薄弱学校如何走出低谷调研报告
薄弱初中调研报告
薄弱初中调研报告薄弱初中调研报告一、引言初中教育是学生走向高中和大学的重要阶段，是培养学生基础知识和综合素质的关键时期。
然而，在实际的教育教学过程中，我们发现一些初中学校存在一些薄弱的环节，对学生的发展产生了一定的不利影响。
为了更好地了解和解决这些问题，我们进行了一次薄弱初中调研。
二、调查方法和范围我们采用问卷调查的方式，对全市的数所薄弱初中进行了调研。
根据教育局提供的名单，我们选择了10所薄弱初中作为调查对象。
调查范围包括教学质量、师资队伍、学校管理等方面。
三、调查结果分析1. 教学质量薄弱在调查中，我们发现薄弱初中的教学质量普遍较低。
其中，教学方法单一，缺乏灵活性；教材使用较老旧，难以适应现代教育需求；师生互动少，学生参与度不高。
这些因素导致学生学习兴趣不浓，学习效果不佳。
2. 师资队伍不稳定薄弱初中的师资队伍存在一定的问题。
首先，部分教师专业素养不够，教学能力需要进一步提升；其次，教师流动性较大，经验丰富的教师流失较多。
这些因素导致教师队伍不稳定，无法给学生提供持续而高质量的教育。
3. 学校管理薄弱在调查中，我们发现薄弱初中的学校管理薄弱。
学校对教师的培训和管理力度不够，缺乏有效的激励机制；学校与家长之间的沟通不畅，家校合作不充分；学校对学生的行为管理不够严格，存在一定的纪律问题。
四、解决方案针对薄弱初中存在的问题，我们提出了以下解决方案：1. 提升教学质量加强教师的教学能力培训，引导教师使用多种教学方法，开展互动式教学。
更新教材，提高教材的针对性和实用性，使其更好地适应现代教育需求。
加强师生互动，培养学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 加强师资队伍建设加大对教师的培训力度，提高教师的教育教学水平。
鼓励教师参与学术研究和专业交流，提升教师的专业素养。
加强留任政策，提高师资队伍的稳定性。
3. 改进学校管理加强学校对教师的培训和管理，制定有效的激励机制，提高教师的工作积极性。
加强家校合作，建立畅通的沟通渠道，共同关注学生的学习和发展。
2024年治理薄弱学校工作总结样本（2篇）
2024年治理薄弱学校工作总结样本____年治理薄弱学校工作总结一、工作回顾____年是我们治理薄弱学校的关键之年，面临着诸多挑战和任务。
在党中央、教育部的正确领导下，经过全体工作人员的努力，我们成功地完成了治理薄弱学校的各项任务。
1.全面调研分析：我们在今年积极开展了薄弱学校的调研工作，对问题学校进行了全面深入地调查和分析。
通过调研，我们全面了解了薄弱学校存在的问题和原因，为制定科学合理的治理计划奠定了基础。
2.全面制定治理方案：根据调研结果和问题学校的实际情况，我们制定了一系列科学合理的治理方案。
这些方案围绕学校管理、师资队伍建设、教育教学质量提升等方面进行了系统规划，确保了治理工作的科学性和可行性。
3.强化师资队伍建设：我们重点加强了薄弱学校的师资队伍建设工作。
通过招聘优秀的教师，加强师德师风建设，提高教师的专业能力和教学水平，使得薄弱学校的教师队伍得到了有效补充和提升。
4.加强教育教学管理：我们加强了对薄弱学校的教育教学管理工作，建立和完善了教育教学质量监控体系。
通过制定详细的教学计划和评价标准，督促教师严格按照教育教学要求进行教学，确保教育教学质量的提升。
5.注重学校文化建设：我们注重了薄弱学校的校园文化建设。
通过组织各类文化活动和教师培训，营造了积极向上、团结友爱的学校氛围，为学生的全面发展提供了良好的环境和条件。
二、工作成效在____年的治理薄弱学校工作中，我们取得了一系列显著的成效。
1.学校管理水平得到提升：通过加强学校管理，我们有效地组织和管理了学校的各项工作。
学校的组织纪律得到加强，学校行政工作的效率和规范性明显提高，学校的整体运作更加有序和顺利。
2.教育教学质量明显提升：通过加强教师队伍建设和教育教学管理，薄弱学校的教育教学质量得到了明显提升。
学校的课堂教学更加活跃和生动，学生的学习积极性和参与度大幅提高，学生成绩明显提升。
3.师资队伍得到有效补充和提升：通过招聘优秀的教师和加强师德师风建设，薄弱学校的师资队伍得到了有效补充和提升。
农村薄弱中小学调研报告
农村薄弱中小学调研报告农村薄弱中小学调研报告一、背景介绍农村地区是我国教育事业发展相对欠发达的地区，尤其是农村薄弱中小学。
这些学校存在师资力量不足、教学条件差等问题，给农村学生的学习带来不小的困扰。
为了更好地了解农村薄弱中小学的实际情况，我们进行了一次调研。
二、调研目的本次调研的目的主要有以下几点：1. 了解农村薄弱中小学的师资情况，包括教师数量、教师水平等；2. 了解农村薄弱中小学的教学条件，包括教室设施、教学资源等；3. 了解学生的学习情况，包括学习动力、学业成绩等。
三、调研方法我们选择了某农村地区的三所薄弱中小学进行了实地调研。
通过问卷调查、访谈等方式收集数据，并结合实地观察进行综合分析。
四、调研结果1. 师资力量不足：这三所学校的教师总数约为45人，平均每所学校仅有15名教师，师生比例严重不平衡。
同时，部分教师的专业水平和教学经验也较为欠缺。
2. 教学条件差：三所学校的教室设施较为简陋，黑板破损、桌椅残旧，课堂空间狭小。
教学资源匮乏，学校图书馆藏书较少，学生缺乏丰富的学习资料。
3. 学生学习动力不高：调研显示，农村学生普遍面临经济贫困和家庭压力等问题，这对他们的学习造成了一定的影响。
此外，师生之间缺乏密切的互动与沟通，也影响了学生的学习积极性。
4. 学业成绩不理想：由于师资力量和教学条件的不足，学生的学业成绩普遍偏低。
很多学生在国家考试中无法取得理想的成绩，也没有机会获得更好的发展。
五、问题分析以上调研结果表明，农村薄弱中小学存在师资力量不足、教学条件差等问题。
这些问题直接影响教育质量，并给农村学生的学习带来困扰。
需要采取一系列的措施来改善现状。
六、改善对策1. 加强师资培训：通过加强教师培训，提高他们的教学水平和专业素养，为农村薄弱中小学提供更优质的教育资源。
2. 提升教学条件：加大对农村薄弱中小学的投入，改善教室设施和教学资源，提供更好的学习环境。
3. 注重学生发展：为农村学生提供更多的学习机会和资源，激发他们的学习兴趣和动力。
教学质量薄弱学校调研报告 (自动保存的)
教学质量薄弱学校调研报告根据去年12月全县小学五年级、初中八年级期末抽考成绩，部分学校教学质量存在着严重问题。
为此我们对部分考试成绩相对低下的薄弱学校、薄弱学科进行了为期天的专项调研。
总的来看教师队伍严重紧缺，任课教师不稳定是造成教学质量低下的主要原因。
现将调研的具体情况及整改建议通报如下：一、导致质量低下的原因1、管理制度不健全或不公平，教师工作缺乏积极性。
学校针对教学质量方面没有系统的管理制度，即使有一些制度，却不能激发教师工作积极性。
如：教师评职称晋级等论资排辈，没有与教师的教学业绩相联系，老师干好干坏一个样。
教学质量奖惩制度不合理不公平，从而导致老师意志消沉、工作散漫，没有了责任心、没有了斗志。
老师都如此说：“哎，我接手的这个班真是没有用，学生什么都不会、家长如何如何的不重视等等……”，所有的问题推卸的一干二净，全是客观因素，没有主观原因。
究其根源，首先问题就出在学校管理上，我们认为，“老师不能把责任推到上一届老师身上，也不能推卸到家长和学生身上。
”2、工作量过大是教学质量低下的原因之一。
如：牙什尕北岸完小六个年级三位教师，每位教师承包了两个年级全部课程的复式教学，严重制约了教学质量的提高。
3、任课教师不稳定，频繁换老师影响了教学质量。
如甘都隆康完小五年级，据教师反映1-5年级换了5位数学老师。
4、教师的执教能力，精力投入不足也影响了教学质量。
如：同一个学校同一个班一门课程的成绩遥遥领先，而另一门课的成绩又相对较低，出现较大反差。
二、提高教学质量的对策针对目前存在的问题与困难，我们认为应该重点抓好以下几方面的工作。
1、教育行政部门要积极争取教师编制，进快补充教师，彻底解决教师紧缺这一制约我县教育事业发展的主要瓶颈问题。
2、完善制度，强化管理。
要管理好一所学校，一是要制定出一套适合自己学校特点的规章制度，使各项工作有章可循。
学校应结合实际，制定相应的《教学常规管理制度》、《考勤制度》、《教研活动制度》等。
农村薄弱学校摆脱困境的对策
农村薄弱学校摆脱困境的对策目前，农村的教育状况令人担忧。
农村学校的办学基础普遍薄弱。
办学经费短缺，教师结构不合理、队伍不稳定，家庭教育情况很差是很多农村学校面临的主要问题。
要解决这些问题，需要全社会都来关心农村教育。
当然，社会关心只是提供解决问题的外部条件，而解决问题的根本还在于农村学校本身要改革创新，探索适合农村发展的新路子，以形成自我发展的良性循环机制。
我认为，解决农村薄弱学校问题的主要对策有二：一、营造和谐环境，稳定教师队伍，提高教师工作积极性。
事实证明，采用行政手段强留优秀教师是没有效果的。
要稳定教师队伍，学校管理者应积极创设和谐轻松的环境，根据教师特点，恰当运用激励手段，调动教师的工作积极性。
需要理论认为，个体的积极性取决于个人需要与工作特性之间的匹配程度，匹配程度高则积极性高，反之则低。
而国内外相关研究表明，教师的需要有着较高层次需要占主要地位的特点。
按照马斯洛需要层次理论，较高层次需要包括归属需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。
从现实来看，农村学校也不可能利用大幅度提高教师的福利待遇来激励教师。
因此，学校管理者应该主要通过满足教师的高层次需要来调动他们的工作积极性。
（一）学校管理者要重视教师间的人际关系，要对教师赋予真诚的关心、尊重，还要注意利用非正式组织关系，使教师生活和工作中感受到集体的温暖和同事的友谊，满足其集体归属感。
学校要实施民主管理，校长要鼓励教师参与学校管理，重视教师的意见和建议，习惯于与教师商讨，充分发挥工会、教职工代表大会在学校的决策和监督中的作用，让教师感受到自己的主人翁地位。
创设一种尊重人、信任人、理解人的文化氛围，可能比优厚的待遇更要吸引人。
这就是通常所说的“感情留人”“环境留人”。
（二）学校要鼓励、支持青年教师培训、学习、进修，满足其认知需要。
农村学校有很多年轻教师，刚参加工作，经验不足但热情很高。
在这方面，学校再穷也要挤出部分资金为他们提供机会，还要鼓励他们总结经验，撰写论文并积极为之推荐发表。
2024关于小学薄弱学校改造自查的个人报告
2024关于小学薄弱学校改造自查的个人报告随着教育的不断发展和进步，小学教育质量得到了显著提升。
然而，在一些薄弱学校中，仍然存在一些问题，尤其是学生综合素质培养不足的问题，这些问题严重影响了学校的教学质量和学生的全面发展。
为了改善这一状况，我进行了自查，现将自查情况报告如下。
一、问题的发现与分析在薄弱学校中，学生综合素质培养不足的问题主要体现在以下几个方面：知识结构单一。
由于师资力量和教学资源的限制，学校往往只注重知识的传授，而忽略了学生其他能力的培养。
这导致学生知识面狭窄，缺乏跨学科的学习和实践。
实践能力不足。
学生缺乏实践机会和实践经验，无法将所学知识应用到实际生活中。
这不仅限制了学生的创造力，也影响了他们未来的职业发展。
综合素质教育缺失。
学校往往忽视了学生的心理健康、道德品质、社交能力等综合素质的培养。
这导致学生在成长过程中缺乏必要的引导和支持，难以形成健全的人格和价值观。
二、改进措施的提出与实施为了解决上述问题，我提出以下改进措施：加强师资培训。
通过组织定期的教师培训和交流活动，提高教师的教育教学水平和综合素质。
同时，鼓励教师参加各类研讨会和进修课程，拓宽知识视野，提升教学能力。
丰富教学资源。
积极争取外部资源，增加教学设备和教材，为学生提供更多元化的学习体验。
同时，加强与社区、企业的合作，为学生提供更多的实践机会和实践经验。
强化综合素质教育。
将心理健康教育、道德品质教育、社交能力教育等纳入课程体系，注重学生的全面发展。
通过组织各类活动，如文艺演出、运动会、社会实践等，培养学生的团队协作能力、创新能力和社会责任感。
三、改进成果的初步展现经过一段时间的努力，学校的改进成果初步显现：教学质量提升。
通过加强师资培训和丰富教学资源，学校的教学质量得到了显著提升。
学生的学习成绩和综合素质评价均有所提高，师生之间的互动更加和谐。
学生实践能力增强。
通过增加实践机会和实践经验，学生的实践能力得到了有效提升。
薄弱学校教育教学现状分析及提质增效策略
薄弱学校教育教学现状分析及提质增效策略1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育是一个国家发展的核心领域，教育教学质量直接关系到国家的未来。
我们也不能忽视薄弱学校在教育教学方面面临的困境。
薄弱学校指的是在教学质量、师资力量、教学资源等方面存在较大不足的学校。
这些学校往往面临各种问题，如师资短缺、课程滞后、学生素质低下等。
背景介绍部分旨在说明本文所探讨的问题的重要性和紧迫性。
薄弱学校的存在不仅影响学生的学习效果，也阻碍了教育事业的发展。
解决薄弱学校教育教学问题，提高教育质量，是当前教育改革的紧迫任务。
通过本文的研究和分析，我们希望能够深入了解薄弱学校教育教学现状，找出存在的问题，并提出有效的措施和策略，促进薄弱学校教育教学质量的提升，实现教育公平和全面发展的目标。
1.2 问题提出教育教学现状分析及提质增效策略引言随着教育改革的不断深化，薄弱学校在教育教学方面面临着诸多问题。
由于师资力量不足和质量参差不齐，教师教学水平存在较大差异，无法确保教学质量的稳定和提升。
薄弱学校的课程设置和教学内容滞后，无法适应当代社会的发展需求，导致学生的综合素质无法得到有效提升。
薄弱学校的教学设施和教育资源相对匮乏，制约了教育教学的全面发展。
如何解决薄弱学校教育教学存在的问题，提升教学质量和效果，是当前急需解决的重要课题。
1.3 研究意义薄弱学校教育教学现状分析及提质增效策略是当前教育领域亟需解决的重要问题。
这一问题涉及到学校教学质量的提升、教育公平的实现以及教师专业水平的提升等方面，对于改善教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
首先，薄弱学校教育教学现状分析及提质增效策略的研究意义在于帮助学校深入了解当前教育教学存在的问题和难题，及时采取有效措施加以解决。
通过深入剖析教育教学的现状，可以有针对性地制定教育改革措施，提高教育质量，推动学校的可持续发展。
其次，这一研究具有推动教育改革和提高教师教育水平的重要意义。
通过对薄弱学校教育教学现状的分析，可以为改进教师培训机制、完善教育教学体系提供有益参考。
治理薄弱学校工作总结7篇
治理薄弱学校工作总结7篇篇1一、引言近年来，我国教育事业取得了显著成就，但仍有部分学校存在治理薄弱的问题。
为了改善这一状况，我们进行了深入调研，并针对薄弱学校的特点和问题，提出了一系列治理措施。
本文将对我们过去一段时间的工作进行总结，以期为未来的治理工作提供有益的借鉴和参考。
二、治理背景与目标在本次治理工作中，我们的目标是提高薄弱学校的治理水平，促进教育事业的全面发展。
通过对这些学校的调研，我们发现存在以下问题：一是学校治理结构不完善，导致决策效率低下；二是师资力量薄弱，教师素质参差不齐；三是教育资源分配不均，部分学校缺乏必要的教学设施；四是家长参与度低，家校合作不够密切。
因此，我们的工作重点将围绕这些问题展开。
三、治理措施与实施1. 优化治理结构针对决策效率低下的问题，我们建议薄弱学校优化治理结构，建立科学、高效的决策机制。
具体措施包括：明确学校各部门的职责和权限，确保决策过程简洁明了；引入专家咨询机制，为学校决策提供科学依据；加强学校内部监督，确保决策的公正性和有效性。
2. 加强师资建设针对师资力量薄弱的问题，我们提出加强师资建设的措施。
具体包括：加大对教师的培训力度，提高教师的专业素质和教学能力；建立激励机制，鼓励教师积极参与教学研究和学习；引进优秀教师资源，充实学校教师队伍。
3. 均衡教育资源针对教育资源分配不均的问题，我们建议学校积极争取政府和社会各界的支持，改善办学条件。
具体措施包括：争取政府加大对薄弱学校的投入力度，改善学校基础设施；引导社会各界关注和支持薄弱学校的发展，提供必要的资金和物资支持。
4. 密切家校合作针对家长参与度低的问题，我们提出加强家校合作的措施。
具体包括：定期举办家长会和家长培训活动，增强家长的教育意识和能力；鼓励家长积极参与学校的教育活动和管理决策；建立家校沟通机制，及时反馈学生的学习和生活情况。
四、治理成效与反思经过一段时间的努力，我们的治理工作取得了显著成效。
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薄弱学校如何走出低谷调研报告马刚中心小学校长祝敏一.薄弱学校现状分析薄弱学校的改造问题一直是义务教育普及与提高中的难点和热点问题，也是制约我国基础教育发展的一大“瓶颈”，它严重影响我国基础教育，特别是义务教育整体质量和发展水平，对我国实现教育公平建设和谐社会起着至关重要的作用。
加强农村义务教育阶段薄弱学校建设，办好义务教育阶段每一所学校，缩小学校之间办学水平上的差距，是全面贯彻《教育法》、《义务教育法》，依法维护我国义务教育的普及性，促进适龄儿童少年接受良好的义务教育，巩固“普九”成果，提高普九水平的有效措施；是推进小学毕业生免试就近升入初中，缓解“择校”矛盾，治理“高收费”、“乱收费”的治本之策；是全面贯彻教育方针，实施素质教育，全面提高教育质量的重要举措。
近年来，我区在实施义务教育的过程中，加强了薄弱学校的建设，采取了许多有效措施，一批薄弱学校改变了面貌，加强薄弱学校的建设已经取得阶段性的显著成效。
但由于多方面的原因，彻底改变薄弱学校的面貌，仍需艰苦的努力。
特别是一些农村中小学校中，或因办学条件相对较差，或因领导班子力量不强、师资队伍较弱以及生源等方面的原因，使得学校管理不良，教学质量较低，社会声誉不高，学生不断流失、家长信不过。
这类学校的存在不利于义务教育阶段实现教育机会的平等；不利于从根本上解决学校均衡发展问题；不利于全面推进素质教育。
这是农村学校实施义务教育中亟待加强的薄弱环节。
因此，各级教育行政部门、学校必须充分认识加强薄弱学校建设、办好义务教育阶段每一所学校的重要性和必要性，增强加快薄弱学校建设步伐的紧迫感和责任感。
要在各级政府的领导下，以对人民高度负责的态度，把加强薄弱学校的建设，办好义务教育阶段每一所学校。
二、农村薄弱学校在教育教学管理上存在的主要问题（一）、个别校长对提升学科教学质量认识不足。
部分学校领导对提高学科教学质量的重要意义认识不足，对小学抓考试、抓质量还有种种误解。
少数学校没有明确的学科教学质量目标，在抓质量上畏难发愁，缩手缩脚；有的在分析问题时找不出原因，说不上新的思路；有的在问题面前只强调客观因素，不找主观原因。
个别学校课堂论英雄，学科质量论成败的教学质量管理意识不强，因此在提高质量上没有强硬的措施。
少数校长疲于应付事务，疏于业务研究，满足教师不出事情，学生不出事故。
（二）、农村薄弱学校教学管理存在严重缺陷。
一是主要领导不深入教学，分管领导细节管理不到位，教学管理制度落实不力。
有的学校对教学流程管理检查做表面文章，查备课听课只看节数，查理论学习只看笔记页数，查教研培训只看次数，而不注重实际，检查重书面资料轻实际效果。
考核的实际效果不明显。
有些学校在工作上缺乏创新力度，只用老一套管理方法，致使管理落后，效率不高。
有的学校对如何提高教师的积极性缺少方法，不知道从何着手。
（三）、领导自身没有自信心，领导班子不团结。
其实提升学校的教育教学质量不是没有办法，而是你是不是有这个自信，是不是有敢于提高的勇气，有的校长不能把领导班子凝聚在一起，而是各行其是，工作一盘散沙，你干你的，我干我的，学校工作没有整体性和连续性，对教学管理缺少主动性。
对教师的教学流程管理不深入检查，不认真考核，因此个别领导认为天高皇帝远，做天和尚撞天钟。
（四）、薄弱学校小英语教学师资相对薄弱，英语成绩低。
主要表现在，一是英语教师数量配备不足。
兼教兼职者多，教师工作负担过重，造成教师备课时间投入少，影响授课质量。
部分教师跨年级兼任多门学科的教学工作。
英语课只是“副业”而已，难以把主要精力用于英语教学。
二是师资素质参差不齐。
教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。
教师对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学方法进行选择优化。
三是教研氛围不浓。
由于小学英语起步晚，未形成良好的教研氛围。
一般一所小学只有1-2名英语教师，再加上兼任多学科原因，教师平时很难坐在一起备课和研讨教学问题。
尽管教研室每学期都组织培训、公开课，但也是杯水车薪，难以满足众多教师的需要。
（五）、薄弱学校师资队伍建设与教育发展的新要求仍有较大差距。
教师队伍在总体状况基本良好的情况下，也存在着一些比较严重的问题。
如教师学科结构不合理、专业知识素养和综合知识素养水平较低，复合型教师紧缺。
教师数量超编，但是在班主任、英语、计算机、音乐、美术、体育等学科教师不足。
个别教师工作责任心不强，竞争意识缺乏，认为已经农村学校工作没有什么奔头，成绩差与不差与己无关。
少数教师对新课改的思想不主动学习，对新课标下的课堂教学不潜心钻研，对学生、教材不深入解读，对各级组织的培训参与热情不高。
我们沈北新区义务教育经费保障机制改革后，各校之间在硬件设施、教师待遇方面基本平衡，但是在学校管理、教学质量上的差异还比较明显，要达到学校之间内涵品质的优质均衡，任重而道远。
薄弱学校之所以薄弱，归根到底薄在管理上，弱在细化管理，弱在师资上。
（六）学生流失严重。
由于农村薄弱学校质量差，造成部分家长对学校不信任，把自己的孩子转到城镇学校。
好学生的大量流失，使农村薄弱学校的教学成绩不断下滑，周而复始，造成恶性循环。
成绩越差，学生走的越多。
学生走的越多，教师越是超编，能力差的教师整天无所事事，能力强的教师一天累得要命，使教师间矛盾激化，心理平衡被打破，积极性受到严重影响。
三.薄弱学校走出低谷的对策（一）、提高薄弱学校领导班子的凝聚力，加强对提升质量重要性的认识。
改变薄弱学校的面貌,缩小校际之间的差距是转变工作作风，办人民满意教育的迫切需要，是推进我区教育现代化建设的一项重要任务，是全面提高我区教育内涵品质的重要举措。
从某种意义上讲，改变一所薄弱学校比创建一所示范学校更重要。
提高薄弱学校教育教学质量是摆在我们面前重大而迫切的课题。
改变薄弱学校面貌，首先要从改变思想观念开始，从加强领导班子凝聚力入手，学校领导班子的认识程度如何，将直接影响学校教学质量提升的速度。
各校要按教育局的要求正视现状，查找薄弱环节，举一反三，认真反思教学管理上的不足。
组织教师开展讨论，联系实际谈思想，谈问题，谈困难，谈整改思路，积极进行思想引领、新观念灌输，营造浓厚的提质氛围，把教师的积极性充分调动起来。
（二）细化管理，增强自信、分工合作。
比如我们马刚小学在2004年以前，学校教学成绩一路下滑，竟然跌落到全区的倒数一二名，一年的时间里，学生流失200多人。
根据这一问题，学校领导班子制定了以提高教学质量为中心的工作目标，经过四年的努力，目前学校的教学成绩，已经越居全区中游水平，个别学科有了质的飞跃，比如英语学科、科学、品德与社会学科等，还有艺术教育等都进入全区前几名。
这些成绩的取得其主要原因就是学校领导班子团结，大家心往一块想，劲往一块使。
学校各个部门配合密切，各口工作既分又合，没有独立的。
教师的责任也分得明白，管得细致。
所以说细化管理是成败的关键，是提高质量的最为重要的手段。
（三）重视英语学科的教研和师资培训。
薄弱学校教师要注重学科质量的研究，把提高师资水平作为走出低谷的重要抓手。
各农村薄弱学校英语学科十分薄弱，当前要采取切实的措施认真研究小学英语教师的研训工作，提高研训工作的实效性。
增加英语教师数量。
建议：（1）学校对英语教师加大培训力度。
（2）增加薄弱学校英语教师人数，周授课时数增加。
（3）学校开展英语学科教研活动，设学校英语节。
（4）大力营造学校英语氛围，做到人人说英语，各班增加英语角。
（5）制定奖励机制。
（四）领导班子走进课堂，加大听课和课堂教学辅导力度。
学校领导班子成员，不分你管什么工作，始终要把教学放在第一位。
不论是后勤还是德育，都要深入课堂对教师进行听评课，要坚持经常，长抓不懈。
定期召开课堂教学研讨会，对于教学中出现的问题，领导教师要坐下来共同研究，找出解决的办法，使领导的听评课真正起到作用，而不是流于形式，更不是为了完成听课任务而听课。
（五）、积极构建薄弱学校教学质量监控机制。
薄弱学校如何走出低谷，要牢固树立教学质量的“生命线”地位，积极构建薄弱学校教学质量监控机制。
遵循教育发展规律，建立教学质量目标管理考核制度。
以制度规范教学活动，细化教学环节，规范教学管理程序。
要建立学校教学质量分级管理责任制，加强对薄弱学校教学工作的实效性。
建议：（1）学校制定月考制度，进行每月对主要学科进行质量监测。
（2）做好质量分析工作，每次考试结束都要对考试成绩进行重点分析，找出原因以及制定出解决问题的方法。
（3）试题符合本校学生实际，重基础知识，紧紧围绕新课程标准，做到真正能体现学生的成绩。
（六）提高学校的自身魅力，留住学生，保证生源。
学校的魅力在于它是否具备独特的校园文化和其特有的内涵，质量是第一位的，而在其他方面也要不断提升自身魅力。
学校通过德育活动、社会实践活动、艺术节等多种形式，学生进行思想品德教育使学生形成良好的行为习惯，在体质、艺术等方面有较大的提升。
使学生喜欢自己的学校，不愿离开母校。
同时树立师生的以校为家、以校为荣的意思。
向社会宣传学校，让家长了解学校，可以通过家长会，教学开放周，家长学校，致家长的一封信等多种形式进行宣传。
（七）、建立薄弱学校办学水平增值评估制度。
推进薄弱学校提质工程必须改进现有的学校办学水平评估模式，建立学校办学水平增值评估制度，科学全面地评价学校，从而促进学校均衡发展。
增值评价将学校对学生进步的作用作为评价的核心，突出学校教育教学质量在办学功能中的中心地位，对于那些各方面基础条件较差、长期得不到重视而仍然做出了大量工作，质量有所提升的学校，增值评价能够充分反映出它们的努力程度，从而科学合理地反映每一所学校的工作绩效，实现对学校教育教学效果“净”影响的评价。
区教育局在每年的学校办学水平评估中应增加对学校增值指标的考核分。
总之，薄弱学校要充分认识到自身努力在自身建设与发展中的决定性作用。
要认真调查和分析所面临的现实问题，克服“悲观论、条件论、依靠论”，积极探索，勇于创新，努力加强自身“造血”功能，主动地、能动地、创造性地适应社会和教育的发展。
积极引导教师克服消极情绪，增强事业进取心，加强师德修养，用发展的眼光看待事物，在学校建设的参与中去实现其自身价值。
引导学生的积极向上，树立正确的求学观和学习观，做到热爱学习、善于学习、乐于学习，力争成为改变当地经济文化落后的有用之才。
所以，薄弱学校必能走出低谷，也一定能够走出低谷。
薄弱学校如何走出低谷调研报告马刚中心小学校长祝敏2008年7月15日。