五年级语文课例分析讲课教案
2022年小学五年级语文教案公开课讲评案例五篇
2022年小学五年级语文教案公开课讲评案例五篇教学工作一般包括五个基本环节一备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、成绩测评。
备课是起始环节，是教学全过程的基础。
对谁讲?讲什么?用什么讲?怎样讲?事先都要周密考虑、精心设计，同时要做到目中有人、胸中有书、言之有物、教学有法。
下面小编给大家带来关于小学五年级语文教案。
小学五年级语文教案1《梅花魂》【教学目标】知识与能力：认识12个生字，会写16个字。
正确读写相关词语。
过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。
3、摘录让自己感动的词句。
情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。
【教学重点难点】引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。
理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。
【教学准备】教学课件【教学过程】一、揭题导入：1、大家见过梅花吗?(出示一组梅花图片)梅花给你留下了怎样的印象?(引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等)2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。
今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。
(板书课题)齐读课题。
3、梅花有魂吗?这里的“魂”是什么意思?(理解题目字面意思)看到课题，你想知道什么?二、读文质疑1、初读课文，整体感知课文内容。
用自己的话概括本文的主要内容.2、探讨课文围绕外祖父写了哪几件事情?3、围绕这五件事情，你能提出哪些不懂的问题呢?三、感悟探究(一)解读“梅花魂”在学习的过程中擅长提出自己的怀疑这很好，然而真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。
其实这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢?读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。
反馈，出示句子：“这梅花，……她是最有品质、最有灵魂、最有骨气的!” 层次一：梅花魂是指梅花的精神1、指导朗读“愈”和“最”。
2、那该怎么读出梅花的精神呢?自由读――指名读――齐读本来外公爱好梅花，就是喜欢――(梅花的精神)学到这里，你以为梅花魂是指什么呢?――梅花的精神层次二：梅花魂是指中华民族的精神1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗?再找句子读。
部编版五年级语文下册《将军》教学案例分析
部编版五年级语文下册《将军》教学案例分析本教学案例分析旨在对部编版五年级语文下册的《将军》一篇课文进行深入研究和探讨，以帮助教师更好地进行教学设计和教学实施。
一、课文概述《将军》是五年级语文下册的第X篇课文，内容讲述了一个将军为了国家和人民的荣誉而英勇战斗的故事。
该课文通过生动的描写和情感表达，引发读者对英雄主义和责任感的思考。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解《将军》这篇课文的基本内容和情节发展。
- 掌握生词和词语的意思和用法。
2. 能力目标：- 培养学生的阅读理解能力，能够理解和解释课文的意义和作者的意图。
- 提高学生的思维能力和情感表达能力，能够分析课文中的人物形象和主题。
3. 情感目标：- 培养学生对英雄主义和责任感的认同和崇尚。
- 培养学生良好的品格和价值观。
三、教学重难点1. 教学重点：- 对课文进行深入解读，揭示人物形象和主题。
- 引导学生表达自己对英雄主义和责任感的理解和感受。
2. 教学难点：- 帮助学生理解课文中的比喻和修辞手法。
- 激发学生的思考和创造力，培养他们的情感表达能力。
四、教学准备1. 课文教材：部编版五年级语文下册《将军》。
2. 教学工具：投影仪、多媒体设备、PPT等。
3. 教学素材：课文中的图片、关键词等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅与课文内容相关的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们的思考和猜测。
2. 阅读理解：学生独立阅读课文，然后进行问题解答和讨论，帮助学生理解课文的细节和情节发展。
3. 词语研究：针对课文中的生词和关键词，进行词义讲解和用法训练，帮助学生掌握词语的正确使用。
4. 人物形象分析：引导学生通过课文中的描写和对话，分析主要人物的特点和形象，让学生对他们的性格和行为进行思考和评价。
5. 主题探讨：通过课文中的情节和故事背景，引发学生对英雄主义和责任感的思考，让他们表达对这些价值观的理解和态度。
六、教学反思通过本次教学案例分析，我深入研究了《将军》这篇课文的教学方法和策略。
小学五年级语文教案 草原教学案例分析9篇
小学五年级语文教案草原教学案例分析9篇草原教学案例分析 1.《草原》教学实录+练习+说课设计.支玉恒教学实录——《草原》.草原1草原（a、b案）第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。
【教学目标】1、认识本课4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2、有感情地朗读课文。
品味、积累课文中优美的语言。
3、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】一、激qing导入，揭示课题有一个美丽的地方，那里到处是牛羊，还有一望无垠的草海，这个地方是哪儿呀？这就是今天我们要学习的老舍先生的《草原》。
四十二年前，老舍先生到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。
今天，就让我们与老舍先生一起──走进“草原”。
二、自主学文，勾画圈点1、整体感知：现在请大家快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的？2、自主研读：草原的景色是怎样的？请大家静静的默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。
别忘了在你感受很深的地方做上记号。
3、放声朗读：自由地、放生地朗读这一段，读出自己对草原的感受。
喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。
（通过“静静地默读”“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。
这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。
）三、合作研读，品读玩味1、引导想象。
2、诗文联系，激起疑问：⑴“茫茫”什么意思？（反思：联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，为后面学习具体写景句子起到总领作用，凸现阅读教学整体性，克服了“肢解文本”的弊端。
五年级语文教案解析
五年级语文教案解析教案一：《寓言故事的阅读与理解》课时目标：1. 能够理解并正确朗读故事中的词语和句子。
2. 能够筛选故事中的关键信息，理解故事的中心思想。
3. 能够自主构思并撰写一个简单的寓言故事。
教学重点：1. 故事中的关键词语和句子的理解与朗读。
2. 故事的中心思想的把握与归纳。
3. 寓言故事构思与写作。
教学难点：1. 准确把握寓言故事中的中心思想。
2. 能够运用自己的想象力并写出一个简单的寓言故事。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 让学生们回顾上节课学习的寓言故事，用自己的话讲述一下。
2. 引导学生们思考：为什么寓言故事要用动物或物品来代表人物呢？1. 给学生们分发一篇寓言故事，并带领他们一起阅读。
2. 学生们自行寻找故事中的关键词语和句子，并模仿老师的朗读进行朗读练习。
3. 引导学生们围绕故事情节，讨论故事的中心思想。
三、分析与总结（15分钟）1. 学生们列举他们自己发现的关键词语和句子，并进行解释、理解。
2. 带领学生们总结出一个通用的理解方法，即从故事情节和对话中寻找关键信息。
四、写作准备（15分钟）1. 引导学生们思考一个寓言故事的构思要素：角色、冲突和寓意。
2. 学生们自行选择一个自己喜欢的寓言主题，并构思一个简单的寓言故事。
五、写作实践（25分钟）1. 学生们根据自己的构思，开始撰写寓言故事。
2. 鼓励学生们用自己的语言和表达方式，充分展示自己的创造力和想象力。
3. 学生们可以互相交流，相互点评，并进行适当修改。
1. 每位学生都可以选择分享自己的寓言故事。
2. 全班学生可以对分享的故事进行听后感和评价，并提出宝贵的建议。
七、课堂总结（10分钟）1. 教师进行课程总结，强调学生们掌握的知识和技能。
2. 学生们进行自我总结，分享自己在写作过程中的收获和体会。
教案二：《诗歌欣赏与创作》课时目标：1. 能够读出诗歌的韵律感和节奏感。
2. 能够理解诗歌中的意象和抒情。
3. 能够运用所学知识创作一首简单的诗歌。
小学五年级语文教案分析
小学五年级语文教案分析（本文为教案分析，按照小学五年级语文教学内容进行组织）教案分析：小学五年级语文教案一、教学目标通过本节课的教学，学生应能够：1. 理解古代诗歌《水调歌头》的意思；2. 分析诗歌中的字词、句子和修辞手法；3. 感受诗歌的意境和美感；4. 运用所学知识，创作简短的诗句。
二、教学重点1. 识字词，分析古代诗歌《水调歌头》；2. 理解并运用修辞手法。
三、教学准备1. 《水调歌头》的古诗；2. 来自教材的相关课文和习题；3. 图片、音频资料和多媒体设备。
四、教学过程1. 导入（引起学生兴趣，激发学习动机）通过播放音频，放映有关古代文化的图片，引起学生对古代诗歌的兴趣，并提问：“大家知道什么是古代诗歌吗？有没有听过古代的诗歌？觉得古代诗歌是不是很有趣？今天我们就要学习一首著名的古代诗歌——《水调歌头》。
”2. 新课呈现（引导学生主动探究新知）出示《水调歌头》的诗歌内容，进行整体阅读。
“同学们，请大声朗读这首《水调歌头》。
”提问学生对诗歌的整体感受，引导他们发现其中的意境和美感。
3. 字词解读（理解词义，加深对诗歌的理解）选择诗歌中的几个重要字词，进行解读和分析。
“同学们，你们注意到哪些字词？我们一起来看一下，这些字词有什么特殊之处？它们代表着什么意思？”通过提问和学生的发言，引导他们理解字词的意义和在诗歌中的作用。
4. 句子分析（理解句子结构和修辞手法）选择几个典型句子，分析其结构和修辞手法。
“同学们，请大声朗读这些句子。
我们一起来分析一下，它们的句子结构有什么特点？诗人使用了哪些修辞手法？这些手法给我们带来了什么感受？”通过学生的发言和师生的互动，帮助学生深入理解句子结构和修辞手法。
5. 情感体验（感受诗歌的意境和美感）通过课堂氛围的营造、音乐的运用等方式，让学生情感体验诗歌的意境和美感。
“同学们，请大家闭上眼睛，听一段温柔的音乐。
想一想这首诗让你们感受到了什么？我们一起来分享一下。
(精品教案)五年级语文讲课稿范文7篇
（精品教案）五年级语文讲课稿范文7篇精心整理的五年级语文讲课稿7篇，供大伙儿参考借鉴，希翼能够帮助到有需要的朋友。
五年级语文讲课稿篇1《猴王出世》是依照我们很熟悉的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们说述了一具早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一具跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
石猴的形象，小孩们早已耳熟能详，然而他们大多是从影视或者图画书上看到的，因此本课别是经过解读文本建立形象，而是经过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。
依照以上分析，我确定本课教学目标如下：知识与能力目标：1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。
初步感觉古典文学的语言特点。
2、了解石猴是怎么样出世的以及它成王的记忆。
3、体味石猴的性格特点，感觉其形象。
经过多种形式的反复吟诵、感悟、探索等教学策略，让小孩们品词析句。
培养阅读古典小讲的语感和兴趣。
体味石猴的性格特点，感觉其形象。
初步感觉古典文学的语言特点。
依照教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来举行讲课。
在第一课时里，我和小孩们初读了课文，将课文读得正确流利，并经过联系上下文、查字典、小组合作交流的办法解决了课文中难知道的字词。
例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔别竭”等。
在此基础上，还将课文按情况进展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。
一、整体回忆课文让学生用简练的语言讲一讲课文说了一具怎么样的故事？对课文的整体回忆，别仅能培养小孩的概括能力和语言表达能力，还能够让学生非常快走进文本，为后面赏析课文做好预备。
二、品读感悟课文，解读人物形象本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是啥？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。
再想象当时的情景，有感情的读一读。
五年级语文讲课稿篇2一、讲教材《海上日出》是九年义务教育小学语文S版教材第九册的第7课，是一篇写景文章。
小学语文课五年级教学方案与案例分析
小学语文课五年级教学方案与案例分析一、教学目标本节课的教学目标是培养学生对古诗词的鉴赏能力和理解能力，提高学生的表达能力和创造力。
通过本节课的学习，学生将能够：1. 熟练背诵一首古诗词，并理解其含义；2. 分析诗句的意境以及表达艺术形式；3. 运用所学知识创作一首符合题材和韵律要求的古诗词。
二、教学重难点1. 教学重点：培养学生对古诗词的欣赏与理解能力；2. 教学难点：提高学生的创作能力，使其能运用正确的形式写一首符合题材和韵律要求的古诗词。
三、教学准备1. 教师准备：选定一首适合五年级学生的古诗词，准备相关的课件和教学资源；2. 学生准备：学生准备好课前布置的课外阅读作业，带上纸笔。
四、教学过程1. 导入（5分钟）- 老师向学生展示一首优秀的古诗词，让学生听读，并谈谈自己的感受。
- 引导学生讨论古诗词的特点和魅力，以及学习古诗词的重要性。
2. 欣赏与理解（10分钟）- 老师带领学生一起欣赏并理解选定的古诗词。
- 学生尝试朗读，并解释自己的理解，分享与同学之间的不同之处。
3. 分析与讨论（15分钟）- 老师提问学生，让学生思考古诗词的意境、表达手法、修辞方法等，引导学生深入分析。
- 学生互相交流想法，以小组形式进行讨论，梳理出自己的观点。
4. 创作实践（20分钟）- 老师给予学生一定的指导，让学生根据课堂讨论的内容和自己的感悟，创作一首古诗词。
- 学生可以借鉴选定的古诗词，但要注意加入自己的见解和创意。
5. 作品展示与评价（10分钟）- 学生将自己的作品展示给全班同学，互相欣赏和评价。
- 老师给予学生肯定和指导，鼓励他们在古诗词的学习上持续努力。
六、教学延伸1. 探究更多优秀的古诗词，学习不同的体裁和题材；2. 尝试用不同的修辞手法创作诗词；3. 鼓励学生参加校内外的诗词比赛或朗诵活动。
七、教学反思通过本节课的教学，学生在欣赏和理解古诗词方面取得了一定的进步。
但是，部分学生在创作古诗词时仍存在一些困难，需要进一步引导。
人教版五年级上册语文教案优秀解析五篇
人教版五年级上册语文教案优秀解析五篇教学活动作为一种社会实践源远流长。
为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。
教案便是其中之一，下面小编给大家带来关于小学五年级语文教案。
小学五年级语文教案1《莲叶青青》教学要求1、抓住课文重点词语，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
2、有感情的朗读课文。
3、初步了解“睹物思人”的写作方法。
教学重难点1、抓重点词句、指导有感情的朗读、体会文章思想感情。
2、体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。
教学时间：两课时第一课时教学目的1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2、理解“一望无边、左邻右舍、念念有词”等词语。
3、学习课文第1段。
教学准备：课文中的插图、生字卡等。
教学过程一、创设情境谈话导入1、(出示荷花图，音乐、引入)同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢?2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。
这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。
到底令作者感动的是什么呢?今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。
3、齐读课题。
生：莲叶青青(读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再读莲叶\青青)二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读，读准字音，结合上下文理解词语。
2、解决上面质疑中容易解决的问题。
三、检查读书效果。
1、出示生字卡，练读。
2、分自然段读课文。
3、再读课文，思考：你读懂了什么?还有哪些问题不明白?四、再读课文，理清文章的脉络。
1、讨论：每个自然段写了什么内容?2、反馈学习情况。
3、各个小组修改各段意。
4、重点引导朗读描写“祖国”喜爱莲叶的语句。
五、学习课文第一段。
1、指定小组朗读第一段。
2、自主学习第一段，并针对第一段提出质疑。
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五年级语文课例分析
组本教学课例研究
五年级语文组自我校开展生本教育以来，我们五年级语文组一直在积极实践课堂改革，以学生为本，充分相信学生，尊重每个学生，提高他们的综合素质。
(课标/学情背景)本学期，我们组在生本教育的引领下，展开对“利用网络资源提高学生品味阅读能力”课题的研究，研究策略有：
1、抓住关键词句理解课文。
2、联系上下文理解关键句。
3、结合生活实际理解重点语句。
4、借助图片，展开想象理解句子。
5、利用资源包中的图片、视频、课件、拓展文章理解课文。
6、指导朗读，读中悟情。
9月份，我们组进行了同课异构的课例研究。
现就《桂花雨》的不同教学方案中的精彩片段进行课例分析：
研究主题：如何通过理解关键句提高学生品读能力
李芸老师授课的片段：
师：住关键词句
生1：我从P32第7段的“可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”中体会到母亲对家乡的思念。
生2：第4自然段中说家乡院子里桂花盛开时，桂花的香气使前后十几家邻居都能闻到，香味已经够浓郁了，但还达不到香飘十里。
第7自然段中说杭州小山上的桂花盛开时那才是香飘十里，从这可以看出更香的是杭州小山上的桂花。
生3：我在资源包中看到了《桂花雨》的原文，知道了作者家中顺着围墙种着几棵桂花树，杭州小山上全是桂花树，比家乡院子里的多多了，肯定比家乡的更香。
生4：但母亲偏说家乡院子里的更香，也就说明她更偏爱自己家的桂花。
生评：我觉得母亲和院子里的桂花树相处多年，已经有感情了，所以觉得最香，哪儿的也比不上。
师：母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，而是感情的深与浅。
一深一浅，一浓一淡，谁来把这种浓浓的思乡情表达出来？
生：指名读。
师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？请同学们结合作者资料谈谈你的看法。
（出示资源包中作者资料）
生：我注意到作者写这篇散文时已经60多岁了，她自33岁时离开家乡到了台湾，就一直没有回去，她肯定也在借母亲这句话表达自己的思乡之情。
师：再也见不到自己的父母，再也闻不到故乡的桂花香，再也尝不到摇桂花的乐趣，再也吃不到故乡的桂花糕，现也淋不到故乡的桂花雨，涌上心头的是-----
生：悲伤
生：忧愁
生：思念
师：这就是花香中弥漫着的淡淡“乡愁”。
所以作者在台湾一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，就又想起了——PPT出示，生齐读：在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
优势：在此环节中，学生通过联系上下文、利用资源包资源、老师创设的情景等方式来理解课文，品味语言，加深了对课文的感悟。
学生分工明确，理解到位，补充有效，全班同学参与度很高，课堂合作氛围浓厚。
老师导读有效，情景创设恰当，语言优美，促进了学生对课文的理解。
劣势：如果再调动学生的生活实际来体会母亲那种“什么东西都是自己的好”的感情就更好了。
本节课缺少学生深入理解后的感情朗读，学生的感悟没有得到进一步的提升，我们老师在以后的教学中要注意指导学生朗读，让学生带着感情和体会读文，读中悟情，提高学生的理解能力和朗读水平，同时提高老师自身的教育教学水平。
问题：1、生活实际2、个性感悟体验、3老师导学不充分4、感悟朗读
常东兰老师讲授的片段：
体悟母亲思乡的情怀
师：桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
生齐读：我念中学的时候……可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
师：难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？
生1：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却忘不了家乡院子里的桂花。
生2：我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了“可是”这个词。
生3：作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
生4：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气，太迷人了。
”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”这些句子，都说明桂花很香。
生5：我认为是“浸”字。
这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花的香气里。
生补充1：我不这样认为。
作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的香。
生补充2：我也同意这位同学的说法。
另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。
生补充3：我想带着感情给大家读读倒数第二段。
师总结：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。
我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
生1：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才那么说。
生2：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
生3：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断。
就像俗话说的，东西是自己的好。
师：其实，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。
让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
生汇报（送桂花、关注桂花、摇桂花、做桂花食品），汇报完后学生挑战读。
师提升：是呀！母亲每年都都闻着院子里桂花的香气，关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，喝着桂花茶，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，。
还会有什么可以替代它呢？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
师导读：在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”学生接读
我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”（指导朗读母亲的话）。
师：母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）
师总结：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。
这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。
优势：学生采用联系上下文、结合自己的感受、老师导读、抓关键词等方法深入理解课文，并以齐读、小组读、个人深情朗读、挑战读、师生接读等不同形式读课文，读中悟情，提高了学生的理解能力和朗读水平。
教师评价语及时准确，提升有效，总结到位，对提高学生的阅读理解能力有很大的帮助。
劣势：本节课教师只是抓住了文本进行了透彻的解读，没有向课外资源延伸，比如让学生联系作者的写作时间和写作背景理解文章的中心思想，没有拓展思乡的相关文章。
专业引领：
谭聪：组内课题是“利用网络资源，提高学生品味阅读能力的研究”，李芸老师的课中感情朗读得少，没有达到品味的要求。
陈秀娟：教师及时有效的评价语能够帮助学生总结提高品味阅读能力的学习方法，提高学生的朗读能力。
另外可以让学生写写赞美桂花、思念家乡的感受。
肖艳：教师的导语很重要，优美的语言再加上一些诗意的语言，不仅显示教师的语言功底，更给学生一种美的享受。
唐淑兵：教师应加强对语言文字的品读。
如：本文的题目是《桂花雨》，但本节课却没体现出桂花雨带给作者那无穷的乐趣。
可以联系学生生活经验想象淋雨的经历，感受雨丝飘落在头上的感觉，还可出示桂花雨的插图引导想象，让学生在头脑中形成画面，达到情感上的共鸣，在此基础上多读，以提高品味语言的能力。
研究结论/收获，发现的新问题：
通过本次对《桂花雨》的同课异构的分析研究，我们五年级语文组又发现了以下不足之处：
1、资源包的内容不能满足所有教师不同的课堂教学的需要。
2、学生的课外阅读量较小，知识面较窄，导致对课文的理解层次较低。
3、教师指导学生提高品味阅读能力的策略还有待完善，教师的语言功底还有待进一步加强，教学机智还有待进一步提高。