大学教育学毕业论文
有关教育学毕业论文的范文
有关教育学毕业论文的范文教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。
下面是店铺给大家推荐的有关教育学毕业论文的范文，希望大家喜欢!有关教育学毕业论文的范文篇一《浅谈地方新建本科院校校训个性化思考》论文关键词：新建地方本科院校;校训个性化;现状;原因;思考论文摘要：本文通过对我国103所新建地方本科院校的校训现状进行统计分析，旨在剖析出现问题的原因，以供新建地方本科院校校训确立时提供借鉴，从而丰富和发展大学校训文化。
近年来，各大高校尤其是新建地方本科院校扩大办学规模，科研、教学、师资力量、学生人数等综合实力大大增强，规模效益逐渐显现。
但伴随对“综合性”的追求，许多学校个性丧失、方向迷失、文化内涵不够、办学特色不足之类的问题越发凸显。
而凝练了大学办学特色与大学精神的校训，对一所大学校园文化精神、办学特色的彰显具有举足轻重的作用。
一、新建地方本科院校校训的现状(一)雷同现象较多校训陈述的内容雷同，几乎是新建地方本科院校校训存在的最为突出的问题。
这一问题导致了大学校训缺乏个性。
其雷同现象具体表现在：一是用词雷同。
在我收集到的103所新建地方本科院校的校训中，22个高校校训用了“厚德”，35个高校用了“博学”，9所高校用“求是”，15所高校用了“求实”，20所高校用了“明德”，25所高校用了“创新”，有几所高校的校训几乎完全一样，如长治医学院的校训与潍坊学院的一模一样，皆为厚德博学，求是创新。
惠州学院的校训为：崇德、笃学、求是、创新;赣南师范学院的校训为崇德、尚学、求实、创新，仅相差一字;鲁东大学的校训为厚德、博学、日新、笃行，莆田学院的校训为厚德、博学、慎思、笃行;肇庆学院的校训为团结、奋进、求实、创新，长治学院的校训为团结、求实、创新、奋进，仅一词之差。
校训如果没有个性和特色，缺乏感染力，很难在一所学校的文化建设中起到统领和灵魂作用，学生往往视而不见、听而不闻，难以成为学校共同体的道德追求和人格理想。
教育学本科毕业论文
教育学本科毕业论文摘要（此处留空，摘要将在论文完成后填写）关键词：教育学；本科毕业论文；研究方法；教育实践第一章引言1.1 研究背景（此处留空，研究背景将在论文完成后填写）1.2 研究目的与意义（此处留空，研究目的与意义将在论文完成后填写）1.3 研究内容与方法（此处留空，研究内容与方法将在论文完成后填写）第二章文献综述2.1 国内外研究现状（此处留空，国内外研究现状将在论文完成后填写）2.2 研究评述（此处留空，研究评述将在论文完成后填写）第三章研究方法与设计3.1 研究对象与范围（此处留空，研究对象与范围将在论文完成后填写）3.2 研究方法（此处留空，研究方法将在论文完成后填写）3.3 数据收集与分析（此处留空，数据收集与分析将在论文完成后填写）第四章研究结果与分析4.1 研究结果（此处留空，研究结果将在论文完成后填写）4.2 结果分析（此处留空，结果分析将在论文完成后填写）第五章结论与建议5.1 结论（此处留空，结论将在论文完成后填写）5.2 建议（此处留空，建议将在论文完成后填写）附录（此处留空，附录将在论文完成后填写）致谢（此处留空，致谢将在论文完成后填写）教育学本科毕业论文摘要关键词：教育学；本科毕业论文；学习现状；职业规划第一章引言1.1 研究背景随着我国教育事业的快速发展，教育学专业逐渐成为热门专业之一。
然而，在教育学专业人才培养过程中，仍存在一些问题，如教育理论知识与实践能力的脱节、学生职业规划意识薄弱等。
为了提高教育学本科生的培养质量，有必要对教育学本科生的学习现状、学习需求、职业规划等方面进行深入研究。
1.2 研究目的与意义（1）有助于了解教育学本科生的学习现状，为教育教学改革提供依据。
（2）有助于提高教育学本科生的职业规划意识，为其未来职业发展奠定基础。
（3）有助于促进教育学专业人才培养质量的提升。
1.3 研究内容与方法本研究主要内容包括教育学本科生的学习现状、学习需求、职业规划等方面。
教育学毕业论文范文
教育学毕业论文范文《教育学专业学生素质教育的研究与实践》摘要：本文研究了教育学专业学生素质教育的相关理论和实践问题，通过文献综述和案例分析，探讨了当前教育学专业学生素质教育存在的问题和挑战，并提出了相应的解决方案。
本文结合教育学专业的特点和培养目标，提出了一套系统完整的素质教育方案，并在实践中进行了验证，取得了一定的成果。
通过本文的研究，希望能够为教育学专业学生素质教育提供理论支持和实践参考，促进该领域的发展和进步。
关键词：素质教育、教育学专业、研究、实践引言：素质教育是当前我国教育改革的重点之一，也是教育学专业学生培养的核心任务之一。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，对教育学专业学生素质教育的要求也日益提高。
然而，目前仍存在一些问题和挑战，如何更好地进行素质教育，成为了当前教育学专业研究的重要课题。
本文旨在通过对教育学专业学生素质教育的研究与实践，探讨相关理论和方法，为促进教育学专业素质教育的发展提供一定的理论支持和实践参考。
一、素质教育理论与实践素质教育是指培养学生的道德品质、科学素养、文化修养、体育健康等综合能力的教育。
在教育学专业中，素质教育是学生培养和教育的核心内容之一。
在素质教育的理论方面，本文主要综述了国内外相关研究成果，分析了素质教育的概念内涵、培养目标和方法手段。
在实践方面，本文介绍了教育学专业学生素质教育的具体做法和效果，通过案例分析，总结了一些成功经验和启示。
二、教育学专业学生素质教育存在的问题与挑战当前，教育学专业学生素质教育存在一些问题和挑战，如理论研究不够深入、实践效果不够显著、评价体系不够完善等。
本文通过对相关问题的分析，指出了问题的根源所在，并提出了相应的解决方案。
三、教育学专业学生素质教育的研究与实践结合教育学专业的特点和培养目标，本文提出了一套系统完整的素质教育方案，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面。
在实践中，本文对该方案进行了验证，取得了一定的成果。
大学教育学毕业论文
大学教育学毕业论文教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。
下文是店铺为大家整理的关于大学教育学毕业论文的范文，欢迎大家阅读参考!大学教育学毕业论文篇1新功能主义理论下的教育管理观20 世纪80 年代以来，在美国社会学界兴起的一股力图综合当代最新研究成果以重新建构T·帕森斯的结构功能主义理论传统的流派或理论发展趋势。
这种理论取向被美国社会学理论家J·亚历山大定义为“新功能主义”,并在其1985 年编辑的论文集《新功能主义》中首次使用。
新功能主义与传统的功能主义尤其是帕森斯的功能主义有着明确的继承关系。
但是，新功能主义并不是帕森斯理论的翻版，而是对帕森斯理论的扬弃，即亚历山大所讲的重构。
也就是说，一方面发掘和发展其合理的内核;另一方面明确承认帕森斯理论中的不足。
一、新功能主义理论基本观点(一)后实证主义观实证主义观点强调理论和事实的分离，重视经验研究，倾向于用自然科学的方法来解决社会学问题，理论是经验观察而来的归纳与概括。
与此相反的是非实证主义观点，否认社会科学和自然科学的关系，主张社会科学与人文科学有一种积极的关系。
亚历山大认为，实证主义方法论与非实证主义方法论极容易相互攻击，使社会学陷入一种困境。
应该提出一种超越上述两种模型的替代性范式：后实证主义观点。
为此，亚历山大提出了科学连续体的观点。
认为科学是由多维层次构成的连续整体，即着名的科学思想连续统 Continuum)(如图 1 所示)。
将先验的环境---理论和经验的环境“事实”有机地结合起来。
(二)微观行动理论模式传统结构功能理论关注“单位行动”,同时也关注客观环境，从而将微观个体的行动与宏观社会的研究协调起来，同时关注目标、努力规范构成其主观方面，条件和手段构成其客观方面。
然而，传统功能主义倾向于强调行动受到规范制约的一面，个体的主观努力、个体自身与众不同的目标与利益诉求被忽视了。
新功能主义认为，理论行动总是沿着两个基本的维度进行：解释与谋划。
教育学本科毕业论文范文
教育学本科毕业论文范文教育学是研究教育现象和教育问题、解释教育规律的科学。
其主干学科是教育学和心理学，报考该专业的考生应关注我国教育事业的发展并对教育有浓厚的兴趣。
下面是店铺为大家推荐的教育学本科毕业论文范文，希望大家喜欢!教育学本科毕业论文范文篇一《独生子女家庭教育问题研究》【摘要】独生子女的家庭教育是现代教育的重要组成部分，其成功与否不仅关系到中国下一代的前途命运，而且关系到一个国家未来的前途和命运。
本文首先指出了独生子女家庭教育存在的问题，即偏重智育，忽视对独生子女的道德培养;娇宠溺爱，提供过多关心和帮助。
然后从分析了独生子女家庭教育问题的原因，即制度原因、家庭原因、社会原因。
最后针对以上问题提出了现代独生子女家庭教育问题的对策：提高认识，更新观念;家庭教育全面关心独生子女;提高家长素质，加强家庭教育指导。
【关键词】独生子女;家庭教育;原因中国自1979年实行计划生育政策至今，“独生子女将近1亿”。
如今处于现代社会的独生子女的生活环境己发生了很大的变化：他们生活在改革开放、市场经济、物质丰富，大众流行文化、信息技术和和电子媒体发达的时代。
社会变迁和转型期的矛盾困惑，无不反映在学校和家庭教育之中，并对成长中的一代独生子女们产生了复杂的影响，给新时期独生子女家庭教育带来全新的挑战。
一、独生子女家庭教育存在的问题“尽管作为独生子女的中小学生的思想品德素质，主流是好的”，“大部分学生具有较强的国际意识……，助人与利他行为，主体意识、法律观念和诚实品质。
”“青少年学生逐渐孕育形成了许多崭新而进步的道德品质，如重时间、讲效益、讲实际、求进取，肯定开拓，鼓励竞争，追求文明、健康、科学的生活方式等等”，但是，理性地审视独生子女家庭教育现状时，不难发现现代独生子女家庭教育面临许多困惑：孩子生活条件更好了，身材越来越胖，但动手能力却越来越差，责任心不强：孩子的学习环境越来越好，知识更丰富，多才又多艺，但心灵更脆弱，心理问题更突出……。
教育学本科毕业论文
教育学本科毕业论文我国近代教育家叶圣陶先生认为：“教育就是培养习惯”。
学校是教育的主阵地，作为思想品德教师要根据素质教育的时代要求，以全面提高学生道德素养为目的，加强学生良好行为习惯养成教育。
下面是店铺为大家推荐的教育学本科毕业论文，希望大家喜欢!教育学本科毕业论文篇一《学生良好行为习惯养成教育》论文摘要：我国近代教育家叶圣陶先生认为：“教育就是培养习惯”。
学校是教育的主阵地，作为思想品德教师要根据素质教育的时代要求，以全面提高学生道德素养为目的，加强学生良好行为习惯养成教育。
要求学生从点滴做起，从小事做起。
活动激发兴趣，规范行为，促使学生形成健康的人格，增强德育工作的实效性，从而培养出适应社会发展要求的和个人才。
所谓习惯:是指在一定情况下自动地去进行某种动作的需要或特殊的倾向。
良好的习惯，对人的成长进步有着非常重要的意义。
尤其初中生，随着心理、生理的变化，处于叛逆期年龄阶段，加强行为习惯养成教育既是使健康人格的形成，又增强德育工作的实效性。
因此，德育工作更应该注重初中学生良好行为习惯的养成教育。
一、转变观念，提高对培养学生良好行为习惯教育的充分认识1、养成良好习惯.是学生健康发展，可持续发展和终身发展的基础中国是一个有着5000年文明史的古国，我国的养成教育可谓源远流长，我国古代伟大的教育家孔子提出:少成若天性，习惯成自然。
对后世养成教育产生了长远的影响。
心理学家乌申斯基指出:“良好的习惯是人类神经系统中存放的不断增值的道德资本。
”教育家洛克甚至断言:“事实上一切教育都归根结底为培养儿童的良好的习惯。
”我国近代教育家叶圣陶先生认为:“教育就是培养习惯。
”中国的先哲也有“慎始”的教训，一种习惯的养成，莫不由“渐”而来。
做人是挺难的，一定要从小减少许多问题。
“慎始而善终”，这是必然的结果。
由此可见，良好习惯养成教育是管孩子一辈子的教育。
培养一代青少年从小养成良好的文明行为习惯，是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。
本科生在教育学领域的毕业论文
本科生在教育学领域的毕业论文研究背景教育学作为一门重要的学科，关注着教育的各个方面，包括教育理论、教育政策、教育管理等。
本科生在教育学领域的毕业论文是对所学知识的综合运用和探索，也是对教育问题的深入研究和分析的展示。
研究目的本毕业论文旨在通过对某一特定教育问题的研究，提供对该问题的深入理解和解决方案。
通过论文的撰写，本科生可以展示自己在教育学领域的研究能力和学术水平。
研究内容本毕业论文的研究内容应当与教育学领域相关，并且具有一定的研究深度和广度。
以下是一些可能的研究主题：1. 教育政策对学生学业成绩的影响分析2. 学校管理模式对学生综合素质的培养效果研究3. 教师教育培训对教学质量的提升效果评估4. 教育技术在课堂教学中的应用研究研究方法在选择研究方法时，应根据具体的研究主题和目的来确定。
以下是一些常用的研究方法：1. 文献综述：对相关的文献进行系统的梳理和总结，分析现有研究的不足和问题，并提出自己的研究观点和建议。
2. 实证研究：通过收集和分析实际数据，进行统计和推理，验证或验证某种理论或假设。
3. 调查研究：通过问卷调查或访谈等方式收集数据，了解人们的观点和经验，对某一问题进行深入了解和分析。
论文结构本毕业论文应包括以下基本结构：1. 引言：介绍研究背景、目的和意义，概述研究内容和方法，提出研究问题和假设。
2. 文献综述：对相关的文献进行综述，总结现有研究的不足和问题。
3. 研究方法：详细描述所采用的研究方法和数据收集方式，说明研究的可行性和科学性。
4. 研究结果：展示和分析研究所得到的结果，包括数据分析和统计结果。
5. 讨论和结论：对研究结果进行讨论和解释，总结研究的主要发现，提出对未来研究的建议。
6. 参考文献：列出所引用的文献和资料，按照规定的引用格式进行排版。
结语本科生在教育学领域的毕业论文是对所学知识的综合运用和展示，是对教育问题的深入研究和分析的机会。
通过选择恰当的研究主题、采用合适的研究方法，并按照规范的结构撰写论文，本科生可以展示自己的研究能力和学术水平，为教育学领域的发展做出贡献。
教育学专业本科生毕业论文
教育学专业本科生毕业论文摘要本文从教育学的基本理论出发，对教育学专业本科生的毕业论文进行了全面的分析和探讨。
本文首先介绍了教育学的基本概念、学科特点和研究方法，然后对教育学专业本科生的毕业论文的选题、文献综述、研究方法、数据分析、结果讨论和结论等方面进行了详细的阐述。
最后，本文还对教育学专业本科生的毕业论文的撰写过程中可能遇到的问题和解决方法进行了探讨，以期为教育学专业本科生的毕业论文写作提供参考和指导。
关键词教育学；本科生；毕业论文；选题；文献综述；研究方法；数据分析1. 引言教育学是研究教育现象、教育过程和教育规律的科学。
作为教育学专业本科生的毕业论文，应当体现教育学的基本理论和方法，同时注重实践和创新。
本文旨在对教育学专业本科生的毕业论文进行分析和探讨，以期为教育学专业本科生的毕业论文写作提供参考和指导。
2. 教育学的基本概念、学科特点和研究方法2.1 基本概念教育学的基本概念包括教育、学校、教师、学生等。
教育是一种有意识地对人的身心发展产生影响的活动，学校是教育的基本组织形式，教师是教育活动的主体，学生是教育活动的对象。
2.2 学科特点教育学的学科特点包括综合性、理论性和实践性。
教育学是一门综合性学科，涉及心理学、社会学、哲学等多个学科领域。
教育学是一门理论性学科，以理论研究为主，同时也注重实践和应用。
教育学是一门实践性学科，旨在解决教育实践中的问题和提高教育质量。
2.3 研究方法教育学研究方法包括定量研究、定性研究和行动研究等。
定量研究是通过量化的方法来研究教育现象，如问卷调查、实验研究等。
定性研究是通过质性的方法来研究教育现象，如访谈、观察等。
行动研究是教师在教育实践中进行的反思和研究，以改进教育实践。
3. 教育学专业本科生毕业论文的撰写3.1 选题选题是毕业论文的第一步，应当选择具有实际意义和理论价值的课题。
选题应当结合个人兴趣和专业背景，同时也要考虑到导师的意见和建议。
3.2 文献综述文献综述是对已有研究进行梳理和分析的过程。
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大学教育学毕业论文篇一《德、美、澳高等职业教育模式概述及启发》摘要：自改革开放以来，我国高职教育取得快速发展，但同时也面临许多现实的困难与挑战，较发达国家还处于摸索阶段。
本文总结分析了德国、美国、澳大利亚三个国家的高等职业教育模式、特征，期望为我国的高等职业教育发展提供参考。
关键词：职业教育模式德国美国澳大利亚一、德国校企合作模式及高等职业教育类型德国的双元制模式在实践中取得了成功，不仅为德国经济发展提供了大批实用型技术人才，还对世界许多国家的职业教育产生了重要影响。
一校企合作模式――“双元制”。
双元制Dualsystem是德国职业教育的特色，是由国家立法规定，采用校企合作，以企业为主的办学机制。
其教学实施主体有两个：企业和学校。
学生一方面在企业接受职业技能培训，一方面在学校学习专业理论知识。
通过双元制的训练，学生在基础理论知识和实践方面均能较好地适应社会需求。
这是双元制的成功之处，它实实在在地把理论教学与实践训练紧密结合起来，使培养出来的学生更符合实际需要。
双元制体系对学生的入学资格有一定的要求，必须满足两个条件：学历和实践经验。
而不同类型的学校，对学历和实践经验的要求又稍有差别。
例如，在学历方面，职业学院要求文理高中毕业或通过培训达到同等学力;高等专科学校要求必须文理高中或高级专业学校毕业。
在实践经验方面，高等专科学校要求学生必须有一定的、与所申请专业一致的实践经历;职业学院要求学生在入学前要成为企业的预备员工，与企业签订培训合同，然后由学校提供理论知识教育，由企业提供岗位实际操作培训[1]。
二德国高等职业教育学校类型。
在德国，没有高等职业教育的提法，但根据其培养目标、课程设置及功能特色等，有些机构实施高等教育层次的职业教育，将它们实施的教育列为高等职业教育。
这类机构有高等专科学校Fachhochschule，FH、职业学院、成人性质的高等职业教育及高等教育水准的职业教育[2]。
其中FH学校和职业学院是德国高等职业教育的主要类型，均以“双元制”为基本模式，校企合作贯穿整个办学过程。
1.高等专科学校FH对于FH学校是否属于德国高等职业教育存在分歧，大部分学者认为德国FH学校注重学生实践能力的培养，强调从职业实践中提出问题及运用科学知识和方法解决实际问题的能力，其课程设置强调理论与实践相结合，因此认为FH学校是德国高等职业教育的主体[2]。
但有学者从教学内容、学制、毕业文凭等方面分析了德国的FH学校，认为德国的FH 与中国的本科院校相一致，不属于高等职业教育范畴[3]。
我们根据文献资料对FH学校的办学理念、培养目标及培养模式的介绍，认为FH学校属于德国高等职业教育，只是其学制比其他职业教育模式长，一般为四五年;所颁发的学位证书含金量更高，但比大学Universitaet学位证书的含金量要低一些。
但就与企业合作程度与深度而言，FH学校明显低于职业学院。
2.职业学院目前，职业学院在德国称合作教育大学Universityofcooperativeeducation。
它以面向企业、面向实践为准则，采取“双元制”的教育模式，企业界参与决定教育过程，在学校与企业两处实施教育，使学生经过理论和实践两方面的教育，获得更广泛的专业知识、合作能力、管理能力等职业资格，成为更高层次的实用型人才[4]。
职业学院的教学模式、教学计划、培训内容、考核由学校和企业组成的专业委员会制定，双方共同参与教学及实训过程。
其中企业起着重要作用，不仅参与专业理论知识的传授，还补充特色的应用性知识。
职业学院的学制一般是三年，学习分为两个阶段：前四个半年为基础学习阶段，后两个半年为加深学习阶段。
三年后，学生只有通过学校和企业举行的平时考和州政府举行的国家考才能获得相应的职业证书。
毕业生一般只有学历，没有学士学位，但可成为企业中的高级专门人才。
二、美国的校企合作模式及高等职业教育类型自1862年《莫雷尔法案》颁布至今[5]，美国校企合作发展已有一百多年的历史，经过长期的理论探索和实践经验总结，已形成一系列具有美国特色的合作教育模式，值得研究和借鉴。
一美国校企合作模式――辛辛那提模式和安提亚克模式。
美国的合作教育有两种最基本的实施模式：辛辛那提模式和安提亚克模式。
辛辛那提模式于1906年由辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼・施奈德提出。
他要求部分专业的学生每一学年中应当有1/4的时间到专业对口的单位去实习，以获取必要的实践经验，促进学生将理论学习和社会实践及时结合起来[6]。
这是第一次较系统地提出校企合作模式，并取得显著成效，为美国经济发展作出巨大的贡献。
这种合作教育模式将学生的实习时间集中起来，可以使他们的实践经验有系统性和连续性;他主张学生长期在一个专业对口的单位进行实训，保障学生的专业定向和就业;此外还主张合作教育应当在应用学科中开展，例如：建筑、工程等，这既是辛辛那提模式的特点又是该模式的缺点，他把合作教育限制在应用技术学科内，影响其在高等职业教育的多个学科领域中展开。
为吸引更多专业的学生参与合作教育，安提亚克大学提出“并行模式”，也称安提亚克模式。
该模式采用半天交替形式，学生上午在校学习理论知识，下午和晚上做兼职工作，要求每一位学生都必须采用“学习―工作―学习”的方式完成学业。
该模式倡导并实施全人教育，要求每个学生到多个社会生产领域和部门实习。
这种学习与工作的定期转换，不仅可以帮助学生掌握实践经验，还可以促进学生在多个方面得到充分锻炼和发展。
这与辛辛那提模式要求学生集中于一两个专业对口的单位进行实训的做法形成鲜明的对照，这是两种模式最重要的区别。
但该模式对企业和学校间的距离有严格的要求，要求企业不能远离学校，否则会因为交通的不便利耽搁实习时间，因此学校寻求合适的企业相当不容易。
二美国高等职业教育类型。
在辛辛那提模式和安提亚克模式的影响下，美国逐渐发展、形成多种具有美国特色的职业教育类型。
1.社区学院模式社区学院是在20世纪初形成，其工作重心是培养社区所需的职业技术人才，社区需要什么类型的人才，学院就设置相关专业。
由于社区学院的课程设置与当地经济发展和社会需求密切关联，并以实用型技术专业为主，这就决定了社区学院将主动参与、服务当地经济建设和发展。
此外，保护大批退伍军人参加职业培训和正常就业权利的《退伍军人就业法》大大刺激了社区学院的发展[7]。
2.企业大学模式20世纪，美国的一些金融、制造企业的内部培训机构逐步发展为企业大学，目前已涵盖制造、零售、运输、金融、通信、公用事业和农业等大多数行业领域，成为一种新型的职业教育模式。
其显著特点主要有四点：第一，企业大学的主要任课教师均来自于生产第一线，实践经验丰富;第二，企业大学的课程和实践内容主要是企业需求的技术问题，切实将理论学习与技术应用结合起来，实现科学技术创新与转化;第三，实训场所多为企业的生产第一线;第四，企业大学大都为大企业创办，例如摩托罗拉大学、通用汽车公司的工程管理学院、兰德公司的兰德研究生院等[8]。
3.科技园及创新中心模式科技园及创新中心模式的代表有：以斯坦福大学为依托的硅谷科技园、波士顿128号公路高新技术园区及北卡罗纳那金三角科技园等[9]。
这一模式的典型特征是以科研型大学为主办单位，充分利用大学的人才与科研优势参与政府引导的技术创新活动，创建高科技园区。
由于这一类科技园区主要由高校参与创建，它们就成为学生首要的实践基地，大大缩短学生将理论与实践结合的周期，并可及时检验和反馈学校的教学质量，促进学校教育目标及教学内容的不断完善和提高，培养出较好适应企业需要的实用型人才。
三、澳大利亚校企合作模式及高等职业教育类型澳大利亚的高等职业教育体系是在国家培训框架下进行的，以培训包为主要内容，以能力为本位的评价体系为基础，以全国统一的资格框架为标准，以质量培训框架为保障体系，以TAFE学院为主体的教育体系。
一澳大利亚校企合作模式――“行业主导型”。
“行业主导型”是澳大利亚职业教育发展的指导方针，也是校企合作开展的基础。
在“行业主导”思想的指导下，学校积极主动参与当地经济活动，分析企业的需求，根据需求设置相应课程，寻求企业的支持强化师资力量，从而实现学校和企业的无缝链接。
澳大利亚校企合作的特征是在职业教育校企合作管理委员会中企业代表占大部分，企业在合作中具有权威性、主导性。
二澳大利亚高等职业教育类型――技术与继续教育学院。
技术与继续教育TechnicalandFurtherEducation，TAFE学院是澳大利亚在国家培训框架下，以行业需求和就业为导向，逐步发展起来的一种与中等、高等教育相衔接的办学模式[9]。
其指导思想是终身教育理念，实行课程学分终身认证制度[10];其办学模式是根据行业的需要，按照培训包开发课程，对开发的课程进行认证和注册，由学校对学生进行培训和教育，按照培训包所规定的标准进行考核，对考核合格的学生颁发国家资格证书。
培训包是澳大利亚职业教育的核心内容，是一整套全国认证的职业标准和资格，是全国所有注册培训机构开展职业教育与培训的依据，是职业教育与培训课程开发的指导性材料，是对职业岗位所需的知识和技能加以规范说明，为培训机构的培训、评估者实施评估、学生学习提供专业而实用的规范性材料[11][12]。
此外，根据行业的需求，培训包持续不断的更新，实现培训与就业的无缝衔接。
在经历了基础发展1972―1982、繁荣昌盛1982―1987及系统重构和大力发展1987―1999三大时期后，TAFE学院已成为澳大利亚职业教育体系中的重要支柱，其办学模式具有三大特色：自由性、实用性及实践性。
TAFE学院办学模式的自由性主要体现在生源、专业证书设置及教学方式这三方面。
澳大利亚政府规定：只有取得TAFE学院的资格证书才能在相关领域从事技术性工作，TAFE的文凭证书成为就业的必备条件，因此TAFE学院的生源具有多样性。
除了高中毕业生外，许多本科生、硕士生、博士生为找到更合适的工作，也进入TAFE学院攻读资格证书;此外许多在职职工，为不断获取新知识、更新技能，纷纷进入TAFE接受在职继续教育。
在专业证书设置方面，TAFE学院的资质证书分为证书、文凭和高级文凭3类，共10个等级，学生根据自己的实际情况选择不同程度的专业证书[13]。
学生通过6至18个月的学习和培训，可获得初级证书或者高级技术证书;通过2年的学习，可获得文凭;通过3年的培训，可获得高级文凭。
获得高级文凭的学生，还可免试直接升入大学本科二年级继续攻读本科学位，有些特殊专业，还可以通过与大学合作提供相应的学位。
因此，受教育者可以在高中、高职院校、大学及在职培训机构之间自由流动，切实地将普通教育、成人教育与高职教育连成一体，建立一种“立交桥”式的教育体制。
TAFE学院的教学方式自由灵活，脱产、半脱产或者不脱产的培训;面授、函授或者面授与函授相结合;课堂学习和企业学习;多媒体学习、互联网学习、协议学习等。