学前教育研究方法第一章ppt
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学前教育学ppt课件
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第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
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第一章 学前教育学的形成和发展
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第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
《学前教育原理》PPT教学课件-第一章 学前教育基本理论
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。
学前教育科学研究方法PPT课件
案例1
案例2 幼儿园和学前班幼儿创造力的菏泽市例调查研究
第25页/共42页
测查的类型
• （1）标准化测查或测量 标准化测查是指经过客观精心设计的测量，从取样到检验都
经过统计处理，无论谁开展测量都能获得同样的结果。《2000 年国民体制监测工作手册》《中国比奈智力量表》《中国3-6岁 儿童发展量表》 • （2）非标准化测查或测量
• 珠三角地区幼儿教师职业压力调查报告 • 结论：幼儿教师的职业压力普遍存在 ，经济收入是职业压力
首要来源，工资待遇偏低、而工作负荷偏重､社会期望值高等。
第8页/共42页
问卷的构成部分
• 前言 • 正文 • 附录
怎样选择合适的幼儿园调查问卷
第9页/共42页
问卷题目的编制
• 不定案型问卷 • 定案型问卷 • 半定案型问卷（“半结构型”问卷 ）
ppt课件38个案法的研究手段?1对儿童本人的研究?2对儿童的作品及有关文字资料等的研究?3家长及其它有关人员的研究ppt课件39个案研究的记录方法?日记法或者传记法?摄影和录音观看视频ppt课件40个案研究的程序?1制定个案研究计划确定研究对象和问题?2考察现状运用多种手段客观地对研究对象的现状包括行为心理与个性方面的表现做出评价与诊断
定案型问卷
• 也称作“结构型问卷”或“封闭式问卷”。研究者列出一定的问题和可能的 答案，由被调查者选择答案或者是按一定的要求、标准作答。
定案型问卷答案的设计较为复 杂，有多种方式。
第12页/共42页
是否式
每个问题均只提供两种答案，即是 或否，由调查对象从中选择一个答案。
对下列问题凡是符合你的情形的，在是字上打√，不符合 的在否字上打√：
在“两省一县农村幼儿教育的调查”中，研究者依农 村实际，将村办幼儿园或班的设备情况分为3类： I. 房舍的窗户是玻璃的，每个幼儿占地0.65平方米以上， 有适合幼儿的桌椅，有户外场地。即条件基本符合农 村幼儿园的要求； II. 基本符合I类条件，有一条不具备，主要是桌椅不适 合幼儿； III. 却桌子或椅子，或是桌椅由幼儿自带，房屋条件过 差，如危房，室内光线阴暗或是空间狭小过于拥挤。 这类园的条件不符合办园要求。
案例2 幼儿园和学前班幼儿创造力的菏泽市例调查研究
第25页/共42页
测查的类型
• （1）标准化测查或测量 标准化测查是指经过客观精心设计的测量，从取样到检验都
经过统计处理，无论谁开展测量都能获得同样的结果。《2000 年国民体制监测工作手册》《中国比奈智力量表》《中国3-6岁 儿童发展量表》 • （2）非标准化测查或测量
• 珠三角地区幼儿教师职业压力调查报告 • 结论：幼儿教师的职业压力普遍存在 ，经济收入是职业压力
首要来源，工资待遇偏低、而工作负荷偏重､社会期望值高等。
第8页/共42页
问卷的构成部分
• 前言 • 正文 • 附录
怎样选择合适的幼儿园调查问卷
第9页/共42页
问卷题目的编制
• 不定案型问卷 • 定案型问卷 • 半定案型问卷（“半结构型”问卷 ）
ppt课件38个案法的研究手段?1对儿童本人的研究?2对儿童的作品及有关文字资料等的研究?3家长及其它有关人员的研究ppt课件39个案研究的记录方法?日记法或者传记法?摄影和录音观看视频ppt课件40个案研究的程序?1制定个案研究计划确定研究对象和问题?2考察现状运用多种手段客观地对研究对象的现状包括行为心理与个性方面的表现做出评价与诊断
定案型问卷
• 也称作“结构型问卷”或“封闭式问卷”。研究者列出一定的问题和可能的 答案，由被调查者选择答案或者是按一定的要求、标准作答。
定案型问卷答案的设计较为复 杂，有多种方式。
第12页/共42页
是否式
每个问题均只提供两种答案，即是 或否，由调查对象从中选择一个答案。
对下列问题凡是符合你的情形的，在是字上打√，不符合 的在否字上打√：
在“两省一县农村幼儿教育的调查”中，研究者依农 村实际，将村办幼儿园或班的设备情况分为3类： I. 房舍的窗户是玻璃的，每个幼儿占地0.65平方米以上， 有适合幼儿的桌椅，有户外场地。即条件基本符合农 村幼儿园的要求； II. 基本符合I类条件，有一条不具备，主要是桌椅不适 合幼儿； III. 却桌子或椅子，或是桌椅由幼儿自带，房屋条件过 差，如危房，室内光线阴暗或是空间狭小过于拥挤。 这类园的条件不符合办园要求。
学前教育研究方法刘晶波版本PPT课件
3.教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求
教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。任 何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、 特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一个人如果不加区别地模仿，即 使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质 的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高 教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书 匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动 为基础的。而掌握研究方法，则是少走弯路，尽快进入研究角色的捷径。
教育研究是：人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科 学的方法，对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育 现象之间本质联系与规律的创造性的认识活动。
二、教育研究的价值
（一）教育研究是教育变革自身的要求
（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质
1.教育研究是教师专业化的要求 从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学 问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与 教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要 有不断思考和改进教育工作的意识和能力。 2.教育研究是教育创新的要求 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据 不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心 的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化 的教育对象和教育内容，因材施教。
1.研究起源于问题。 2.研究需要有一个与其相关的明确的目标。 3.研究的整个过程需要有一个科学的计划。 4.研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题。 5.研究是由具体的研究问题，及针对它的疑问和假设所引导的。 6.研究工作必须要接受某些关键性的假设。
学前教育学-第一章绪论PPT课件
2020/3/21
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学前教育学的形成发展阶段
孕育阶段 萌芽阶段
15世纪以前， 学前教育思 想散见在各 种著作之中
15世纪后， 教育学已从 哲学中分离 出来，成为 一门独立的 科学
初创阶段
18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
发展阶段
二十世纪中 叶以后至现 在
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蒙台梭利
蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教 育理论有重大影响的代表人物。于 1907年在罗马贫民区建立了学前教育 机构——儿童之家，并用生理学和心 理学的知识及系统观察法和实验法等 科学研究方法，进行教育实验，提出 自己的学前教育理论，推进学前教育 学的发展。她在1909年写成《蒙台梭 利教学法》，她还著有《蒙台梭利手 册》、《童年的秘密》、《新世界的 教育》、《蒙台梭利基本的教材》、 《教育的自发活动》等书。
4
三、学前教育学的形成和发展 （一）孕育阶段（15世纪之前）
十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之 中。
中国：三岁看大，七岁看老 颜之推(公元前531年_?) 《颜氏家训》
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2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》 在世界上第一次提出了 公共提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具
和活动。
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蒙 氏 教 具
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蒙台梭利的教育理论的意义
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教 育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化 活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、 呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教 育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的， 她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重 视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对 教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都 具有不衰的生命力。
学前教育科学研究方法第一章
详细描述
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
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研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
第一章--学前教育心理学 - (研究方法)
信度、效度
（四）谈话法
• 谈话法——辅助研究法，通过与儿童的交谈来了
解儿童的心理活动的一种方法。
• 注意
•
谈话内容和主题
（五）作品分析法
• 作品分析法——通过对研究对象的作品进行分析 来了解儿童心理活动的一种方法。
• 常见形式：日记、绘画作品、工艺制品等。
小结
幼儿园常用的研究方法： 观察法、作品分析法和谈话法
• 前者为揭示研究对象的内在规律，以一定的理论知识去判断、理 解观察所获得的结果；后者只限于短暂的“注视”，以常识或经 验对所获结果进行分析和总结；
• 前者对所获取的结果要做出准确而系统的记录；后者不需如此；
注：在不具备条件开展正式的观察研究时，有意识地改进日常观察
的方法来考察某些现象或问题是可取的。
个体差异 普遍规律
特征 常态化
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
横断研究设计 纵向研究设计
混合研究设计
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
• 横断研究设计—特点时间，不同年龄，心理发展比较； • 纵向研究设计—长时间，同一对象，系统、定期、反复 地，心理变化规律； • 混合研究设计—聚合交叉研究，优点：揭示连续、动态 ，缩短时间与成本。最常用的研究设计类型。
（二）类型
• 现状调查：了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状，或学 前教育中某些现象、问题的现状。
• 相关调查：探讨两个变量相互联系的性质和程度。 • 原因调查：在于了解儿童的某种现象或特征形成的原因。 • 追踪调查：探讨儿童某种特征随时间推移而变化发展的情况。
（三）学前教育心理学研究中常用的调查方法
学前儿童发展心理学
余玲
第一章 绪 论
第二节 学前儿童发展 心理学研究方法
（四）谈话法
• 谈话法——辅助研究法，通过与儿童的交谈来了
解儿童的心理活动的一种方法。
• 注意
•
谈话内容和主题
（五）作品分析法
• 作品分析法——通过对研究对象的作品进行分析 来了解儿童心理活动的一种方法。
• 常见形式：日记、绘画作品、工艺制品等。
小结
幼儿园常用的研究方法： 观察法、作品分析法和谈话法
• 前者为揭示研究对象的内在规律，以一定的理论知识去判断、理 解观察所获得的结果；后者只限于短暂的“注视”，以常识或经 验对所获结果进行分析和总结；
• 前者对所获取的结果要做出准确而系统的记录；后者不需如此；
注：在不具备条件开展正式的观察研究时，有意识地改进日常观察
的方法来考察某些现象或问题是可取的。
个体差异 普遍规律
特征 常态化
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
横断研究设计 纵向研究设计
混合研究设计
二、学前儿童发展心理研究的设计类型
• 横断研究设计—特点时间，不同年龄，心理发展比较； • 纵向研究设计—长时间，同一对象，系统、定期、反复 地，心理变化规律； • 混合研究设计—聚合交叉研究，优点：揭示连续、动态 ，缩短时间与成本。最常用的研究设计类型。
（二）类型
• 现状调查：了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状，或学 前教育中某些现象、问题的现状。
• 相关调查：探讨两个变量相互联系的性质和程度。 • 原因调查：在于了解儿童的某种现象或特征形成的原因。 • 追踪调查：探讨儿童某种特征随时间推移而变化发展的情况。
（三）学前教育心理学研究中常用的调查方法
学前儿童发展心理学
余玲
第一章 绪 论
第二节 学前儿童发展 心理学研究方法
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-
（三）具体明确
界限要清，范围易小 “天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”
——韩非子《喻老》
-
如何缩小选题
幼儿学习规律研究 应缩小为
幼儿学习方法的指导研究 可进一步缩小为
幼儿语言领域集体教学活动学习方法的指导研究
-
（四）新颖，有独创性
创新方式： 1.标题创新 2.研究方法创新 3.研究内容创新 4.研究视角新
-
3.质的研究
定义：以R者本人作为R工具，在自然情景下采用多 种资料收集M对社会现象进行整体性探究，使用 归纳分析资料和形成理论，通过与R对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
-
质化研究与量化研究比较
理解社会现象————————关系、影响、原因 没有理论或实在的理论————理论基础 整体探究——————————针对个别变量 背景具体——————————背景自由【普遍性】 观察-参与——————————研究者不介入 描述性分析—————————统计性分析
-
2.根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、 创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系 的需要。
在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完 善。
-
（二）科学的现实性
指导思想及目的明确，立论根据充实、合理 1.要有一定的事实依据——选题的实践基础 2.以教育科学基本原理为依据——选题的理论基础
-
考核要求
5篇领悟与反思型“随笔”500字以上：10% 一篇文献综述：20% 一篇研究报告8000字： 30% 闭卷考试（知识点考核）：40%
-
第一章 概述
一、学前教育研究 研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论
的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄段 教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地 改善和提高学前教育质量，促进幼儿健康和谐发展 的一种实践过程。
-
二、学前教育研究的价值、目的与原则
（一）研究的价值 1.帮助我们准确地理解孩子
-
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
-
-
3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
-
二、研究的目的
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
-
（二）解释：根源
幼儿反抗期
-
幼儿暴力行为的原因
-
（三）解决问题
-
（二）横向研究和纵向研究
划分依据：研究持续的时间 1.横向研究：研究就某一个教育现象或问题在同一
时间内对某一年龄组的儿童行为表现进行考察和 比较的研究。 优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究资料， 找出规律性的东西。
劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量严密
-
2.纵向研究:在一个相对较长的时间内对学前教育的 某一个教育现象或问题进行系统的定期研究,因而 也叫追踪研究。
验研究 4.经验感想之谈，不是科研题目，如：让科研之风
吹遍我校-Fra bibliotek（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的 基本功
敏锐的洞察力 对形势的判断力 胆识
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二、一个好的研究课题应有的特点
（一）有价值 评价标准： 1.符合社会、教育事业发展的需要，利于提高教育
质量，促进青少年全面发展。
有重要的应用价值，选题范围要广，从当前 教育发展的实际出发，选取有代表性的，被普遍 关注、争论较大，亟需解决的问题
幼儿教育科学研究
高娃
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什么是研究？ 研究一定是无聊的吗？ 你还记得你小时候经常问的问题吗？ 我们为什么要学研究方法？
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课上要求
presentation: 每小节课前有一个同学进行5分钟的 陈述。
陈述内容： 《学前教育研究》08年到10年的3篇研究 包括年份、期数、作者、题目、研究方法、对这份
研究的评述。
面深入考察的研究。 幼儿园男教师 优点：便于进行全面 考察 缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍意义
较弱，重复验证难度大。
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2.成组研究：选取较多的研究对象组成若干被试组， 对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。
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（四）定性研究、质的研究和定量研究
1.定性研究：基于形而上学的思辨的传统，借助归 纳、演绎等分析方式，对一些理论观点或具体问 题、现象进行论述，借以阐发研究的某种观点、 感受或经验的研究。
人种学的 历史的
准实验性的 调查
实验性的
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第一讲 研究课题的选定
一、正确选题的意义 （一）科学研究始于问题 科学R就是对未知的问题做出解答 提出一个问题比解决一个问题更
重要更困难
-
（二）选题选定教育研究的方向和水平 人力物力时间都有限 研究带有全局意义的规律性问题
-
以往选题误区
1.选题太大，无从下手，如：某校开展的普九研究 2.主攻目标不清楚，如：学校与社区研究 3.现有条件资源缺乏，如：农村教师工资改革的实
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五、学前教育研究的类别
（一）基础研究和应用研究： 划分依据：研究功能 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一
般知识、普遍原理原则的建立。
范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教 育观、儿童观、教师观的研究
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2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的 研究。
如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究
如：某某现象之我见 关于某某理论的思考 论某某人的学术思想
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2.量的研究
又称定量R，量化R，是一种对事物可以量化的部分 进行 测量和分析，以检验R者自己关于该事物的 某些理论假设的RM。
使用条件：大规模的调查和预测 优势：极力排除R者本人对R的影响，谋求价值中立，
研究成果具有较大的普遍意义和推广价值。
哪种课程模式好？ 双语课程 蒙台梭利课程 方案教学 奥尔夫 珠心算 多元智能
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三、研究的基本原则
（一）教育性 使被研究者从中受益（反例：华生“恐惧实
验” （二）伦理性
尊重和保护儿童（每一次访谈和实验都要经 过家长的同意） （三）实用性 （四）可行性 （五）适应性
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四、研究的基本步骤
一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划 三、收集研究资料 四、整理和分析资料 五、形成研究结论 六、撰写研究报告
最早采用:普莱尔 儿子 3年的追踪观察,出版《儿童 心理》
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优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程进行 系统的考察，能系统详细地认识事物变换的过程 和量变质变的规律。
劣：研究周期长，研究对象易缺失。
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（三）个案研究和成组研究
划分依据：研究对象数量的多少 1.个案研究：选取一个或少数几个研究对象进行全
（三）具体明确
界限要清，范围易小 “天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”
——韩非子《喻老》
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如何缩小选题
幼儿学习规律研究 应缩小为
幼儿学习方法的指导研究 可进一步缩小为
幼儿语言领域集体教学活动学习方法的指导研究
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（四）新颖，有独创性
创新方式： 1.标题创新 2.研究方法创新 3.研究内容创新 4.研究视角新
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3.质的研究
定义：以R者本人作为R工具，在自然情景下采用多 种资料收集M对社会现象进行整体性探究，使用 归纳分析资料和形成理论，通过与R对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
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质化研究与量化研究比较
理解社会现象————————关系、影响、原因 没有理论或实在的理论————理论基础 整体探究——————————针对个别变量 背景具体——————————背景自由【普遍性】 观察-参与——————————研究者不介入 描述性分析—————————统计性分析
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2.根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、 创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系 的需要。
在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完 善。
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（二）科学的现实性
指导思想及目的明确，立论根据充实、合理 1.要有一定的事实依据——选题的实践基础 2.以教育科学基本原理为依据——选题的理论基础
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考核要求
5篇领悟与反思型“随笔”500字以上：10% 一篇文献综述：20% 一篇研究报告8000字： 30% 闭卷考试（知识点考核）：40%
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第一章 概述
一、学前教育研究 研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论
的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄段 教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地 改善和提高学前教育质量，促进幼儿健康和谐发展 的一种实践过程。
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二、学前教育研究的价值、目的与原则
（一）研究的价值 1.帮助我们准确地理解孩子
-
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
-
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3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
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二、研究的目的
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
-
（二）解释：根源
幼儿反抗期
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幼儿暴力行为的原因
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（三）解决问题
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（二）横向研究和纵向研究
划分依据：研究持续的时间 1.横向研究：研究就某一个教育现象或问题在同一
时间内对某一年龄组的儿童行为表现进行考察和 比较的研究。 优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究资料， 找出规律性的东西。
劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量严密
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2.纵向研究:在一个相对较长的时间内对学前教育的 某一个教育现象或问题进行系统的定期研究,因而 也叫追踪研究。
验研究 4.经验感想之谈，不是科研题目，如：让科研之风
吹遍我校-Fra bibliotek（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的 基本功
敏锐的洞察力 对形势的判断力 胆识
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二、一个好的研究课题应有的特点
（一）有价值 评价标准： 1.符合社会、教育事业发展的需要，利于提高教育
质量，促进青少年全面发展。
有重要的应用价值，选题范围要广，从当前 教育发展的实际出发，选取有代表性的，被普遍 关注、争论较大，亟需解决的问题
幼儿教育科学研究
高娃
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什么是研究？ 研究一定是无聊的吗？ 你还记得你小时候经常问的问题吗？ 我们为什么要学研究方法？
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课上要求
presentation: 每小节课前有一个同学进行5分钟的 陈述。
陈述内容： 《学前教育研究》08年到10年的3篇研究 包括年份、期数、作者、题目、研究方法、对这份
研究的评述。
面深入考察的研究。 幼儿园男教师 优点：便于进行全面 考察 缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍意义
较弱，重复验证难度大。
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2.成组研究：选取较多的研究对象组成若干被试组， 对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。
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（四）定性研究、质的研究和定量研究
1.定性研究：基于形而上学的思辨的传统，借助归 纳、演绎等分析方式，对一些理论观点或具体问 题、现象进行论述，借以阐发研究的某种观点、 感受或经验的研究。
人种学的 历史的
准实验性的 调查
实验性的
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第一讲 研究课题的选定
一、正确选题的意义 （一）科学研究始于问题 科学R就是对未知的问题做出解答 提出一个问题比解决一个问题更
重要更困难
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（二）选题选定教育研究的方向和水平 人力物力时间都有限 研究带有全局意义的规律性问题
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以往选题误区
1.选题太大，无从下手，如：某校开展的普九研究 2.主攻目标不清楚，如：学校与社区研究 3.现有条件资源缺乏，如：农村教师工资改革的实
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五、学前教育研究的类别
（一）基础研究和应用研究： 划分依据：研究功能 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一
般知识、普遍原理原则的建立。
范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教 育观、儿童观、教师观的研究
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2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的 研究。
如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究
如：某某现象之我见 关于某某理论的思考 论某某人的学术思想
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2.量的研究
又称定量R，量化R，是一种对事物可以量化的部分 进行 测量和分析，以检验R者自己关于该事物的 某些理论假设的RM。
使用条件：大规模的调查和预测 优势：极力排除R者本人对R的影响，谋求价值中立，
研究成果具有较大的普遍意义和推广价值。
哪种课程模式好？ 双语课程 蒙台梭利课程 方案教学 奥尔夫 珠心算 多元智能
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三、研究的基本原则
（一）教育性 使被研究者从中受益（反例：华生“恐惧实
验” （二）伦理性
尊重和保护儿童（每一次访谈和实验都要经 过家长的同意） （三）实用性 （四）可行性 （五）适应性
-
四、研究的基本步骤
一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划 三、收集研究资料 四、整理和分析资料 五、形成研究结论 六、撰写研究报告
最早采用:普莱尔 儿子 3年的追踪观察,出版《儿童 心理》
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优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程进行 系统的考察，能系统详细地认识事物变换的过程 和量变质变的规律。
劣：研究周期长，研究对象易缺失。
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（三）个案研究和成组研究
划分依据：研究对象数量的多少 1.个案研究：选取一个或少数几个研究对象进行全