新课程下的学习方式
论新课程改革下学生学习方式转变
论新课程改革下学生学习方式的转变课程是制约学生学习进步和发展的重要因素。
新课程改革的核心目的是通过课程的变革实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。
在课程改革计划应用于实践过程时，学生的学习方式扮演重要角色。
加强对学生学习方式的指导，促进学生自主、合作、探究学习，实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。
因此，如何转变学生的学习方式，形成与新课改相适应的学习方式，是课程改革的重要问题。
一、正确认识学生的学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。
”可以看出，关于学习方式改革的目标有：倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习；突出学习过程中的发现、探究和研究等认知过程；培养学生的创新精神和实践能力。
因此，形成以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，既是教育价值观、人才观和培养模式深层变革的迫切需要和具体表现，又是实践的动力。
1.以自主为特征的学习方式自主学习的基本特征：学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己掌握学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作相应调适。
自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。
“我要学”是学生基于内在需求而产生的学习兴趣和欲望，它直接来自学生的主体。
对学生来说，其内心深处将学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求；学习对其来说，不再是一种负担、一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。
“要我学”，则是基于学生的外部需求。
这种外部需求有的来自教师，有的来自社会和家长的压力，都是外部强加的。
这种毫无责任的被动学习，很难调动学生学习的积极性，效果也很差。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。
研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
第四章、新课程的学习方式
（二）要开发和提供充分的课程资源
积极开发利用多样课程资源（如图片、书 籍、音像资料、风俗习惯、名胜古迹等）
开发具有特色的校本课程
（三）确立新的教学观
帮助学生确立能够达到的目标 教学方式服务于学生的学习方式 密切联系学生的生活世界 激励学生是完成富有挑战性的任务 及时反馈，构建沟通的桥梁 不要限制学生的思考方向 帮助学生发现知识的个人意义 强调理解而非死记结论 经常提示本课程和其他课程的关联 引导学生创设融洽和谐的学习氛围 讲师要勇于承认自己的缺失和错误
接受学习也是必要的 真正的合作、探究学习一定是自主学习
二、如何在课堂中落实自主学习、合 作学习与探究学习
（一）要明确教师的职责 帮助学生检视、反思自我 帮助学生寻找、搜集、利用学习资源 帮助学生设计恰当的学习活动 帮助学生发现他们所学习东西的个人意义 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评
二、合作学习
2、合作学习
（1）含义：学生在小组或团队中为了完成 共同的任务，有明确的责任分工的互助性 学习
（2）要素： 积极的相互支持、配合、互动 积极承担责任 期望所有学生沟通 建立信任，解决冲突 对个人的任务进行小组加工 共同的成效评估，寻求高效途径
（3）关键：动机和个人责任
—反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段—— 反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段—— 解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段—— 反思阶段
探究性学习
（1）含义：从学习领域和社会生活中选择 和确定主题，创设情境，通过学生自主、 独立的发现问题、实验、操作等探索活动， 获得发展，探索创新精神和创新能力的学 习方式和过程。
新课程标准下学生语文学习方式的转变
新课程标准下学生语文学习方式的转变内容语文新课程下，应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程注重引导学生学习方式的变革，在课程和内容设计上引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动。
标签：语文新课程学习方式转变一、背景分析80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。
这次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。
这次教学改革要改的是旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
学生学习方式的转变具有极其重要的作用，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
学习方式转变因此被看成是这次课程改革的明显特征和核心任务。
二、新课程下学生新的学习方式新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习是一种主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，相反，学习的效果必定是事倍功半。
自主学习是一种独立学习。
独立性是自主学习的核心品质。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
新课程理念下的学习方式的转变
新课程理念下的学习方式的转变新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。
注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。
倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。
结果课堂上不会的倾听的学生为数不少，更有甚至有的根本不愿意倾听同学、老师的语言。
这样导致了课堂注意力不集中，纪律松散，何来有效地进行教学呢。
以下就上述情况我们组展开了激烈的讨论。
在课堂上，学生常有心不在焉者，或发呆，或做小动作，或窃窃私语等等。
有时请学生发言，举手者寥寥无几，只有几个优秀积极分子。
高年级课堂更是家常便饭。
即使有人发言了，教师一再强调仔细听学生发言时，有的学生还是各自干自己的事。
更有的来了兴趣，就不听指挥了，讲得沸沸扬扬。
教师布置作业等任务要求时，不听，结果做错了一节课下来嗓子都喊破了。
以上现象，除了教师对课堂纪律的把握不够，另当别论。
对于课堂上不愿倾听者，更多还是要想方设法地激发学生的倾听兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
除了要有和谐的师生关系，教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
叶圣陶先生说：“真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。
”小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。
课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。
正如叶圣陶先生说的，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
”在这样的气氛中学生自然认真。
充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。
对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好，不能持续多久的。
新课程的教学要实现多样化的学习方式
新课程的教学要实现多样化的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“改变课程实施过于强调同意学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新的课程标准中提出:“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”。
能力的培养是与活动紧密相关的,在新课程教学中不管采取何种学习方式,都应注重互动的师生关系,重视学生的活动与交流。
下面以九年级化学第二单元为例,谈谈在新课程教学中建构新知识的一些方法。
一、在新课程教学中建构新知识的方法1、从学生的生活体会及已有基础进行建构新课程突出关注社会现实,结合学生熟悉的生活情形和已有的实际体会提炼学习素材,了解化学与生活的紧密联系,让学生感受学习周围的化学、有用的化学,认识化学在社会进展中的地位和作用。
例1:空气成份中氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气的建构,学生能够从下列已有的知识和生活体会回答: ①豆科植物的根瘤菌能吸取空气中的氮气转化为肥料,说明空气中含有氮气。
②动植物呼吸需要氧气,说明空气中含有氧气。
③植物光合作用需要二氧化碳,说明空气中含有二氧化碳。
④早晨有雾或树叶上有水珠,或饼干长时刻放在空气中会变软等,说明空气中含有水蒸气。
2、实验探究《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”,指出“科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育时期的化学课程的重要内容,对进展学生的科学素养具有不可替代的作用”。
实验教学是化学课堂教学的要紧特色,通过实验探究,能够把现实世界带入课堂、融入学生的生活,使学生更好地明白得知识的形成过程,并在实践中学会交流、学会合作、学会学习,从而有效地进展学生的能力,实验探究是我们应该大力提倡的一种学习方式。
在组织实验探究的过程中,必须依照实际创设问题情形,让学生围绕问题展开探究。
例2:空气中氧气含量的测定教师从拉瓦锡实验动身,提出问题:我们能否设计一些在实验室测定空气中氧气含量的实验方案,让学生摸索讨论。
新课程理念下的学生数学学习方式指导
新课程理念下的学生数学学习方式指导摘要：动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。
只有把课堂还给学生，把主动权让给学生，才能提高学生的学习兴趣，课堂才会焕发生命的活力。
要达到这一目的，教师就要转变学生的学习方式，让学生在合作交流、自主探究的活动中，张扬个性，取长补短，共同发展，激发学习数学的兴趣和欲望，并从中获得成功与快乐。
关键词：新课程理念数学学习学习方式学习兴趣苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的要求，总感到自己是发现者、研究者、探索者。
”学生期望自己获得成功，期望体会到自己智慧的力量，体验自己创造的快乐，从而在心理上得到满足。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。
”《课标》指出：“经历、体验、探索”等体现教学活动水平的过程性目标，意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的教学活动，强调让学生发挥自己的潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，让学生用自己的手，自己的脑主动探索知识，把学习的主动权还给学生，增强学生自主学习意识，培养自主学习能力，提高教学质量的一条重要途径。
正是基于对新课程标准这些理念的理解，我在转变学生学习方式上进行了探索。
一、指导学生自主学习的方式方法“指导学生自主学习”教学模式中，教与学的关系是以“先学后教，超前断后”为基本特征的，即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立自主学习，即把学习的主动权交给学生，老师应重视学习方法的指导，让学生逐步摸索，探究学习数学的方式方法，从而找到打开数学知识的大门钥匙，提高学习数学的兴趣。
教师在指导学生自主学习过程中，可设置预习提纲，在“学什么”和“怎样学”两方面加以指导，让学生带着疑问去自学。
这样不仅可以引导学生在数学知识的重点、难点、关键点多加以分析、思考，而且可以帮助学生把握教材的重、难点。
教师设置问题要有启发性，概括性、针对性和可操作性，充分体现课本教材的重点、难点及关键点。
新课程下学生学习方式存在的问题及对策
综合2014·6近年来，在听课、座谈、交流等教育教学研讨活动中，笔者发现许多教师开始怀疑传统教学，甚至摒弃传统教学中的讲授法。
随着课程改革的深入实施，广大教师越来越推崇和追求教学目标的“三维化”，讲授法在教学中的弊端越来越明显。
课堂教学中，教师对讲授法的摒弃也最为普遍，只要学生能自己学会的知识点教师就不讲，甚至很多教师认为课堂中运用讲授法就是落后，就是不体现新的课程理念。
讲授法真的过时了吗？科学审视和理性面对讲授法，对当前的课程改革具有重要的现实意义。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学方法。
讲授法在以语言传递为主的教学方法中应用最为广泛，而且其他的教学方法在运用中经常要与讲授法相结合。
笔者认为，讲授法仍然有其突出的、不可替代的优势。
到目前为止，讲授法仍然是世界上历史最悠久、应用最普遍的教学方法，它能在较短时间内让学生获得大量的系统知识。
学生的学习一般分为接受学习和发现学习，通过讲授法让学生对所学知识有一定的了解，并能够把握其中的重点，提高课堂教学效率。
这是讲授法从诞生到现在赖以生存的优势。
课堂教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段需要根据课堂的实际情况考虑，万能的方法是没有的，只用一种或两种方法进行教学是有缺陷的。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”任何一种教学方法，都有其自己的优势，同时也有它自身的弊端。
课堂教学过程中，对于基础知识的学习，虽然要尽可能地让学生自我发现和自主学习，但接受学习作为其中的一种主要方式和有效教学的方法，是不可或缺、不可偏颇的。
审视当前的课堂教学，学生的学习方式存在哪些问题值得我们思考呢？一、问题案例：师：请大家拿出准备的圆，看看怎样把它转化成我们学过的图形，从而推导出圆的面积计算公式。
生1：我们可以把圆转化成长方形。
生2：我们可以把圆转化成正方形。
生3：我们可以把圆转化成平行四边形。
……师：到底可以转化成什么图形？我们可以先把想法在小组里讨论讨论，然后再用你的圆动手试一试。
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新课程下的学习方式
学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
而学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
新课程倡导的学习方式
新课程倡导的学习方式是“自主学习、合作学习、探究学习”。
这样的学习方式希望学生成为学习活动的主人，让学生从学习生活和社会生活中主动获取知识、应用知识并解决问题。
“自主学习”实际上就是学习者根据自己的学习能力、任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
是指学生参与学习目标的提出，学生自己制订学习进度，并参与设计评价指，使学生在解决问题中学习，并在学习中有情感的投入，有内在的支持力，使学生对认知活动能够进行自我监控,并进行响应的调整。
“合作学习”是针对教学条件下学习的形式而言的，是一种相互支持、相互配合的面对面的促进性的互动学习方式。
在合作学习中，每个学生都要承担共同任务的一部分的责任，使所有的学生能有效地沟通，并使学生之间能够相互信任。
合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，一个教师有时难以对有差异的众多学生都得到发展的目标。
“探究学习”指在教学中创造一种类似于科学研究的情境。
是通过学生自己独立地发现问题，进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等的探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习可以把现实世界带入教室，融入学生的生活,使学生更好地理解知识形成的过程，在学习过程中让学生亲自体验而不是全盘接受。
探究学习具有一定的开放性，可以促进学生综合能力的发展，能有效地发展学生的思维能力，有利于培养学生的创新精神，使学生不但能养成解决问题的能力外,更重要的还在于激发学生学习的好奇心和兴趣，经过探究学习，学生更喜欢提出问题，喜欢在倾听各方面意见后发表自己的看法，更善于观察，能对观察到的事物进行细致的评价，使他们思维敏捷、勇于实践，敢于否定自己，乐于与人合作.。