应用文写作课程导入方法浅谈
浅谈职中语文应用文写作教学
突显了职业教育的特色。 然而 ， 在教学活动的具体实施中， 仍然存在着
“ 重视基础知识的传授 、 忽视运用能力培养”的情况。 就写作教学而言， 仍然 以普通高中的 “ 命题作文” “ 材料作文” “ 话题作文”等模式为重
课的讲授 ， 这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调 ， 教学
ห้องสมุดไป่ตู้
如写文学作品和记叙文那么有趣 ， 有一定 的 写作 自由度 ， 允许想象和创 新。因此，学生的应用文写作能力较弱 ， 难以适应就业的需要。
二 、职中语文应用文写作教学的策略
１ 、 应用文教学要切合学生实际水平 应用文本身就很枯燥， 如果一味照本宣科 ， 脱离实际， 学生是不会
感兴趣的。只有切合实际的教学，才能激发学生的学习兴趣。不切实际
很高 ， 效果也较好。 譬如结合学校实际情 况设置公文训练内容， 如学校 关于整顿校园环境的通告 、 学校对违纪学生处理的通报 、 学生实习联系 函、 班级外出活动请示等， 会使学生产生浓厚的写作兴趣， 也可使他们 较今面 、 牢固地掌握公文写作的 要求。联系实际的实操训练手段灵活 ， 要求教师做到随机应变 、 有的放矢 ，这样更能激发学生的写作兴趣。
信 中要适当推销 自己， 不卑不亢 ， 既要实事求是 ， 又 要投其所需 ， 言简
意明 ， 书写端正。学生认为这样的写作训练对 自己很实用 ，写作积极性
例文分析时 ， 要充分调动学生的积极性和主动性，以学生分析为主， 教
师归纳为辅 ， 在归纳分析 中让学生深入了解把握应用文的写作特 。在 对学生作品进行分析时，要重点关注好 的学生例文和有代表 『 生的差作
２ 、联系实际 ，采用灵活多样的教学方法 只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣 ， 才能避 免教学流于形式和枯燥。笔者在教学实践中，从教学方法的改革角度做 了一些研究与思考 ，特提出探讨。 １ ）、情境教学法
初三语文教学中的应用文写作技巧与方法
初三语文教学中的应用文写作技巧与方法应用文是指为了实现某种目的而编写的具有实用价值的文体。
在初三语文教学中，教师需要教授学生应用文写作的技巧与方法，帮助他们提高写作水平。
本文将介绍一些初三语文教学中的应用文写作技巧与方法，以助于学生在写作过程中能够准确表达自己的观点，并达到预期的效果。
一、明确写作目的在应用文写作中，明确写作目的是非常重要的。
学生在写作之前，应该清楚地了解自己的写作目的是什么，例如是要申请某个奖学金、表达自己的观点还是解释某个问题。
明确写作目的有助于学生在整个写作过程中保持一致的主题，并更好地组织文章结构。
二、了解不同类型的应用文在初三语文教学中，教师需要向学生介绍不同类型的应用文，例如书信、申请信、倡议书等。
每种类型的应用文都有其特点和写作要求，学生需要了解这些特点，并在实践中熟练运用。
同时，教师还可以提供一些优秀的范文，供学生参考和学习。
三、合理运用修辞手法修辞手法在应用文写作中起到非常重要的作用。
例如，比喻、夸张、排比等修辞手法可以增加文章的表现力和说服力。
在教学中，教师可以通过分析范文、进行示范写作等方式，教授学生如何合理运用不同的修辞手法，使文章更富有感染力。
四、注意行文结构的合理性在应用文写作中，合理的行文结构对于文章的整体质量至关重要。
学生在写作过程中，应该注重开头、中间和结尾的平衡，注意段落之间的过渡和衔接，避免内容重复或跳跃。
教师可以通过展示经典范文，让学生分析文章结构的合理性，培养他们的组织能力。
五、注重语言的准确性在应用文写作中，语言的准确性对于传递信息和表达观点非常重要。
学生需要学习合适的词汇和固定搭配的用法，并在实践中多加练习。
教师可以进行一些针对性的语言训练，帮助学生提高写作的准确性和表达的清晰度。
六、注意审查和修改在初三语文教学中，教师需要教会学生审查和修改自己的作品。
学生在完成初稿后，应该进行自我审查，检查文章的逻辑性、语言表达和格式等方面是否符合要求。
浅谈高职高专应用文写作教学
“ 识块 ” 成 ， 限的课 时使 得 知 组 有
“ 何 写 ” 动 态 环 节 被 诸 多 的知 如 的
识讲解所挤 占。
作用）但 问题 在于 ， ， 工具的运用本
身 是 一 种 技 术 操 作认 识 的 提 高 ； 运 用 工具 需 要 掌 握 的 是 工 具 的 技 术
的技 术 。所 有这样 的技术 都要求
（ 作 的 人 ） 先确 定 目的 ” 写 首 。这 些 都 是 我 们 确 认 写 作 活 动 具 有 技 术
品格 的重 要 的理 论 依 据 。
“ 式加例 文” 格 的教 学方法使 得教
学 成 效 容 易 停 留 在 感 性 认 识 的 层 次 上 ： 是 由 于 应 用 写 作 教 材 在 内 二
平 台上 。但 实 际 上 ， 要按 照 教材 只
有 助 于 我 们 理 解 为 何 要 在 技 术 层 面 上 建 立 应 用 文 写 作 教 学 平 台 的
问题 。 二 ． 用 文 写 作 的 技 术 优 势 应 从 广 义 的 角 度 看 ，技 术 是 为
较 为 普 遍 的 现 象 ，例 如 公 文 体 模 式 、 信 体模 式 、 约 体模 式 、 书 契 报 告 体 模 式 等 等 。 写 作 模 式 中包 含 着 “ 该 写 什 么 ” 规 定 。从 模 式 应 的 是 “ 想 的辅 助 工 具 ” 角 度 看 ， 思 的 掌 握 应 用 文 章 的 写 作 模 式 ，有 助 于 帮 助 写 作 者 遵 从 应 用 文 章 相 对 固定 的写 作 内容 及连 结 方式 ， 把 握 基 本 的 写作 方 法 。 写 作 程 序 是 写 作 内容 展 开 的 先 后 顺 序 。 应 用 文 章 的写 作 程 序
浅议大学语文中的应用文写作教学
浅议大学语文中的应用文写作教学浅议大学语文中的应用文写作教学篇一：荠的浅论大学语文之中的应用文写作教学兰州科技职业学院保玉胜【摘要】对于当代大学生来说，好的应用文写作能力能有效的提高毕业后进入社会的创新能力。
而当前大学语文的教学中会，轻微应用文写作教学与社会需求严重脱节。
改革大学语文的应用文教学，使应用文的课堂教学更加贴近社会生活，更能符合社会对当代大学生应用文写作能力的需求。
【关键词】引言：在当前社会中，应用文在生活工作中的运用越来越。
因此，对于当代小学生来说，熟练地掌握与显出运用应用文写作就显得极为重要。
而要想很快提高应用文写作的能力，在理工大学应用文的教学中，教师就必需充分的认识到应用文写作对于当代大学生的重要性，还应该充分了解当前应用文写作中恰当存在的问题，提高应用文的教学水准。
一、应用文写作对当代大学生大众文化的重要性美术系作为当代大学里的基础学科，不仅要陶冶当代大学生的修养情操与人文素养，同时还应该提高当代大学生的日常交际能力、口头表达能力以及写作能力，为大学生进入踏进社会工作打下良好的基础。
按我国社会现状来说，大学生毕业后大多转入进入化工企业，有望成为人材企业技术层与管理层的人才；而这些层面工作的揭开序幕，常常需要有应用文的写作。
企业在进行人才招聘这时也非常注重学生的应用文写作能力。
面试时公用单位除了考察学生的英语、电脑程式以及专业知识外，常常还会添加运用文写作能力的测试，以考虑其能否取得成效下述相应的工作。
学生除了具有极佳的专业知识外，还应该有著较强的应用文写作能力，这样才有可能重回自己理想转回的企业，获得满意的工作。
而如果学生在考进后连通知、请示等最记下大体的应用文都不会写，便可能会与自己中意的工作失之交臂。
二、大学语文教学中应用文教学的现状1. 教学教材内容落后、缺乏权威性。
当今大学的应用文教科书教学教材严重滞后，教学内容以及呆板观念极度陈旧，无法满足时代与研究社会对应用文的要求。
浅谈语文课的导入方法教育论文
浅谈语⽂课的导⼊⽅法教育论⽂浅谈语⽂课的导⼊⽅法教育论⽂“良好的开端是成功的⼀半”。
这说明开⼀个好头很重要。
⼀节课中，课堂导⼊设计的艺术性，可以收到先声夺⼈的效果。
下⾯是我在平时的教学中总结出来的⼏种⽅法。
⼀、情景导⼊情感在情景中萌发、⽣成。
教师根据教材内容，通过直观⼿段与语⾔描绘创设愉悦的环境来激发学⽣的情感，启发学⽣的想象，就能把学⽣带到课⽂描写的意境之中。
如⼀位⽼师在教学《骆驼与⽺》⼀课时，这样导⼊新课：“同学们，在动物的王国⾥，有时也会像⼈⼀样发⽣争论。
今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，⼜为什么争吵吗？”这样提出问题，⼀下⼦调动了学⽣的情绪，全⾝⼼地投⼊到课⽂的阅读中去。
⼆、释题导⼊题⽬是⽂章的眼睛，它常常渗透着作者的思想感情，在⽂中具有特殊的地位和作⽤。
许多课⽂往往抓住了题眼也就抓住了课⽂的中⼼，也往往成为破题开讲的“切⼊点”，具有牵⼀发动全⾝的作⽤。
如⼀位⽼师在教学《⾦⾊的脚印》⼀课时，让学⽣读了⼏遍课题后，启发学⽣思考：课题为什么叫“⾦⾊的脚印”？重点应放在哪两个词上？当学⽣抓住题眼“⾦⾊”、“脚印”，明⽩“⾦⾊的脚印”体现了狐狸之间的亲情，从⽽抓住了⽂章的中⼼。
⼜如⼀位⽼师在执教《将相和》⼀课时，⾸先提问：“《将相和》课⽂中谁是将？谁是相？和是什么意思？‘将’和‘相’⼀直都是‘和’的吗？他们为什么不‘和’？后来⼜为什么‘和’好呢？”⼀连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了登堂⼊室的效果。
三、谈话导⼊谈话，能拨动学⽣的⼼弦，诱发学⽣的求知欲望，激发学⽣的情趣，从⽽吸引学⽣的注意⼒。
如⼀位⽼师在执教《蟋蟀的住宅》时这样导⼊：“同学们知道蟋蟀是‘战场上的勇⼠’，还是有名的歌唱家。
可你们是否知道，它还是⼀位出⾊的建筑师呢？今天我们就来学习《蟋蟀的住宅》⼀”。
这⼀问，⾸先就把学⽣的劲头调动起来了，使他们对学习新知识产⽣了强烈的渴望。
四、提问导⼊如在教学《养花》⼀课时，我就直接地提出了这样简单的问题，让学⽣们⾃由发⾔：“同学们喜欢花吗？哪位同学养过花？养的是什么花？你能谈谈养花是什么感受吗？”这样的问题逗得学⽣⼼⾥直发痒，都纷纷举⼿回答。
浅谈如何进行应用文写作教学
浅谈如何进行应用文写作教学文秘专业学生要立足基层，并寻求向上发展的空间，如果缺乏必要的应用文写作能力，就不可能拥有广阔的就业空间和就业后的发展空间。
以文秘专业学生为例，针对如何进行应用文写作教学进行论述。
文秘应用文写作教学情境项目由于应用文的文种繁多，且都有固定格式和写作要求。
因此，应用文写作课不讲写作理论肯定是行不通的；同时应用文写作又是实践性很强的课程，只讲不练也是达不到预期效果的。
只有加强学生的练习环节，才能知道学生掌握的程度，也才能更好地因材施教。
那么，在文秘专业究竟如何进行应用文写作教学呢？一、情境教学法通过情境教学法，一方面，能充分体现学生主体性的参与意识，促使学生在学习中获得知识，并提高他们对现实的判断能力、反应能力、适应能力和创新能力；另一方面，在教学过程中也增强了教师与学生的交往，有利于形成师生情感交融、和谐愉悦的学习氛围，使课堂真正成为一个师生共同参与、共同发现、共同创造的平台。
例如，笔者在教文秘专业学生求职信写作的时候就采用了情境教学法，具体来说就是把学生分成两组：一组学生的角色是招聘单位人事经理，负责撰写介绍单位概况的说明文，提出招聘岗位和应聘条件，初审求职信，并公布面试学生的名单，同时说明为什么要面试这些人，还有一些人为什么被筛除；另一组学生作为求职者前来应聘，负责写好自己的求职信，如果因求职信的质量导致初审不合格，则对自己的求职信进行相应修改。
作为招聘方的一组学生虽然没有进行求职信的写作，但是从人事经理的角度对求职信进行评点，也使他们的写作思路更清晰，对方写作中出现的问题相信在他们自己今后的写作中一定不会出现了。
这部分内容学习结束后学生感到意犹未尽，还利用班会课的时间开了一场模拟招聘会，在课堂学习的基础上，由招聘方对应聘方进行面试，应聘方要递交书面材料，同时进行自我陈述；招聘者要通过提问，尽可能全面了解应聘者。
经过这场面试，学生不仅明确了如何在求职信中扬长避短，提高了自己的写作能力，还大大增强了临场应变能力和人际交往能力。
浅谈职业中专的应用文写作教学
浅谈职 业 中专 的应 用 文 写作教 学
●车 鑫
作 为一种 实用 文体 。应 用 文是 现代 生 满 意 的素材 ，网络世 界就 给 他们 提 供 了无 达 内容 先后 顺序 的 安排 。 文章 的语气 ， 些 一 活 中十分 重要 的交 际 工具 ，对 于 中等职 业 限的资源 。寻找材 料 的过程 ， 以锻炼 学生 特 殊 的格式 要 求 ，包 括 数字 和礼 貌 用语 等 可 学校 的学 生而 言 ，是一 种 重要 而实 用 的技 收集和 分析 材料 的能 力 ， 基 础 上 ． 在此 让学 等 细节 问题 。在 模仿 练 习 中要 重点 注意 学
对这 种情 况 ．笔 者 在工 作 中进 行 了一些 尝
作 方面起 到 良好 的作用 。 在讲 授 “ 求职与 应 学生 明确 他们 的学 习 目的 。应 用文 是人 类 有 特定 的要 求 ，力 求做 到平 实 、得体 和 准 聘 ” 一社 交书 信 的写作 时 ， 这 我在 课 堂上 组 社 会 生活 中最 重要 的一 种运 用语 言 文字 的 确 。 日常 生活 中 。 生接触 较 多的是记 叙 织 了一 次模 拟招 聘活 动 ，事 先要 求每 个 学 在 学 交际 工具 。 大到 处理 国家大 事 ， 到 日常生 和 议论 两种 文体 ，因此 。在 语 言 的组 织方 生都结 合 自身 的情况 写 一份 求职 信 。经 过 小 活 中的一份请 柬 。 都离不 开应 用文 。由于 应 面 ， 受这 两种 文体 的影 响 ， 比较 写作 中往 往 整理 ． 学生 分 为若 干小 组 。 把 轮流 扮演 招 聘 用文 的 内容 比较枯 燥 ，无 法唤 起学 生 的学 加 上不 必要 的描 写 和议论 。转 变他 们 的语 者 和 求职 者 。 过交流 活动 ， 时为学 生 通 我及 习兴 趣 ，一 定要 让他 们 认识 到应 用 文和 他 言 习惯 ，使 之适 应应 用 文 的特殊 语 言 表达 总结他 们 写作 的成败 ， 出他 们 的缺 陷 ， 指 对 们的 日常 生活息 息 相关 。学 习应 用 文非 常 要 求 。 他们 写好 应 用文 的第 一 步 。因 此 。 是 重要 ，并将 直接 影 响到他 们 日后职 业竞 争 在教 学 中 ， 非常注 重例 文的指 导作 用。我 我 的成败 。重视应 用文 写作能 力的重 要性 ， 是 要 求学 生首 先熟 读课 本上 提 供 的应 用文 范 他 们 学习 的前 提 。 例． 精心揣摩例文的写作方式 ， 对应用文写 二 、 变传 统 的教 学观念 。 改 运用 多种 教 作 建立起 初 步的 认识 。然 后 根据 例 文进 行
应用文写作课堂教学方法
应用文写作课堂教学方法一、每班分成若干小组，上课前由一个小组表演节目，内容自定（小品、相声、唱歌、舞蹈均可），每个小组轮流进行，节目须在课前做好准备。
目的：展现学生自我，锻炼在公众场合的说话、表达的能力。
二、选取应用文课本中3-4节内容，由学生分成的小组推选一名代表讲授内容，本组其他成员可做补充，最后老师点评。
目的：老师讲授转变为学生主讲，锻炼学生语言表达能力及自学能力。
三、互动环节——课堂或课间小游戏（全体学生参与）1、认识他吗：自我介绍的一种方式，第一个人报出自己的名字，第二个人说XX旁边的自己的名字，第三个人说XX旁边的XX旁边的自己，从第一个人开始依次说一直到自己，如此转一圈回到第一个人，第一个人再重复一遍全部的人，结束。
还可以在名字之前加上一个形容词，一项特征，增加难度和印象。
2、放松身体部位：分别用下巴、腰写自己的名字。
3、按摩运动：全体学生起立，向右转，后一个人为前一个人按摩肩膀5分钟，放松身体，放松心情；然后向左转，两人轮流按摩。
4、成语接龙游戏规则：老师先说一个成语，学生以老师成语的最后一个字作为自己要说成语的第一个字，可以同音不同字，接不上者将受到惩罚（表演节目等），成语不可重复。
5、游戏名称：交头接耳组织者准备一句较长且绕口的话（如：两点是冰三点是清四点是点两点是冷三点是澄四点是蒸这样的字知多少），各组（每组不少于12人）派一名代表上前默记住这句话，回去后在规定时间内通过“交头接耳”的方式从第一个人传达至最后一个人，然后由最后一个人将他听到的内容读出，最后再由主持人公布原话。
6、游戏名称：拍七令人数：无限制方法：多人参加，从1-99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的后脑勺，下一个人继续报数。
如果有人报错数或拍错人则表演节目。
兴奋点：没有人会不出错，虽然是很简单的算术。
7、游戏名称：勇于承担责任规则：学员相隔一臂站成几排（视人数而定），我喊一时，向右转；喊二时，向左转；喊三时，向后转；喊四时，向前跨一步；喊五时，不动。
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应用文写作课程导入方法浅谈
作者：臧倩
来源：《职业·中旬》2015年第09期
摘要：应用文写作作为中职学校的一门课程，具有广泛性、实用性、实践性的特点。
它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥。
所以，在应用文写作教学过程中，新课的导入显得尤为重要。
本文着重介绍了激将法、游戏法、联系法、实物展示法四种常用的导入方法。
关键词：应用文写作兴趣导入
应用义写作作为中职学校的一门课程，具有广泛性、实用性、实践性的特点。
应用义不像文学作品那样形态丰富多彩，它的语言讲究平实简洁、准确具体；结构合理、严谨、固定；主旨单一、集中、明确；从内容到形式都相对枯燥。
所以，在这样的教学过程中，新课的导入显得尤为重要。
良好的开端是成功的一半，精彩的导入犹如乐曲的引子，能触动学生的心弦，使学生精神振奋地投入学习，获得更好的教学效果。
多年的教学经验让笔者感觉到，有效的课堂导入作用很大。
下而介绍儿种笔者执教应用文写作课程以来，常采用的导入新课的方法。
一、激将法
俗话说：“劝将不如激将”，自尊要强是技校学生的重要特点。
教师要利用学生白尊心重和好奇心强的一而，科学地设计激疑内容，巧妙地激起学生心中的疑团和“不服气”情绪，积极思考，将自己的潜能充分发挥出来，主动寻求解决问题的答案。
例如请假条，与其说学生不会写，不如说学生不想写，这才是问题的症结所在。
笔者则选取恰当的刺激方式：“同学们！我们过去的学习成绩大多不太好，有的同学因此备受歧视。
现在，社会上有一些人把职业技术学校的学生看作低素质的代名词，一些用人单位常常反问学校，你们的毕业生怎么连一张请假条都不会写呢？同学们，我们难道真的写不山请假条吗？”接着山示写作任务，以诱导为主，让学生肯于做乐于做，而且越做越好。
学生才有可能取得较大的进步，达到预期的目标，这就是成功的教学。
二、游戏法
用游戏来引入新课，是一种提高课堂效率的有效方法。
学生对游戏特别感兴趣，根据这一特点，利用恰当的游戏导入新课，激发学生学习的兴趣。
学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如产品说明书写作，笔者展示两个药瓶（把标签和说明书先遮盖起来），告诉同学们其中一个瓶里而装的是消炎药，另外一个瓶里装的是维生素C片，找同学分辨（可以让学生分辨哪一个瓶是维生素C片，并问他敢不敢吃一下试试）。
然后把其中一个瓶标签撕掉，再让同学
们鉴别，从而引入说明书的重要性。
学生因为游戏而体验到了学习的快乐和轻松，为后而的学习奠定了良好的基础。
三、联系法
语文学科的学习注重日积月累。
从每篇应用文文章中获取的知识是零散的、孤立的，教师运用联系法组织教学，搭起新旧知识或知识与常识的桥梁，寻找知识点之间的内在规律。
把零散的、孤立的知识纳入一个有机的系统，使学生所学知识系统化、条理化，不断积累，从而达到举一反三、活学活用、触类旁通的学习效果。
例如报告，作为一种公文，学生对其究竟是何物可能不太清楚。
但在实际生活中，多数人都曾经做过汇报，然后引导学生联系实际进行深入理解。
假如你是一件事情的日击者或亲历者，常会被询问：“当时发生了什么事情？”；如果你是班干部的一员，班主任也会经常问：“最近班里情况怎样啊？”……实际上，这时你的回答就是口头报告。
如果你对自己的回答不满意或心里没底，那就应该好好学习“报告”的写作了。
这样将要学的应用文知识和已掌握的常识进行联系，以促进对要学知识的理解。
四、实物法
实物直观性强，将实物带到课堂上进行展示，可以增进学生的实感体验，培养学生的观察能力。
技校学生生活而狭窄，接触事物少，缺乏直观认识，很难理解抽象概念。
如果我们在教学中，能根据教材，学生实际，恰当地运用一些实物，将会收到事半功倍的效果。
为此，我们就很有必要利用一些实物，进行直观教学，使他们更好更深刻地理解一些抽象概念，同时也能在开讲后，极快地集中学习注意力，加快学生思维活动。
例如劳动合同，教师可以出示一份样本，例如某省人力资源和社会保障厅编制的格式化劳动合同，把这份劳动合同样本以大屏幕的形式展示给学生。
在学生阅读后，教师提问：你认为劳动合同主要包括哪些内容？为什么双方要签订劳动合同？签订劳动合同的双方只要按照签订的劳动合同中的内容去做就可以了吗？在此基础上，教师要求学生根据实际情况为白己填写劳动合同书，并有针对性地学习有关知识。
通过出示实物，让学生更好地认识理解课文。
创造一个生动活泼的课堂，而不是照本宣科满堂灌。