中学语文教师培训心得阅读教学体会

“田圆式”课外联读（原创）

——语文教学情境的“温柔陷阱”

北部新区竹林实验学校冉习呤

在礼嘉中学的培训学习中，北京市101中学的田圆老师的课外联读教学法给我留下了深刻印象，我私称之为“田圆式课外联读法”。

“田圆式课外联读法”的关键创设情境，用文字的铺排，形成学生通向感动的幽径。在他的《背影》教学课例中，情境是撩拨学生心底最柔软处的柳丝，是三月的春帷不揭响起的嗒嗒马蹄声响，是我们在文字面前心甘情愿坠入其中的温柔“陷阱”。创设情境，是让学生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”之前防不胜防地给他们心灵的“温柔炮弹”，一炸开满天烟花里，不自觉地被深深浸染。创设情境，未成曲调先有情，那似浓还淡的情愫，勾起学生的情感体验，帮助学生迅速而急切地贴近文本，消除陌生感，促使他们提升感受力，丰富情感表达，让语文课堂在开始的最初就充满生命的活力，让学生亲近文字的心一不小心就掉进美好的“陷阱”。

回到学校，我趁热打铁，把“田圆式课外联读法”在班上实践一番，效果不错。

回想当年自己学习《应有格物致知精神》一课，根本没学懂。原因是一开始并不喜欢这文章。文章说的是要善于动手探究，从实践中获得知识的道理，但你瞧题目，说得文绉绉的不说，还是文言，搞不懂。文章题目都不懂，又怎么会更深入地去亲近这篇文章呢？2013年秋风正紧时，轮到我来教学生学习他们生命中的《应有格物致知精神》了。我想，可不能给我的学生留下跟我当年一样的遗憾。我突发灵感，想到最近在一本杂志上看到的文章《守候世界上最漫长的实验》，讲述著名的物理学家约翰·梅因斯通为了证明沥青是液体还是固体而把实验装置坚守86年的事。据约翰·梅因斯通估计，要实现整个实验完成，大约还需要100年。与此同时，我还想到了另一篇关于教学的文章《一堂美国生物课》，这篇文章大家比较熟悉了，讲一位美国生物老师在生物课堂上，让学生亲手抓蚯蚓、观察蚯蚓特点的事。班上有一个孩子用线系着蚯蚓，吞进喉咙，再拉出来，证明了蚯蚓生命力很强。

我把上面的两篇文章配上图画，复印给学生看，并说说你看到约翰·梅因斯通先生身上哪些精神。再结合《一堂美国生物课》，我边给大家读文章，边用食指与拇指尖作捏着细线状，表演文中写到的从喉咙里拉出蚯蚓的样子，慢慢地拉，惊奇地看，再惊喜地告诉老师：“老师，您看，蚯蚓进入我喉咙里，再出来，是活的，生命力真强啊！”我也说：“是啊，你们看，我们的喉咙环境恶劣，还能存活，生命力确实强。”孩子们笑了，开心地笑。我知道，他们笑之余，更多地是感受到了约翰·梅因斯通先生坚持实验的精神，是美国孩子的大胆尝试的胆量。然后，我们翻开课本，对，你想对了，翻到《应有格物致知精神》。此时，学生终于明白了，看那两篇文章的目的了。无疑，孩子们早已明白“格物致知”是什么意思了，而且是在文字的“温柔陷阱”里知晓的。

我想，要是当年的老师能给我课外联读一下，我也是早读了《应有格物致知精神》一文了。“田圆式课外联读法”真好，用了，才知道。