托尔斯泰与安娜卡列尼娜中文系齐心教学提纲
安娜卡列尼娜教案
安娜卡列尼娜教案一、教学目标1. 让学生了解托尔斯泰及其作品《安娜卡列尼娜》的背景知识。
2. 通过阅读选段，分析安娜的人物形象及其在作品中的意义。
3. 探讨作品中的主题思想，如对幸福、道德、家庭和社会的反思。
4. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读经典文学作品的兴趣。
二、教学内容1. 托尔斯泰及《安娜卡列尼娜》简介：作者生平、作品背景及创作特点。
2. 选段阅读：选取具有代表性的段落，如安娜与瓦伦斯基的爱情片段、安娜与列宾的对话等。
3. 人物分析：安娜的人物形象特点，如美丽、独立、勇敢、矛盾等。
4. 主题探讨：作品中的幸福观、道德观、家庭观及社会批判。
三、教学方法1. 讲授法：介绍作者及作品背景、人物分析、主题探讨。
2. 互动讨论法：分组讨论、分享心得，引导学生主动思考。
3. 阅读分析法：引导学生细致阅读选段，分析人物形象和主题思想。
4. 案例分析法：通过现实生活中的例子，帮助学生更好地理解作品中的观念。
四、教学步骤1. 导入：介绍托尔斯泰及其作品《安娜卡列尼娜》。
2. 阅读选段：学生自主阅读选段，教师巡回指导。
3. 人物分析：分组讨论安娜的人物形象特点，分享心得。
4. 主题探讨：分组讨论作品中的幸福观、道德观、家庭观及社会批判。
5. 总结：教师总结学生讨论的结果，进行点评。
五、教学评价1. 课堂参与度：学生参与讨论、提问的积极性。
2. 阅读理解：学生对选段的阅读理解程度。
3. 思考深度：学生对人物形象和主题思想的分析能力。
4. 个人感悟：学生对作品现实意义的感悟和表达能力。
教学资源：1. 托尔斯泰及《安娜卡列尼娜》相关资料。
2. 选段阅读文本。
3. 分组讨论指导。
4. 现实生活中的案例素材。
六、教学准备1. 教材：《安娜卡列尼娜》原著或简化版。
2. 参考资料：关于托尔斯泰的生平、作品评论和研究文章。
3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT。
4. 辅助材料：相关历史背景资料、人物关系图。
七、教学重点与难点重点：1. 分析安娜卡列尼娜的人物形象及其在小说中的象征意义。
安娜卡列尼娜教案
安娜卡列尼娜教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解托尔斯泰及其作品《安娜卡列尼娜》的背景知识；（2）分析小说中的主要人物形象及其性格特点；（3）掌握小说中的重要情节和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解小说的情节和人物形象；（2）学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力；（3）培养学生的批判性思维和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识人性的复杂性，理解人性的善恶冲突；（2）感悟生命的意义，关注人生价值；二、教学内容1. 第一章：托尔斯泰及其作品《安娜卡列尼娜》简介（1）介绍托尔斯泰的生平和创作背景；（2）概述《安娜卡列尼娜》的主要情节和人物关系。
2. 第二章：主要人物形象分析（1）分析安娜的形象特点，包括她的美丽、聪明、独立和悲剧命运；（2）探讨安娜与列宾、卡列宁之间的关系，以及她在家庭、社会中的地位。
3. 第三章：小说情节分析（1）梳理小说的主要情节，包括安娜与列宾的爱情故事、家庭纷争、社会矛盾等；（2）分析小说中的高潮和转折点，如安娜的婚姻破裂、列宾的死等。
4. 第四章：小说主题思想探讨（1）探讨小说的主题思想，如爱情、家庭、社会、人性等；（2）联系现实生活，思考小说对现代社会的启示。
5. 第五章：批判性思维与写作能力培养（1）培养学生对文学作品的批判性思维，学会从不同角度审视和分析作品；（2）引导学生进行写作练习，提高学生的写作能力。
三、教学方法1. 阅读与讨论：指导学生阅读小说，组织课堂讨论，分享阅读心得和感悟；2. 分析与鉴赏：引导学生从人物形象、情节安排、主题思想等方面分析小说，提高文学鉴赏能力；3. 写作练习：布置相关的写作任务，锻炼学生的写作能力；4. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
四、教学评价1. 课堂表现：评估学生在课堂讨论、提问、分享等方面的积极参与程度；2. 写作作业：评估学生的写作作业，包括内容、结构、语言等方面；3. 小组合作：评估学生在小组合作中的贡献和团队协作能力；4. 期末考试：设置有关《安娜卡列尼娜》的考试题目，检验学生对小说的理解和掌握程度。
关于托尔斯泰人物传记提纲
关于托尔斯泰人物传记提纲托尔斯泰是俄国文学史上的伟大作家之一，他的作品深受人们喜爱，塑造了许多经典形象。
本文将以关于托尔斯泰人物传记为题，介绍几个重要的托尔斯泰笔下的人物形象。
一、叶甫盖尼·奥涅金奥涅金是托尔斯泰小说《战争与和平》中的主人公之一，他是一个正直善良、忠诚坚定的军人。
奥涅金在小说中经历了战争的洗礼，他以自己的行动和品质展示了对祖国的热爱和忠诚。
他不仅是一个军人，更是一个热爱家庭、关心他人的好丈夫和好父亲。
奥涅金的形象给人留下了深刻的印象，他的坚持和勇敢令人敬佩。
二、安娜·卡列尼娜卡列尼娜是托尔斯泰同名小说的女主人公，她是一个美丽聪明的女子，却因为婚姻的不忠而陷入了痛苦的境地。
卡列尼娜的形象描绘了一个矛盾而复杂的女性，她在婚姻和爱情之间犹豫不决，最终选择了自杀。
卡列尼娜的形象展示了一个女性在当时社会中的束缚和无奈，引起了人们对婚姻、家庭和个人自由的深思。
三、尼古拉·罗斯托夫罗斯托夫是《战争与和平》中的另一个重要角色，他是一个富有、热情、天真浪漫的年轻人。
罗斯托夫对生活充满了热情和希望，但他也经历了战争的残酷和现实的打击。
尽管如此，罗斯托夫仍然保持着乐观和积极的态度，他通过努力工作和改变自己，最终找到了人生的意义和幸福。
罗斯托夫的形象展示了一个年轻人在面对困境时如何坚持和成长。
四、伊凡·伊里奇·卡拉金卡拉金是托尔斯泰小说《复活》中的主要人物，他是一个富有、权力和社会地位的人。
卡拉金在小说中被描绘为一个冷漠无情、利欲熏心的人，但随着故事的发展，他经历了自己的复活，开始反思自己的行为和价值观。
卡拉金的形象展示了一个人在面对自己的错误和内心的冲突时如何寻找真正的自我和道德觉醒。
以上是关于托尔斯泰人物传记的简要介绍，每个人物形象都有其独特的特点和故事。
通过对这些人物的了解，我们可以更好地理解托尔斯泰的作品和他对人性、社会现实的思考。
托尔斯泰的人物形象给我们带来了深刻的启示和思考，他们的故事也在某种程度上反映了人类的共同命运和价值观。
安娜卡列尼娜教案
安娜卡列尼娜教案第一章：小说背景与主题概述1.1 俄罗斯社会与历史背景1.2 托尔斯泰与《安娜卡列尼娜》1.3 小说主题：忠诚与背叛、爱情与道德第二章：主要人物介绍2.1 安娜：美丽、独立、渴望真爱2.2 列宾：热情、执着、道德冲突2.3 卡尔列宁：忠诚、冷漠、社会地位第三章：安娜与列宾的爱情故事3.1 相遇：激情与浪漫的碰撞3.2 相爱：冲破社会束缚的决心3.3 矛盾：道德与情感的挣扎第四章：家庭与社会的冲突4.1 安娜与卡尔列宁的婚姻：名存实亡4.2 列宾与安娜的爱情：不被接受的痛苦4.3 社会舆论与个人选择的较量第五章：悲剧的诞生5.1 安娜的内心挣扎：爱情与道德的纠结5.2 列宾的痛苦：无法改变的现实5.3 悲剧的不可避免：安娜的死亡第六章：列宾的心路历程6.1 列宾的内心矛盾：爱情与责任6.2 列宾的抉择：为安娜放弃一切6.3 列宾的悲剧：安娜的死亡与自己的孤独第七章：卡尔列宁的蜕变7.1 卡尔列宁的冷漠与孤独7.2 卡尔列宁对安娜的愧疚与反思7.3 卡尔列宁的灵魂救赎第八章：安娜的悲剧影响8.1 安娜之死对列宾的影响：心灵破裂8.2 安娜之死对卡尔列宁的影响：道德反省8.3 安娜之死对社会的影响：对道德观念的质疑第九章：小说中的道德观念9.1 忠诚与背叛：在爱情与道德之间的挣扎9.2 爱情与责任：在个人与社会之间的抉择9.3 社会与个体：道德观念的冲突与融合10.1 小说主题的深度探讨：爱情、道德、社会10.2 主要人物的命运反思：悲剧与必然10.3 小说对现代社会的启示：道德观念的传承与变革重点和难点解析一、小说背景与主题概述补充说明：俄罗斯当时的封建社会体制、宗教影响力、社会阶层差异，以及托尔斯泰对人性、道德和社会的深刻洞察。
二、主要人物介绍补充说明：安娜的独立与脆弱、列宾的热情与矛盾、卡尔列宁的忠诚与冷漠，以及这些性格特点如何影响他们的命运。
三、安娜与列宾的爱情故事补充说明：安娜与列宾的爱情如何在社会压力和道德束缚下发展，以及这种爱情对他们的生活和社会关系的影响。
列夫托尔斯泰(教师中心稿) 教案教学设计
列夫·托尔斯泰（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解列夫·托尔斯泰的生平和作品，提高学生对俄国文学的认识。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注人类命运，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 列夫·托尔斯泰的生平和作品简介2. 《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等作品的概述和分析3. 托尔斯泰的文学成就和在世界文学史上的地位4. 托尔斯泰的思想观念及其对后世的影响三、教学重点与难点1. 教学重点：列夫·托尔斯泰的生平和作品，以及他的文学成就和思想观念。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解托尔斯泰的作品及其所蕴含的深刻意义。
四、教学方法1. 讲授法：讲解托尔斯泰的生平和作品简介，阐述他的文学成就和思想观念。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对托尔斯泰作品的理解和感悟。
五、教学步骤1. 引入：简要介绍列夫·托尔斯泰的生平和作品，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解托尔斯泰的作品及其所体现的文学成就和思想观念。
3. 讨论：组织学生分组讨论，分享对托尔斯泰作品的理解和感悟。
4. 分析：引导学生深入分析托尔斯泰作品中的主题思想和人物形象。
5. 总结：总结托尔斯泰的文学成就和思想观念，强调其在世界文学史上的地位。
7. 反馈：及时了解学生作业情况，对学生的学习情况进行评价和指导。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性，评估学生对课程内容的兴趣。
2. 作业完成情况：审阅学生的读后感作业，评估学生对课程内容的理解和吸收程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、交流能力和创新思维。
七、教学资源1. 教材：选择适合学生水平的教材，提供丰富、多样化的学习材料。
2. 多媒体设备：利用多媒体课件、视频等资源，增强课堂教学的趣味性和互动性。
托尔斯泰与《安娜卡列尼娜》
第六节托尔斯泰与《安娜·卡列尼娜》一、了解作者1、列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，（1828—1910），俄国伟大的批判现实主义作家，从19世纪中叶至20世纪初活跃于文坛近60年。
在世界文坛中，与莎士比亚、歌德、巴尔扎克比肩而立。
2、人生阶段：贵族伯爵之家，童年双亲去世，（1828）→姑母监护成长，贵族式启蒙教育；→承袭爵位，进入大学，接受卢梭思想；（1844）→不满学校教育，退学回家自学，经营庄园亲理农事；（1847）→改革失败，灰心失望，懒惰荒唐的上流社会生活；→随兄高加索入伍，担任炮兵连长，参与保卫塞瓦斯托波尔战争；（1851）→开始文学创作，发表小说作品《童年》、《少年》、《塞瓦斯托波尔故事》等；→退役重回庄园，进行农事改革，以失败告终，创作《一个地主的早晨》；（1856）→法国、德国、瑞士旅行考察，回乡办学，创作《琉森》、《青年》；（1857）→与索菲亚结婚，幸福的婚姻生活减轻精神痛苦，激发创作热情；（1862）→停止办学，潜心从事文学创作，创作《哥萨克》、《战争与和平》；（1863）→晚年致力于生活“平民化”，不得家人理解离家出走；（1910）→离家途中患肺炎，病逝于阿斯塔波火车站。
（1910,11,20.）二、世界观转变过程及其作品创作一）精神探索时期：（1844～1863）1、背景：俄国的历史发展正面临转折，社会围绕农奴制问题激烈斗争。
1861年俄国沙皇亚力山大二世推行改革，废除农奴制。
2、思想状态：接受了启蒙思想，思想矛盾、苦闷，找不到出路。
一方面同情农民，一方面为贵族找不到出路苦恼；一方面否定农奴制，一方面为地主的土地所有权担忧；一方面赞赏法国的“自由”制度，一方面反感革命的血腥，厌恶资本主义。
3、创作情况1）《童年·少年·青年》：（1852；1854；1857）自传体小说，展现贵族青年尼古林卡的成长过程和心理世界。
2）《塞瓦斯托波尔故事》：反映克里米亚战争的短篇小说集。
《列夫托尔斯泰》教案 教案教学设计
《列夫·托尔斯泰》教案教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解列夫·托尔斯泰的生平和主要作品，理解他的文学地位和影响。
2. 通过学习《安娜·卡列尼娜》等作品，分析托尔斯泰的创作特点和艺术风格。
3. 引导学生思考托尔斯泰的思想观念，如对家庭、社会、人性的探讨。
4. 提高学生阅读名著的兴趣和能力，培养独立思考和文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 列夫·托尔斯泰的生平和主要作品介绍。
2. 《安娜·卡列尼娜》等作品的选段阅读和分析。
3. 托尔斯泰的创作特点和艺术风格探讨。
4. 托尔斯泰思想观念的分析和讨论。
5. 学生阅读感悟和心得分享。
三、教学过程1. 导入：介绍列夫·托尔斯泰的生平和主要作品，激发学生的兴趣。
2. 阅读：让学生阅读《安娜·卡列尼娜》等作品的选段，感受托尔斯泰的艺术风格。
3. 分析：引导学生分析作品的创作特点，如人物刻画、情节安排等。
4. 讨论：组织学生讨论托尔斯泰的思想观念，如对家庭、社会、人性的看法。
5. 分享：让学生分享自己的阅读感悟和心得，促进交流和思考。
四、教学评价1. 学生对列夫·托尔斯泰的生平和作品的了解程度。
2. 学生对《安娜·卡列尼娜》等作品的阅读理解和文化素养的提升。
3. 学生对托尔斯泰创作特点和艺术风格的分析能力。
4. 学生对托尔斯泰思想观念的思考和讨论深度。
五、教学资源1. 列夫·托尔斯泰的生平介绍资料。
2. 《安娜·卡列尼娜》等作品的选段和相关评论。
3. 相关研究托尔斯泰的学术论文和著作。
4. 网络资源和相关视频资料。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索托尔斯泰作品中的主题和思想。
2. 通过小组讨论和课堂辩论，培养学生的批判性思维和口头表达能力。
3. 利用多媒体资源，如视频、音频和图片，增强学生对作品背景和情感的理解。
4. 鼓励学生进行深度阅读，引导他们注意作品中的细节描写和人物心理。
安娜卡列尼娜教案
安娜卡列尼娜教案第一章：小说的背景与主题概述教学目标：1. 了解列夫·托尔斯泰的生平和创作背景。
2. 掌握《安娜卡列尼娜》的基本情节和主题。
3. 分析小说中的社会背景对人物命运的影响。
教学内容：1. 介绍列夫·托尔斯泰的生平和创作背景。
2. 概述小说的情节，包括主要人物和事件。
3. 探讨小说的主题，如爱情、家庭、社会道德等。
教学活动：1. 让学生阅读小说或提供相关资料，了解列夫·托尔斯泰的生平和创作背景。
2. 引导学生概括小说的情节，包括主要人物和事件。
3. 分组讨论，让学生分析小说中的社会背景对人物命运的影响。
第二章：主要人物分析教学目标：1. 深入了解小说中的主要人物，包括他们的性格特点和命运。
2. 分析人物之间的关系和互动。
3. 探讨人物的性格缺陷和道德选择。
教学内容：1. 分析小说中的主要人物，如安娜、卡列尼娜、列文等。
2. 探讨人物之间的关系和互动，如爱情、家庭、社会关系等。
3. 引导学生思考人物的性格缺陷和道德选择。
教学活动：1. 让学生阅读小说中相关章节，深入了解主要人物的性格特点和命运。
2. 小组讨论，分析人物之间的关系和互动。
3. 写作练习，让学生从道德角度评价人物的抉择和行为。
第三章：爱情与婚姻的主题分析教学目标：1. 分析小说中爱情与婚姻的主题。
2. 探讨不同人物的爱情观念和婚姻观。
3. 评价小说中对爱情与婚姻的描绘和批判。
教学内容：1. 分析小说中不同人物的爱情观念和婚姻观，如安娜、卡列尼娜、列文等。
2. 探讨小说中对爱情与婚姻的描绘和批判，如忠诚、背叛、责任等。
3. 引导学生思考现实生活中的爱情与婚姻问题。
教学活动：1. 让学生阅读小说中相关章节，分析人物的爱情观念和婚姻观。
2. 小组讨论，探讨小说中对爱情与婚姻的描绘和批判。
3. 写作练习，让学生从个人角度评价现实生活中的爱情与婚姻问题。
第四章：社会道德与伦理的探讨教学目标：1. 分析小说中的社会道德与伦理问题。
《列夫托尔斯泰》教案 教案教学设计
《列夫·托尔斯泰》教案教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解列夫·托尔斯泰的生平和作品，提高学生对文学巨匠的认识。
2. 通过分析《安娜·卡列尼娜》等作品，引导学生理解托尔斯泰的创作风格和思想内涵。
3. 培养学生热爱文学、热爱生活的情感，提高学生的人文素养。
二、教学内容1. 列夫·托尔斯泰的生平和创作背景。
2. 分析《安娜·卡列尼娜》等作品的主要情节、人物形象和创作风格。
3. 探讨托尔斯泰作品中对人性、道德、宗教等方面的思考。
三、教学重点与难点1. 重点：了解列夫·托尔斯泰的生平和作品，分析其创作风格和思想内涵。
2. 难点：深入理解托尔斯泰作品中对人性、道德、宗教等方面的探讨。
四、教学方法1. 讲授法：讲解列夫·托尔斯泰的生平和作品，分析其创作风格和思想内涵。
2. 案例分析法：以《安娜·卡列尼娜》等作品为例，引导学生深入剖析作品中的情节、人物和主题。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对托尔斯泰作品的理解和感悟。
五、教学过程1. 引入：介绍列夫·托尔斯泰的生平和创作背景，激发学生对文学巨匠的兴趣。
2. 讲解：详细讲解托尔斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等，分析其创作风格和思想内涵。
3. 案例分析：让学生选取自己喜欢的一部托尔斯泰作品，进行深入剖析和分享。
4. 讨论：组织学生分组讨论，探讨托尔斯泰作品中对人性、道德、宗教等方面的思考。
5. 总结：对本次教学进行总结，强调托尔斯泰作品的价值和意义。
六、教学评价1. 学生对列夫·托尔斯泰的生平和作品的了解程度。
2. 学生对托尔斯泰创作风格和思想内涵的理解深度。
3. 学生对人性、道德、宗教等方面的思考和感悟。
七、教学资源1. 相关书籍：包括《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》等列夫·托尔斯泰的作品。
2. 网络资源：关于列夫·托尔斯泰的生平介绍、作品分析等。
《安娜·卡列尼娜》：托尔斯泰对伦理教育与社会观念的探讨
安娜·卡列尼娜：托尔斯泰对伦理教育与社会观念的探讨导言《安娜·卡列尼娜》是俄国作家托尔斯泰的代表作之一，也是世界文学史上的经典之作。
通过描写主人公安娜·卡列尼娜在19世纪俄罗斯贵族社会中的爱情、道德和自由追求等问题，托尔斯泰深入探讨了伦理教育和社会观念。
伦理教育的反思在小说中，作者对安娜·卡列尼娜进行了深入而悬殊地描述。
她因为追求真爱与稳定幸福生活的渴望，背离了传统社会规范，并最终陷入了道德和精神困境。
这引发了读者对伦理教育体系是否合适以及它们如何影响个人决策的思考。
托尔斯泰通过安娜与其丈夫亚历克谢·奥布洛芙的关系展示了传统伦理观念对个人自由和幸福的限制。
安娜本能地寻求解放，对婚姻的束缚感到沉重。
这充分体现了托尔斯泰对传统伦理观念的质疑，他认为个体尊严和人类自由应该得到更多的尊重和追求。
社会观念的剖析小说中展示了19世纪俄罗斯贵族社会普遍存在的形式化社交规则和道德标准。
通过描绘农民自由主义者列文与军官家庭女儿基特琳娜·舍列布洛夫七岁时深受父亲教育而变得成熟、理性文明，作者探索了社会机构对个人思想和行为塑造的影响。
小说同时展示了等级制度逐渐侵蚀家庭关系、道德观念以及爱情价值的过程。
安娜从一个被喜欢并受到关注的角色变成一个被排除在外和孤立无助的女性，最终导致她心灵彻底坠入黑暗。
结论《安娜·卡列尼娜》通过揭示伦理教育和社会观念的弊端，对于当时俄罗斯社会以及其他国家的读者来说，具有深远的影响。
它引发了对传统伦理和道德规范的质疑，同时也警示了社会机构如何限制个人自由和幸福。
通过这一主题的探讨，我们不仅可以更好地理解托尔斯泰作品中所呈现的思想，还能够对当前社会中伦理教育和社会观念所带来的挑战有所启发。
无论过去还是现在，《安娜·卡列尼娜》都给我们提供了审视和思考人与伦理之间复杂关系的重要素材。
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特别使她惊异的就是他会见她的时候 所体会到的那种对于自己不满的感觉, 那 种感觉她在和她丈夫的关系中是经常体会 到的、习惯了的,那就是一种好像觉得自己 虚伪的感觉 , 但是她从前好像 从来没有注 意过这个 , 现在她才明白地、痛苦地意识 到了。
" 噢 , 你看, 你的丈夫还是像新婚第一 年那样的温存 , 望你眼睛都望穿了。"
“人生而平等” 对专制压迫现象的社会反思
知识分子的罪感与忏悔意识
三、托尔斯泰的“蝎子”式的追问与出走
1. 为什么要生活？ 2. “阿尔扎马斯的恐怖” 3. 平民化 4. 出走
1891年8月，我在雅斯纳雅·波良纳看见 列夫·尼古拉也维奇·托尔斯泰已经平民化了 。
这表现在他的服装上：自制的黑色短衫， 没有什么样式的黑裤子，戴得相当破旧的 白色便帽。……
深入骨髓的虚伪 如鱼得水的虚伪 不意识到自己是虚伪的虚伪
虚伪已进入无意识层面
八、托尔斯泰认为对人的分析应以瞬间 为单位
1、对人的“瞬间分析”的观念 同基督教有关
2 、 洞悉瞬间的内心世界流动过程 以青年时代的第一部作品《幼年》 的开篇为例.
这一段细节中有很多戏剧性的“转 折”：
1. 从自尊受辱的感觉到被爱时的心境 ( 自爱到 爱人 );
到彼得堡, 火车一停她就下来 , 第一个引 起她注意的面孔就是她丈夫的面孔。啊哟, 他的耳朵怎么是这个样子的呢 ?
望着他的冷淡的、威风凛凛的神采, 特别是现在使她那么惊异的撑住他圆帽 边缘的那双耳朵。一看见她, 他就走上来 迎接她,他的嘴唇挂上他那素常的、讥讽 的微笑 , 他那双大大的、疲倦的眼睛瞪 着她 , 当她遇上他那执拗的、疲惫的 眼 光的时候 , 一种不愉快的感觉扼住了她 的心 , 好像她期望看到的并不是这样一 个人。
我不是尽力、尽我的全力去给我的生活寻 找出一点意义来吗? 我不是努力去爱他, 而当 我实在不能爱我的丈夫的时候就努力去爱我的 儿子吗?但是时候到来了,我知道了我不能再欺 骗自己, 我是活人,罪不在我,上帝生就我这样一 个人 , 我要爱情 , 我要生活。”
— 托尔斯泰：《安娜·卡列尼娜》
卡列宁式的虚伪：
安娜接到信后，意识到结局的可怕： " 他是对的 , 他是对的 !" 她说 ," 自 然 , 他总是对的 ; 他是基督徒 , 他宽大 得很 ! 是的 , 卑鄙恶浊的东西 , 除了我 谁也不了解这个 , 而且谁也不会了解 , 而我又不能明说出来。
他们说他是那样富于宗教心, 那样道 德 高尚 , 那样正直 , 那样聪明 ; 但是他们没有 看见我所看到的东西。他们不知道八年来 他是怎样摧残了我的生命 , 摧残了活在我 身体内的一切东西 他甚至一次都没有想 到我是一个需要爱情的活的女人。他们不 知道他是怎样动不动就伤害我,而自己却洋 洋得意。
2. 从讨厌卡尔勒连同他的帽子到喜欢卡尔勒连 同他的帽子 ;
3. 从编造梦境到相信真的做了梦 ( 幻想与真实 的混淆 ) 。
车尔尼雪夫斯基：“心灵 多层次 表情与内心
交互作用 表层意识与内层意识
内层意识与深层意识
列文第一次向吉提求婚前后，吉提内 心活动的变化：
那一瞬间 , 她深信不疑他是故意早来 , 在她 还是独自一个人的时候来向她求婚。到这时 整个的事情才第一次向她显现出来不同的完 全新 的意义。到这时她才觉察到问题不只是 影响她 一 和谁她才会幸福 , 她爱谁 一 而且那 一瞬间她还得伤害一个她所喜欢的男子 , 而且 是残 酷地伤害他……为什么呢 ? 因为他 , 这 可爱的人爱她 , 恋着她 。但是没 有法子想 , 事情不得不那样 , 事情一定要那样。
他用缓慢的、尖细的声音说,而且用他 差不多老是用的那种声调
对她说 那是一种讥笑任何认真地说 他这种话的人的声调。
" 谢廖沙很好吗 ?" 她问。 " 这就是我的热情所得到的全部报酬 吗 ?" 他说 ," 他很好呢。"
— 托尔斯泰：《安娜·卡列尼 娜》
1、 在赛马场上看赛马
①卡列宁对三种不同的人的不同态度: 安娜看到他向亭子走来，看见他时而屈尊地回 答着谄媚的鞠躬，时而和他的同辈们交换着亲切 的漫不经心的问候，时而殷勤地等待着权贵的一 盼，并脱下他压到耳边的大檐帽。
整整六小时，他不停息地用犁翻耕黑土， 一忽儿走向高岗，一忽儿沿着倾斜的坡地 走到沟里。
— 车尔尼雪夫斯基： 《俄国作家批评家论列夫·托尔斯泰》
丈夫这边为财富、为优越的享受感到羞 耻，妻子那边请来护卫，保护庄园的一草 一木。附近的贫苦农民正是看中托尔斯泰 伯爵善良仁慈，才有胆潜入庄园。他们哪 是登堂入室公然掠夺，不过是砍点柴禾、 捡点破烂而已，结果被夫人的“卫队”逮了 正着。
— 托尔斯泰：《安娜·卡列尼娜》
列文进来前后的这一段时间里，吉提的 瞬间心理活动可列表如下：
九、托尔斯泰对小说叙事的革新 列夫·托尔斯泰对人类心灵的艺术提示 意义： 第一， 推进了人类对于自身的认识 第二， 改变了小说的结构形式 第三， 开创了表现人物内心世界的多种 艺术手法。
— 托尔斯泰：《安娜·卡列尼娜》
② 安娜对卡列宁的态度 她知道他的这一套，而且在她看来很讨厌
的，“想得到功名，想升官，这就是他灵魂里 所有的东西，” 安娜想，“至于高尚的理想， 对文化，对宗教的爱好，这些都不过是为了升 官的敲门砖罢了。”
— 托尔斯泰：《安娜·卡列尼娜》
导致安娜家庭破裂的更深刻原因是： 卡列宁的深入骨髓的虚伪 3、感觉受到了侮辱的丈夫与妻子间的对话 第一，说明舆论和礼仪的重要；第二，说
四、《安娜·卡列尼娜》引发的争论：
关于俄国家庭、爱情的描写。 1、“两段婚姻” 2、作者对安娜的态度：审判官？辩护律 师？ 3、小说的扉页上引用《圣经·新约》上 的话：伸冤在我，我必报应。
五、分析《安娜·卡列尼娜》中的几个 细节
导致家庭破裂的根源：
1、火车到了彼得堡，安娜和卡列宁在 火车站见面的情形
“ 我的天 ! 我真要亲口对他说吗 ?” 她想。" 我对他说什么呢 ? 难道 我能告 诉他我不爱他吗 ? 那是谎话。我对他说 什么好呢 ? 说我爱上别 的人吗 ? 不 , 那 是不行的 ! 我要跑开 , 我要跑开。 "
她已经到了门口 , 当她听见他的脚步 声的时候。
“ 不 ! 这是不诚实 的 。我有什么好 怕的 ? 我并没有做错事。要怎样就怎样 吧 , 我要说真 话 。而且和他 , 不会感到 不安的 。他来了 !" 她自言自语 , 看见了 他的强壮的、羞怯的身姿,和他那双紧盯 着她的闪耀的眼睛。她直对他的脸看着。 像是在求他饶恕,她把手伸给他。
在饭后,一直到晚会开始,吉提感觉 着一种近乎青年人初临战场的感觉。她 的心脏猛烈地跳动 , 她的思路飘忽不定 了。
……她感觉到他们两人第一次会见的 这个晚上将会是她一生的决定点。她心 里尽在想像他们 , 有时各自分开 , 有时两 人一起。当她默想过去的时候 , 她带着 快乐 , 带着柔情逗留在她和列文的关系 的回忆里。幼年时代和列文同 她死了的 哥哥的友情的回忆, 给予了她和列文的关 系一种特殊的诗的魅力。她确信他爱她 , 这种爱情是使她觉得荣幸和欢喜的。
她想起列文就感到愉快。在她想到 渥伦斯基的回忆里 , 却始终掺杂着一些 局促不安的成分 , 虽然他温文尔雅到了 极点 , 到底好像有点什么虚伪的地方 不是在渥伦斯基 , 他是非常单纯和可爱 的 , 而是在她自己 ; 然而她 对于列文却 觉得自己是完全直爽和坦白。
但是在另一方面,她一想到将来她和渥伦斯 基在一起 , 灿烂的幸福的远景就立刻展在她的 眼前 ; 和列文在一起 , 未来却似乎蒙上一层迷 雾。
当她走上楼去穿晚礼服 , 照着镜子的时候 , 她快乐地注意到了这是 她的一个最得意的日 子 , 而且她具有为了应付迫在眼前的事情她所 需要的全部力量。她意识到她外表的平静和 她动作的从容优雅。
在七点半钟 , 她刚走下客厅 , 仆人就 报道 ," 康斯坦丁·德米特里奇·列文 " 。 公爵夫人还在她自己的房间里 , 公爵也 还没有进来。" 果然这 样 ", 吉提想 , 全 身的血液似乎都涌到她心上来了。当她 照镜子的时候 , 她被自己脸色的苍白所 惊骇了 。
明结婚的宗教意义；第三，如果必要，暗示 我们的儿子可能遭受的灾难；第四，暗示她 自己可能遭受的不幸。
4、关于离婚
安娜多次向卡列宁恳求离婚，卡列宁的 回信：我为什么不同意离婚呢？是因为我 作为一个基督徒，不能眼看着另外一个基 督徒堕落。如果我和你离婚，就表示我放 弃了对你的挽救，出于一个基督徒的高尚 品格，我拒绝离婚。
托尔斯泰与《安娜·卡列尼娜》
中文系 齐心
教学目的：
了解文学史发展脉络、俄国 文学概况及托尔斯泰的创作
教学重点和难点：
《复活》、《安娜·卡列尼娜》 人物形象和艺术特色
一、托尔斯泰的性格特征
“托尔斯泰伯爵” 天生的自我闭锁 多愁善感
二、 托尔斯泰的罪感及忏悔意识
东正教传统与西欧启蒙思想结合
“原罪说” 涤罪观念
护卫从来是好大喜功的，过度的工作热情 更经常演变为凶神恶煞的搜查，甚至拳脚 相加。如此处罚农民，对一家之主、宽厚 仁慈的男主人形成了极大的尴尬。……不 知何时，托尔斯泰内心已潜藏着一股怒气 冲天的暴躁力量，憎恨夫人对财富奢侈生 活的迷恋，点点滴滴都不可忍受。道德之 痛远甚肌肤之痛。
— 古谢夫：《悲凉出走》