中小学音乐核心素养创新课堂教学模式
核心素养下小学音乐高效课堂的构建
核心素养下小学音乐高效课堂的构建
小学音乐高效课堂的构建需要依托于学生的核心素养，即学生的审美、表现、创新、
思维四个方面的素养。
在构建高效的音乐课堂时，需要充分考虑学生的兴趣、特点和需求，培养学生的音乐素养，使他们在音乐学习过程中获得全面的发展和提高。
本文将从核心素
养出发，提出构建小学音乐高效课堂的一些方法和策略。
一、审美素养
审美素养是学生在音乐学习中培养的欣赏和鉴赏音乐作品的能力。
在课堂上，可以通
过让学生欣赏一些优秀的音乐作品，如古典音乐、民族音乐等，让学生通过听、观、欣赏
来感受音乐的美妙，培养他们的审美情趣。
可以让学生学习一些音乐的表演技巧，如唱歌、演奏乐器等，让他们从表演中感受音乐的魅力，提高他们的审美素养。
教师还可以在音乐教学中引导学生分析作品的音乐结构、表现手法、情感表达等，帮
助学生建立起对音乐作品的批判性思维，提高他们的音乐鉴赏能力。
通过这些方法，可以
有效的提升学生的审美素养，让他们在音乐学习中产生更浓厚的兴趣和对音乐的热爱。
二、表现素养
表现素养是学生表达自己感情、情感的能力，以及对音乐作品进行表演的能力。
在音
乐课堂上，教师可以通过一些音乐游戏和音乐活动来培养学生的表现素养，如情感表达、
身体表达等。
教师还可以组织学生进行一些音乐表演，让学生有机会展现自己的表演才华，提高他们的表现素养。
教师还可以组织学生进行一些音乐思维训练活动，如音乐思维训练比赛、音乐思维训
练展示等，让学生有机会展现自己的音乐思维能力，提高他们的思维素养。
通过这些方法，可以有效的提升学生的思维素养，让他们在音乐学习中拓展自己的思维空间。
核心素养下小学音乐创新教学的新思考
核心素养下小学音乐创新教学的新思考一、培养学生的审美情感和表达能力在课堂教学中，教师可以通过听音乐、观看音乐视频、欣赏音乐作品等形式，引导学生主动感知和理解音乐的情感内涵，培养他们的审美情感。
可以设计各种形式的音乐表达活动，如自由创作音乐、演唱歌曲、编排舞蹈等，让学生在表达中体验音乐的魅力，提升他们的表达能力。
二、培养学生的协作能力和创新意识在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的音乐活动，如合唱、合奏、编舞等，让学生在合作中学会倾听、尊重他人的意见，懂得团队力量的重要性。
可以鼓励学生进行音乐创作，让他们在音乐创作中体验创新的乐趣，培养他们的创新精神。
三、促进学生的跨学科思维和实践能力在课堂教学中，教师可以通过音乐与语言、数学、美术等学科的结合，设计各种跨学科的音乐活动，如音乐与诗词、音乐与舞蹈、音乐与手工等，让学生在实践中体验跨学科的乐趣，培养他们的跨学科思维和实践能力。
四、拓展学生的音乐文化视野和国际视野在核心素养教育下，拓展学生的音乐文化视野和国际视野也是非常重要的。
音乐是世界性的艺术语言，具有丰富的国际交流和文化传播功能。
在小学音乐教学中，应该注重引导学生了解世界各地的音乐文化，开阔他们的音乐文化视野和国际视野，提升他们的国际视野和综合素养。
核心素养下小学音乐创新教学需要教师充分认识核心素养的教育理念，转变教学观念，注重培养学生的审美情感和表达能力，培养学生的协作能力和创新意识，促进学生的跨学科思维和实践能力，拓展学生的音乐文化视野和国际视野。
只有如此，才能真正实现小学音乐创新教学的目标，培养出更多具有综合素养和国际视野的优秀学生。
核心素养下小学音乐课堂教学的策略
核心素养下小学音乐课堂教学的策略摘要：在新课程改革背景下，小学音乐教学越发受到重视，其教学重点是培养学生的音乐核心素养，增强学生对音乐的感知，让学生认识到音乐美，从而全面提升学生的音乐综合能力。
本文研究了基于核心素养的小学音乐教学策略，以期加强对学生的审美教育，提高学生的音乐表现力。
关键词：小学音乐；核心素养；激发兴趣一、前言音乐核心素养是指音乐学习者在进行专业音乐学习的整个过程中形成的，以及在学习结束之后所具备的，对音乐学习者的终生职业发展都有积极促进作用的素养。
中小学音乐课程标准体系已经明确规定了学生音乐核心素养的内容：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。
审美感知指学生对音乐的多种特点的掌握，通过听觉对音乐的形式、要素、手段和美感等性质有所感受，并通过聆听、欣赏等方式提高审美能力，形成正确价值观。
艺术表现是指，学生通过一系列的歌曲演唱、乐曲演奏以及展现音乐美的活动，表达对音乐的理解，艺术表现能促进广大学生的团结合作，开发学生的创新能力，强化学生在现代文化强国建设中的社会责任感。
创意实践是指，学生通过参与音乐创作、表演、制作等音乐活动，发展创新思维。
创意实践不仅能增强学生的创新意识，也能提高学生的音乐实践能力和创造能力。
文化理解指学生对中国传统文化以及世界音乐文化多样性的理解，也指在不同文化语境中对音乐作品所表达的内涵的理解。
文化理解是指一种以包容的姿态对待我国文化与他国文化。
文化理解有助于帮助学生树立正确的价值观，使学生具备强大的文化自信。
二、在小学音乐教学中渗透核心素养的意义(一)培养学生的审美能力音乐教育是学校美育教育的重要组成部分，有助于全面提升学生的听觉感知、音乐情感、音乐编排与想象力、理解与表现力。
(二)塑造学生健全人格音乐教育是培养小学生健全人格的重要途径[5]。
小学音乐课本中的歌曲内容健康、乐观、积极向上，如《国旗国旗真美丽》《我爱中华》《中国人》等一系列爱国主义歌曲表现了强烈的爱国情感和报效祖国的决心。
小学音乐课堂培养学生核心素养的策略
小学音乐课堂培养学生核心素养的策略
小学音乐课堂是培养学生核心素养的重要环节，通过音乐的学习和实践，可以促进学
生的综合能力的提高、情感的培养、审美的享受等多方面的发展。
下面我将从音乐课堂的
设计、教学方法和评价方式等方面探讨一些策略来培养学生的核心素养。
在音乐课堂的设计上，应该注重学生的全面发展。
音乐课堂不只是单纯的歌唱和音乐
欣赏，应该充分利用音乐这个载体，促进学生的综合素质培养。
可以设计一些小组合作的
乐器演奏活动，培养学生的合作意识和团队精神；可以组织一些创作活动，让学生通过创
作来表达自己的情感和想法，培养学生的创造力和想象力。
在音乐课堂的教学方法上，应该注重学生的参与和主动性。
传统的音乐课堂往往是老
师的示范和学生的模仿，学生的参与度较低。
而现代音乐教育强调学生的主动学习和兴趣
开发，可以采用一些多样化的教学方法，比如启发式问答、情境教学、故事教学等，激发
学生的学习兴趣和积极性。
还可以利用多媒体技术辅助教学，以动画、视频等形式向学生
展示音乐的内容，增加课堂的趣味性和互动性。
在音乐课堂的评价方式上，应该注重学生的全面发展和个性发展。
传统的音乐评价往
往是以考试为主，重视音乐技巧和知识的掌握，而忽视了学生的情感和创造力的发展。
现
代音乐评价应该更加注重学生的个别差异和多元发展，可以采用综合评价的方式，从音乐
技能、音乐素养、音乐表现力等多个方面对学生进行评价；也可以采用自评和互评的方式，让学生参与到评价过程中，增强学生的自我意识和自我评价能力。
基于新课标的中小学音乐教师核心素养建构及提升策略
｜ 艺术教育基于新课标的中小学音乐教师核心素养建构及提升策略□鲁娇/文新课程改革提出的核心思想是以学生为中心，注重学生的学习和发展，并强调教师应该是学生学习的指导者而不是传统意义上的灌输者。
这与传统音乐教育的教师授课模式相当不同，传统意义上的音乐教育主要以学生对音乐知识的学习和考试为主，而忽略了音乐教育对于学生品格、情感、意识等方面的培养。
新的课程改革的推进与实施，对中小学音乐教师提出了越来越高的要求，新课标对音乐教育的目标要求从“声音美、形态美、情感美、思想美”四个方面进行具体化，要求教师注重培养学生的审美情趣、情感体验和创造力等能力，同时注重音乐教育的社会性和多元性[1]。
因此，音乐教师的核心素养成为推进音乐教育改革的关键所在，对于推进音乐教育改革和促进学生全面发展具有重要作用，音乐教师应当不断提高自身素质，并尽力为新时期音乐教育事业的发展作出贡献。
基于此，本文以新课标为基础，提出对中小学音乐教师的核心素养进行建构和提升的策略，以期提高音乐教育的质量和水平。
1 中小学音乐教师核心素养概述1.1 基本概念、构成要素与内涵分析中小学音乐教师核心素养是指在音乐教育领域中能够满足课程标准要求和学生需求的教师基本素质和专业素养。
首先，教师需具备良好的音乐素养和技能以及高度的责任心和职业精神，不仅要掌握音乐基础知识，还要熟悉音乐历史、理论、欣赏和表演等方面的知识，以及音乐历史、理论、欣赏和表演等内容，能够对学生进行全面的音乐教育。
其次，要有扎实的音乐基础，具备音乐表演、创作和演唱等多方面的能力，能够掌握丰富的教材内容，对学生的实际情况进行教学设计和教学安排，并具有一定的教学能力和方法，能够进行理论研究和实践探索，并有效地组织、协调和管理学校和教学工作。
再次，教师应具备一定的心理素质，拥有情感共鸣和情感教育的能力，能够借助音乐的特殊语言和感受方式与学生进行良好的沟通和互动，引导学生感受音乐艺术，培养其音乐情感和音乐素养。
基于核心素养下中小学音乐教学设计的研究
基于核心素养下中小学音乐教学设计的研究摘要：新课程标准改革背景下，中小学阶段音乐教育工作进入了新时期。
教师教学目标由传统知识经验教学转向核心素养培养，在追求更高质量的音乐教学过程中，中小学音乐教师要不断优化课堂教学内容。
通过音乐课堂，引导和培养学生树立良好的审美意识，提升中小学生音乐欣赏能力，从而实现学生综合素质的全面提升。
关键词：核心素养；中小学；音乐教学新课程改革以来，音乐课堂开始逐步增强中小学生学习音乐的兴趣，提高他们鉴赏音乐的能力，即越来越注重培养中小学生的音乐核心素养。
这就需要教师科学合理地设计教学内容，营造良好的音乐学习氛围，持续探索新颖的教学理念与创新的教学方法，并将其应用于实际的教学课堂中，从而为中小学生今后的音乐学习道路奠定基础。
1中小学音乐教学中培养学生核心素养的意义分析1.1推进素质教育的内在要求中小学教育作为我国最基础的教育，对个人的成长发挥着深深的启蒙和引导作用。
因此，在中小学教育中推进素质教育的发展，是我国推进培育新时代新型高素质人才战略的重要任务。
与此同时，在素质教育的深入推进发展过程中，促进学生的全面发展成为了新的教育教学指标。
因此，在全面发展的大背景下，推进中小学音乐教学的学生核心素养培养，无疑是顺应教育发展的正确做法，更是推进素质教育的内在根本要求。
1.2利于音乐学科自身的发展进步音乐核心素养是音乐学习者在学习与探究音乐时所需要具备的基本素质与能力。
掌握了这些素质与能力，学生就具备了持续学习音乐知识、自主完成音乐创造与探索的能力。
因此，在获得良好的音乐核心素养之后，学生能进入更广阔的音乐空间进行更深入的音乐学习，完成独特的音乐创造。
这便推动了音乐学科自身的发展与进步。
2在中小学音乐课堂教学中培养学生的核心素养的策略2.1优化课程导入，丰富课堂文化底蕴课程导入环节是学生开启音乐之旅的重要一步，为了促使学生注意力都能够聚焦于课堂，教师则可以对这一教学环节进行相应的优化，进而端正学生在音乐课堂上的学习态度。
核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计
汇报人:XX
20XX-01-22
目
CONTENCT
录
• 引言 • 大单元教学设计概述 • 核心素养背景下的大单元教学设计
策略 • 大单元教学设计在音乐课中的实施
步骤
目
CONTENCT
录
• 大单元教学设计在音乐课中的实践 案例
• 大单元教学设计在音乐课中的效果 评估
生在潜移默化中感受音乐的魅力。
加强跨学科资源整合
03
积极寻求与其他学科的融合点，如与历史、文化、美术等学科
的整合，拓宽学生的视野和思维。
实施教学评价，反思教学效果
设计多元化评价方式
采用形成性评价、终结性评价等多种评价方式，全面评估学生的 音乐素养和综合能力。
及时反馈评价结果
将评价结果及时反馈给学生和教师，帮助学生了解自己的学习状况 ，为教师调整教学策略提供依据。
02
大单元教学设计概述
大单元教学设计的定义
大单元教学设计是一种基于核心素养背景下的中小 学音乐教学方法。
它以音乐学科的核心素养为主线，将教学内容划分 为若干个相对独立而又相互关联的大单元。
每个大单元围绕一个核心主题或概念，整合相关知 识和技能，通过一系列教学活动，引导学生深度学 习、探究和实践。
设计丰富多彩的音乐实践活动，如合唱、器乐演 奏、音乐剧表演等，让学生在实践中感受音乐的 魅力。
引导自主探究
鼓励学生自主提出问题、解决问题，通过小组合 作、探究学习等方式，培养学生的创新精神和解 决问题的能力。
实施多元化评价
采用多种评价方式，包括表现性评价、过程性评 价、终结性评价等，全面评价学生的音乐素养和 综合能力。
核心素养下小学音乐高效课堂的构建
核心素养下小学音乐高效课堂的构建小学音乐高效课堂的构建是指在教学中充分发挥学生主体地位，创设积极、和谐的教育环境，培养学生多元智能，提高学生对音乐艺术的欣赏能力和创造能力，形成学生自主学习、合作学习和批判性思维等核心素养。
在小学音乐教学中，应重视以下几个方面的构建。
构建积极和谐的教育环境。
音乐教学中应营造积极、和谐的教育环境，让学生感受到音乐教学的快乐和乐趣。
教师应用愉快、生动的教学方式，激发学生对音乐艺术的兴趣。
教师要注重与学生的互动，尊重学生的个性和情感，使学生在良好的音乐氛围中感受到快乐，培养他们对音乐的热爱和主动参与的意识。
培养学生的多元智能。
音乐教学中，教师要通过多种方式培养学生的感知觉察能力、空间想象能力、语言表达能力、音乐智能等。
教师可以引导学生观察、辨别、模仿、表达、创造各种音乐语言、音乐形象、音乐体验，培养学生的音乐智能和批判性思维能力。
促进学生的自主学习。
音乐教学应注重学生自主学习的培养，通过设置启发性的问题和任务，引导学生进行自主探究和创造性实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在教学中，可以组织学生进行小组合作，让学生选择感兴趣的音乐活动进行深入探究，并通过展示和分享的形式，增强学生的参与感和自信心。
强调合作学习。
音乐教学中，合作学习是非常重要的一环，通过小组合作和集体合作，让学生在合作中相互学习、相互配合，提高学生的协作能力和团队精神。
在集体合唱或合奏等音乐活动中，学生可以分工合作，共同完成音乐演奏的任务，从而培养学生的团队合作意识和组织协调能力。
在小学音乐高效课堂的构建中，教师起着至关重要的作用，教师应积极探索和创新教学方法，不断提升自身的音乐素养和教育教学能力，不断拓宽教学手段和教学资源，以满足学生学习音乐的需要。
教师还应建立良好的教学评价机制，通过多种方式和形式对学生的音乐素养进行评价，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生全面发展。
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为什么要提出核心素养？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人要靠什么来落实，这是摆在教育人面前的一个 大课题。美国黑人作家阿历克斯·哈利著有一部《根》的小说。书的内容是为黑人寻他们种族的根，让人们不忘先祖的痛苦来历和勤劳斗争 的精神，以便“拯救黑人的自尊心”。这倒引起我的一点思索。水有源，树有根，根深叶茂，源远流长。这是人们熟知的道理，一点都不深 奥，这是事物发展的普遍规律。无根的现象，不论在自然界或社会生活领域都是不存在的。然而说来奇怪，“数典忘祖”的现象并未绝迹。于 是我想到了教育。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的空隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。学生变成了学习的机 器，校园失去了生机和活力，缺失了教育的根和教育的初衷，禁锢了学生的思维空间和创新实践能力。其实学校教育绝不是给学生的人生 画句号，而是要给学生的人生准备好必要的“船桨”。因此，更新知识观念是一种趋势。以个人发展和终身学习为主体的核心素养教育模式， 应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，只有找到适合学生发展的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为 未来发展预留了空间。下面以音乐学科为例，如何创新课堂教学模式，谈一些我的观点与看法。小学音乐课堂教学是实施素质教育的重要 环节，素质教育是践行社会主义核心价值的重要体现，其目标任务主要靠课堂教学来落实。要发挥音乐教育在素质教育中的作用，就必须 从音乐教学的结构入手。在课堂教学中要充分体现面向全体、主题参与、创新方法的教学原则，打破传统的课堂教学模式，从“教唱歌”转化 为“学音乐”，建立起“听、唱、奏、演、说”主题单元式课堂教学模式。一节或一个单元教学的课堂教学结构，没有先后次序，也不是每节课 必有的环节，需要几个环节要根据教情、学情、教材来确定。主题型是指导课堂教学的指导思想，根据课标要求重组单元教学设计，经过 科学合理的处理,使不同的学生都能获得成功。
一、听 “听”是感知和理解音乐的前提条件；“听”是音乐教学实践的重要过程。音乐是听觉的艺术，这就决定了音乐教学的一切音乐艺术实践必 须从“听”入手，在“听”的基础上进行，培养学生良好的听觉在音乐课堂教学中很重要，离开了听音乐就不存在了。马克思曾说过：“对于不辨 音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”音乐教学的全部内容都离不开音乐听觉的感知与体验、分析与理解。一切知识的掌握都要在听 的基础上进行。 二、唱 “唱”是培养学生音乐兴趣与音乐表现能力主要手段。题材丰富、内容健康、风格突出、旋律优美、形象鲜明的歌曲，富有表情的歌曲， 最能感染教育学生。在学习中教师应注重如何引导学生去理解乐曲的含义，把握作品中的情绪、情感、速度、力度等，并应用到演唱过程 中，使其声情并茂、淋漓尽致地展现作品的内涵。其次是歌唱技巧的训练。声音是基础，音色是技巧，主要用发声、咬字、吐字等形式来 来表现。 三、奏 “奏”就是演奏、伴奏，我们通常在上课中对学生进行节奏型训练。2/4、3/4、4/4拍的作品在中小学音乐课本中最常见，也是比较容易 掌握的节奏型，只要我们掌握了它们的强弱关系、每个音符的时值，就能用器乐或手势表达出来。也可采用其它表现手法，目的是培养学 生对音乐感受、理解、创造能力，让学生在运动过程中熟悉掌握音高、音色某些规律。 四、演 “演”就是表演，是指学生对音乐感受的表现与体验，小学生比较好动，演这种形式符合他们的年龄特征。用肢体语言表现音乐，学生很 喜欢，因为它能让每一个学生都参与到音乐中来。无论他们的舞姿是否优美、动作是否合拍，都是他们对音乐发自内心的感受与理解。演 的形式很多，比如游戏、律动、歌表演、情景剧、舞蹈等。课堂上要多给学生参与的机会，让学生从模仿到创造，充分展示他们对作品的 理解，以及发自内心的表现，别限制格式，音乐课堂可以百花齐放，留给学生足够的自由活动空间。这样可以大大提高学生对音乐学习的 兴趣。 五、说 每个老师的课堂都有学生说的环节，关键是怎么让他们说、说什么，在教学过程中让学生把自己对音乐的感受用语言表达出来。如在 歌曲的处理上，让学生说说如何处理高潮与结尾，用什么手段才能更好地表达歌曲的意境，并说出来是怎样想的、聆听音乐时想到了什 么、眼前出现了什么画面……只有认真听了、认真想了，才能说出来。说不仅能培养学生的注意力、想象力、记忆力，还会激发学生的创 造力与对音乐作品的理解能力。 综上所述，我们不难看出，在音乐课堂教学中，“听、唱、奏、演、说”每一个环节都很重要，缺一不可。但也不是每一节课都要照顾 到，关键在于教师如何把握，把几个环节有机地结合起来，让学生循序渐进地掌握，指导学生从“学会”转化为“会学”，从“教唱歌”转化为“学 音乐”，这才是回归本真的教育。
中小学音乐核心素养创新课堂教学模式
发表时间：2017-08-11T10:23:27.040Z 来源：《素质教育》2017年7月总第241期 作者： 贺月娥
[导读] 是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必要品格和关键能力。
山身发展和社会需要的必要品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更