：阅读内容单一在小学语文课外阅读中，学生往往只局限于课外教材、校园读物等，较少有机会接触到更广泛的文学作品和知识。
解决对策：学校可增加文学作品的选用，开设一些古诗词、寓言故事等相关的阅读课程，鼓励学生接触更加丰富的文学作品。
在家长的引导下，学生们可以去图书馆选择自己感兴趣的书籍进行阅读，以此拓展知识面。
问题三：缺乏阅读指导在小学阶段，很多学生对文学作品的阅读理解能力较弱，缺乏相应的阅读指导，导致阅读效果不理想。
解决对策：学校可增设一些针对性的阅读指导课程，帮助学生提升阅读理解能力，提供相应的阅读技巧。
家长在帮助孩子选择阅读材料时，也应当关注孩子的实际水平，为他们提供合适的阅读指导。
问题四：评价机制不完善在很多学校中，对于小学语文课外阅读的评价往往只停留在浅层次的考核，缺乏对于学生阅读能力和阅读喜好的深入挖掘。
解决对策：学校在评价小学生的语文课外阅读时，应当综合考量学生的阅读量、阅读能力、阅读兴趣等方面的情况，制定更加完善的评价机制。
学校可以搭建一个阅读交流平台，鼓励学生分享自己的阅读心得、推荐好书等，为学生营造更多的交流和展示机会。
结语小学语文课外阅读对于学生的语文素养和综合能力的提高具有重要意义，然而在实际运作中也存在不少问题。
小学中年级课外阅读整本书阅读策略研究
小学中年级课外阅读整本书阅读策略研究作者：陈海燕来源：《赢未来》2019年第08期摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就小学生的课外阅读量做出了明确的要求，规定学生的课外阅读量不得少于145万字。
如此庞大的阅读数量，单靠一篇篇文章的阅读是无法实现的，此时需要发挥整本书阅读的作用。
基于此，我在组织中年级课外阅读活动的时候，对如何引导学生进行整本书阅读进行了探究。
关键词：小学语文;中年级;课外阅读;整本书阅读;教学策略我国著名的教育家叶圣陶先生在其《略读指导举隅》中指出，在阅读活动参与中，学生需要将其所积累的精读经验，灵活地运用到长篇巨制的阅读中，在摆脱教师的指导后，进行“略读”。
叶先生在其此段话中明确地指出了，略读就是指导学生进行整本书阅读。
而且整本书阅读的实现，不仅可以使学生掌握阅读的主动权，还可以使其在学以致用的过程中开拓视野，积累丰富的阅读知识，进而促进阅读能力的提升。
那么，我们要如何在中年级语文教学活动中，引导学生在课后进行整本书阅读呢？一立足儿童，培养阅读习惯就传统的小学语文课外阅读而言，一般情况下，是教师引导学生在教室或图书馆中，对现有的书籍进行阅读。
而在其阅读的过程中，教师不参与，或者仅仅给予简单的点拨。
在这样的过程中，由于教师没有指明阅读目的、阅读要求，大部分學生抱着得过且过的心态应付阅读，根本没有进入阅读活动之中。
要想实现有效的整本书阅读，在教学活动开展中，我们需要转变传统的教学方式，从学生的阅读需求入手，为其呈现大量的极具趣味性的阅读文本，以此点燃其阅读兴趣，并提出明确的阅读要求，提升其阅读的针对性，并使其在体验阅读的过程中养成良好的阅读习惯，为自主阅读的实现打下坚实的基础。
一般情况下，我在组织中年级课外阅读活动的时候，首先会为学生选择极具可读性的书籍和文章，如《格林童话》、《亲爱的汉修先生》、《丛林故事》（英.吉卜林著）、《夏洛的网》、《雪地寻踪》、《安徒生童话》、《时代广场的蟋蟀》等。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
小学中学段阅读现状及分析
小学中学段阅读现状及分析作者：鲍传凤来源：《新教育时代·学生版》2017年第10期我校《“互联网+”优化小学语文阅读教学生态的策略研究》课题组在我所任教的三（9）班开展了一次有关课外阅读的问卷调查。
从调查结果来看，学生无论在对课外阅读的认识上，还是阅读量及阅读时间上，都是值得肯定的。
首先，从对课外阅读的认识上来看，学生均已形成积极正确的阅读观念。
第一，多数学生能自觉地读课外书。
在调查的43人中，每天坚持读课外书的有13人，经常读的有25人，偶尔读的有5人。
这组数字表明：多数孩子是热爱课外读物的。
学生们的课外阅读兴趣得益于一个耳濡目染的校园读书环境。
我所任教的2015级9班学生是和全国著名的课外阅读推广组织六和公益一起进入我们校园的。
这些孩子入学不久，在六和公益的热心资助下，我校每个班级都建起了图书角，图书角汇集精美绘本70本，孩子们爱不释手，自然自觉阅读。
这些绘本在班级与班级之间是相互流动的，这样便给班级图书角提供了源源不断的图书。
尤其重要的是学校领导们对课外阅读的重视，我校要打造书香校园，因此在学校教学楼的每层过道里，都建起了开放性书吧，目前，我校已有这样的书吧不下十个，还有图书馆和阅览室。
第二，多数的孩子喜欢看课外书。
当问卷中问到“和看电视，上网相比，你更喜欢阅读课外书吗”时，有29个孩子是肯定的回答，有4个孩子回答“那要看什么书”。
当然，少数孩子回答是“更爱看电视或上网”，造成这种现象的原因在于家长对课外阅读的忽视。
可见，家庭因素深深制约着孩子的阅读兴趣，这些孩子沉迷于电视或网络，没有读书的习惯，更无从说喜欢或不喜欢。
我们老师要做好对课外阅读的督促和引导，让这些孩子也能加入到课外阅读的队伍中来，让他们领略到阅读的美妙和甘甜，从而自觉地去阅读课外书，成为畅游书海的一名健将。
第三，孩子们能正确地认识读课外书的好处。
当问到“你觉得读课外书有哪些益处”时，有23个孩子认为读书能扩大知识面，有18个孩子认为能提高学习成绩，只有2个孩子认为好玩。
小学生课外阅读情况的总结报告
小学生课外阅读情况的总结报告一、引言课外阅读是小学生发展全面素质的重要组成部分，对于培养他们的阅读兴趣、提升阅读能力、拓展知识面具有重要的意义。
本报告旨在总结小学生课外阅读的现状，并提出相应的改进措施，以促进小学生的全面发展。
二、课外阅读的现状分析1. 阅读量不足：小学生课外阅读时间较少，大部分时间都花在了学习和其他活动上，导致他们阅读的时间和机会不足。
2. 阅读选择单一：小学生课外阅读主要集中在教材和教辅上，缺乏多样化的阅读材料，无法满足其个性化阅读需求。
3. 阅读内容单一：小学生喜好阅读的内容多偏向于故事类图书，对于科普类、历史类等非文学类图书的阅读兴趣相对较低。
4. 阅读理解能力较低：小学生在阅读过程中存在理解能力不足的问题，很多时候只是机械性地读书，缺乏深入思考和积极思辨。
5. 家长缺乏引导：家长在小学生的课外阅读中缺乏有效的引导和监督，导致小学生不能形成良好的阅读习惯和方法。
三、改进措施1. 增加阅读时间：学校和家长应共同努力，增加小学生的课外阅读时间。
在课后安排专门的阅读时间，为小学生提供充足的时间去阅读。
2. 丰富阅读材料：学校图书馆和家庭应添置更多的阅读材料，如故事类、科普类、历史类等图书，以满足小学生多样化的阅读需求。
3. 多样化的阅读活动：学校可以组织阅读比赛、读书分享会等活动，激发小学生的阅读兴趣和参与度。
4. 引导多元化的阅读兴趣：学校可以通过向小学生推荐科普类、历史类等非文学类图书，培养他们对多种类型图书的阅读兴趣。
5. 提升阅读理解能力：学校可以在课堂上加强阅读理解的训练，鼓励小学生多思考、多思辨，提高他们的阅读理解能力。
6. 家长积极参与：家长应对小学生的课外阅读给予关注和支持，与他们一起分享阅读经验，鼓励他们的阅读，同时也要监督孩子的阅读进程。
7. 建立阅读评价机制：学校可以设立阅读奖励机制，对阅读量最多、阅读成果显著的小学生进行奖励，激发他们的参与和积极性。
四、结论小学生课外阅读不仅是提高他们的阅读能力的重要手段，更是拓宽他们知识面、培养兴趣爱好的重要途径。
浅谈小学语文课外阅读的重要性和意义
浅谈小学语文课外阅读的重要性和意义摘要】阅读是通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
课外阅读是提高小学生阅读量的关键，小学语文的学习过程如果没有较强的阅读能力，很难获得良好的语文成绩；并且培养高尚情操和健全人格，也需要通过大量的阅读从而引导学生党的健康发展。
而课外阅读极大的弥补了课内教学环节的阅读量低的问题。
所以我们做教师的为了孩子的长久发展和未来，不应该过分在意孩子某个阶段的成绩，而应该把目标放在孩子的基础发展和能力、习惯培养、情感熏陶上。
【关键词】小学语文阅读课外阅读阅读量中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）08-048-02一、小学语文课外阅读活动现状1.缺乏良好阅读习惯培养因为小学生的自制力较弱，很容易受到游戏的干扰并投入大量的时间玩游戏，没有形成良好的阅读习惯。
同时，在传统语文教学过程中，教师习惯对照教材内容进行知识讲解，没有对文章进行扩展，即使教师意识到课外阅读活动是多么重要，布置了种种读书的书目，但也因学生没有养成阅读习惯或是没有阅读策略指导，使阅读仅停留在对精彩的故事情节领略而缺乏深入地赏析。
2.忽视课外阅读活动的开展在应试教育体制下，教师将教学的重点内容片面地放置在关注学生对课本知识掌握的程度而忽视课外阅读的补充，这种教学方式不利于学生语文素养的提高，对学习语文产生了不利的影响。
3.存在课外阅读理解的误区很多学生与家长对课外阅读存在着较大的误区，他们没有真正理解课外阅读的实际意义，片面地认为课外阅读就是看课外书。
课外阅读基本处于放任自流的状态，现有的课外阅读缺乏一种积极有效的评价体系，没有具体的量化标准和有效的评价体系。
虽然每个语文教师都知道课外阅读对语文教学的重要性，但在具体教学中，却缺少或缺失对学生课外阅读长期的系统的有效指导。
二、课外阅读在小学语文教学中的重要性1.提升学生认字水平作为基础性学科，小学语文教学对学生的认字能力有着很高的要求。
论小学语文“海量阅读”的意义
论小学语文“海量阅读”的意义作者：张佰旭来源：《科学与财富》2020年第03期摘要：语文是一门重要的人文社会学科，是学习其他学科和科学的基础，也是人们交流思想的工具。
然而，随着时代的发展，当代语文教学取得长足进步的同时，也面临教师素质低下、教学内容与方法陈旧、沟通交流缺乏以及过于注重考试成绩而忽视学生综合素质等诸多弊端。
面对这一系列弊端，由韩兴娥老师提出的“海量阅读”的教学方式兴起，丰富了语文教学方式与方法，也为学生语文素养的提高提供了途径。
关键词：小学语文教学;海量阅读;教学方式一、小学语文“海量阅读”的内涵“海量”顾名思义就是“数量如大海般庞大”的意思。
一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教授一本语文教材，理念稍微超前的教师，会围绕所学单元或课文引入一些课外阅读材料。
但是在“海量阅读”的语文课上，则完全改变“课堂上教材主角”的情况，将通常被放在课外的阅读变为课堂的主角。
将大量课本之外的优秀读物引进课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占据课堂教学的主要时间。
“海量阅读”的核心词是“读”。
根据学生的情况，加以选择、编辑和整理，选择适应学生心理发展和阅读水平和能力的文本，最初从低年级的儿歌或小故事读起，随着年龄增长和理解能力的变强，逐渐加大文本阅读的难度，要求理解上有难度的，读通、能诵读即可。
二、“海量阅读”教学的现实价值和意义1.“海量阅读”提高青少年阅读兴趣，顺应时代发展。
“海量阅读”有助于培养学生阅读兴趣，推动了学生对汉语言文字的阅读量。
阅读量的加大，直接促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握和运用，阅读的速度和数量的提高，又反过来加强了汉语言文字的习得量，从而促进了学生对汉语言文字的深度理解的良性循环，符合《语文课程标准》提出的阅读数量和速率要求，为把孩子们培养成符合信息社会需要的人才，打下堅实的基础。
2.“海量阅读”有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
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中小学语文课外阅读量解读
有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本
的4-5倍的时候，才会形成语文能力。
在这个方面，特级教
师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至
六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗辞，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。
我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其
视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。
也就是
说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还
能使人具有远大的理想，执着的追求。
我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，
三分得益于课内，七分得益于课外。
的确如此，我们从各种
课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时
空，了解古今中外的事情。
我们还可以通过阅读和各种名人
对话。
不仅如此，多读课外书还能提高你的作文能力。
杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。
可以这样说，凡是
作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从
课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可
以积累一些写作的素材。
当然，读课外书的好处还有好多，
我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到。
总之，一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。
如果一个人养不成读书的习惯，他就是一个很容易寂寞，很容易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。
不同年龄段的孩子适合读哪些书
因为不同的年龄有不同的心理特点，认知水平不一样，所以专家认为：
学龄前的儿童，读的书可以以图为主，字大一点，书簿一点。
因为孩子小，不会选书，所以家长要帮着孩子参谋着选书。
许多家长给孩子买了书，发现孩子不爱看，就以为孩子不喜欢看课外书，诸不知有时原因不在孩子身上，而在家长自己身上。
有可能是家长选的书不适合孩子看，二是选的书难度高于孩子的阅读水平。
家长替学龄前的儿童选书时要注意：
一、最好是图文并茂的，图多对开发孩子右脑有好处。
可以丰富孩子头脑中的表像，对孩子今后创造力的发展有好处。
二、书尽量选簿一点的，最好是一本书里只有一两个故事的，这样孩子很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感。
下次就还会想读。
如果家长为了省钱，给孩子买那种少图的、故事多的，很厚的书，孩子就会丧失读书的兴
趣。
别错过阅读关键期
1935年，奥地利著名的生态学家、诺贝尔获得者洛伦
兹经过发现发现一个有趣的现象，像小鸭、小鹅这类动物，
总是喜欢在破壳的前两天追逐它第一次见到的活动的物体。
比如：第一次见到的是母鹅，就追母鹅；第一次见到的是人，就追人，以为人就是自己的妈妈。
并且这个习惯会长期保持。
如果在这一两天内，将它与母鹅或人分开，那么过后，母鹅
或人与小鹅再怎么接触，它也不会追逐母鹅或人了，这是由
大脑的结构决定的。
洛伦兹把这种现象叫"印刻现象"，把小鹅的这个时期，叫关键期。
再比如小羊刚出生后的几天不在妈妈身边，以后它就不
再合群而总是乱跑。
如果小鸟出生后的头几周不在鸟群生
活，它将永远不能唱出动听的"歌声"。
有一个印度男孩只有几个月大的时候就被狼叼去哺养，
8岁时才被人从狼窝中救出来。
由于多年来与狼生活在一起，错过了学习语言、行走、运动等关键期，她不会走，不会用
手拿东西，只会爬。
她的习性是白天潜伏，夜间活动，午夜
嚎叫，只会用嘴叼吃生肉。
人们努力教育她去掉狼性，恢复
人性，但收效甚微。
一个简单的站立她学了2年时间，走路学了6年时间。
17岁临死时才学会了十几个单词，智力仅相当于4岁的孩子。
我国"猪孩"王显凤从小被继父遗弃在猪圈中吃猪奶长
大。
她学会了在猪槽中抢食、啃草根树皮、扒土、蹭痒。
一
直到8岁才被人发现，，救出来后，发现她不会说话、穿衣、
吃饭，跟猪的习性一样，专业人员运用各种方法对她教育、
训练了3年，她仍然只有68的低智商。
"狼孩"、"猪孩"都是从8岁被人发现、解救，再由专业
的教育学家、心理学家施以专业的救治、矫正。
但是，再好
的教育条件，也没能使她们恢复"人性"，她们落下了"弱智"的终身残疾，原因就是错过了学习的"关键期"。
经过脑科学家的研究，发现自然界的所有动物，包括人，在大脑发育的过程中，都有一个发育计划时间表：在哪一个
阶段哪些技能先发育，哪些技能后发育。
如果家长抓住了这
个大脑发育时间表，在孩子哪些大脑技能正在发育的高峰
期，对孩子适时实施教育，则效果就要好的多。
反之，错过
了大脑发育的关键期，再对孩子实施教育，效果就要差许多。
与此相反还有一个例子：二战时，一名叫横井庄一的日
本士兵，在东南亚大森林里迷了路。
他只好独自一人，像野
人一样生活了28年，失去了说话的能力。
可是获救后，他
只用了82天，就完全恢复了原来的能力，原因就在于，在
他的成年之前，他没有错过受教育的那些"关键期"。
做为一个称职的父母，在教养自己的孩子时，就应该认
识关键期，不错过孩子成长的每个关键期。
把握住了"关键期
"，教孩子就会事半功倍，错失了"关键期"去教孩子，就会事
半功倍。
孩子有哪些关键期呢？
1、感官关键期（0-6岁）：孩子从出生起，会借着听觉、
视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。
因
此要充分让孩子聆听、触摸、观察、尝嗅、以刺激孩子的感
官，引导孩子增长智慧。
2、形象视学发展的关键期（4岁以前）：这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。
这时候的孩子，一般喜欢"上公园"、"出去玩"，这是因为那里有丰富的室外自然风光、鲜明的画
面。
这时，除了多带孩子进行户外活动，接触丰富多彩的世
界之外，在室内的时候，还要给他多看图画书、动画片，开
阔孩子的视野。
3、音乐才能发展的关键期（3-5岁）：如果要培养孩子
的音乐智能，一定不要错过3~5岁的音乐智能关键期，可以让孩子多听听古今中外名曲，多参加音乐活动。
4、语言关键期（3~6岁）：这个时候是孩子学习口头语
言的关键期，这个时候，父母要经常跟孩子说话、讲故事、
提问，鼓励孩子多说，促进孩子的理解和表达能力。
5、学习外语的关键期（3-12岁）：是学习外国语的关键期，如果错过了这段时期，再开始学外语，就要付出多倍的
努力；即使这样，也不一定能学好。
6、秩序关键期（2-6岁）：2岁到6岁是教孩子知晓、做到有规矩的关键期。
在这个时期，父母应逐渐引导孩子脱
离以自我为中心，多与别的孩子交朋友。
这时父母应与孩子
建立明确的生活规范、日常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便以后适应社会规范。
7、想像力关键期（2-8岁）：这个时期，家长要让幼儿多听孩子喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多看动画片、科幻片，识字后多读书。
在积累了一定的知识后，可以
让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮流讲故事，提高
孩子的想像力、创造力。
8、文化敏感期（小学1-4年级）：蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6-9岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。
因此，这
时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。
这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉"吃不饱"。
父母可以在他兴趣的基础上，提供丰富的文化资讯，包
括对于自然、科学、文学、艺术的资源，满足他们如饥似渴
的文化需求。
如果这个时候满足不了他们的求知欲望，很可
能孩子这方面的渴求会转向其他方面，比如捣乱、多动等。
许多聪明孩子在课堂上有注意力分散、做小动作等等毛病，
也是在这个时期形成的。